高校思想政治理論課建設(shè)實(shí)效的現(xiàn)狀分析

高校思想政治理論課建設(shè)實(shí)效的現(xiàn)狀分析

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課的建設(shè)，作出了一系列重大決策部署，2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)，2017年被確定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，2018年教育部頒布《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，2019年召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，思想政治理論課建設(shè)在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)。為了進(jìn)一步推進(jìn)當(dāng)前高校思想政治理論課建設(shè)，本研究對(duì)上海市十幾所高校①思想政治理論課的建設(shè)狀況進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷734份，回收有效問(wèn)卷726份，有效率為98.9%。其中，男生受訪者為250個(gè)，占受訪人數(shù)的34.44%，女生受訪者為476個(gè)，占受訪人數(shù)的65.56%。本研究的目的是通過(guò)分析當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)建設(shè)中的各要素狀況，為增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性提供依據(jù)。一、高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的必要性與重要性得到普遍認(rèn)同高校思想政治理論課“作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，能夠通過(guò)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)，并轉(zhuǎn)化成為學(xué)生個(gè)體的思想品德素質(zhì)，在立德樹(shù)人上具有獨(dú)特價(jià)值”[1]。大學(xué)生作為年滿18周歲的成年人，其理性思維已經(jīng)發(fā)展到一定的程度，對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程他們持有自己獨(dú)立的看法。在關(guān)于“您認(rèn)為在高校是否有開(kāi)設(shè)思想政治理論課的必要性”的問(wèn)題上，近八成（77%）的受訪學(xué)生認(rèn)為高?！坝斜匾被颉胺浅Ｓ斜匾遍_(kāi)設(shè)思想政治理論課，其中認(rèn)為“非常有必要”的占受訪學(xué)生總?cè)藬?shù)的28.65%。但是也存在小部分同學(xué)對(duì)高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的必要性持相反意見(jiàn)，14.46%的同學(xué)認(rèn)為“不太有必要”，4.82%的同學(xué)選擇了“沒(méi)必要”（見(jiàn)表1）。大部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課開(kāi)設(shè)的必要性持認(rèn)可態(tài)度。態(tài)度往往影響著學(xué)生的行為，心理學(xué)研究表明：“行為傾向和與之有具體聯(lián)系的態(tài)度更一致”[2]。高校思想政治理論課本身承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的育人功能，同時(shí)也承擔(dān)著培育社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要任務(wù)。思想政治理論課教學(xué)的對(duì)象是大學(xué)生，大學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)可與認(rèn)同直接影響著其在該課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，影響著課堂教學(xué)的順利開(kāi)展與教學(xué)實(shí)效性。但有少部分同學(xué)認(rèn)為思想政治理論課“不太必要”，甚至“沒(méi)必要”開(kāi)設(shè)，一定程度上說(shuō)明高校的思想政治理論課對(duì)其吸引力和影響力不佳，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。在“您認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的主要價(jià)值是什么”的問(wèn)題上，調(diào)查顯示，53.72%的受訪學(xué)生認(rèn)為主要價(jià)值是“加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)”，20.94%的受訪學(xué)生認(rèn)為主要價(jià)值是“培養(yǎng)大學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，還有7.71%的受訪學(xué)生認(rèn)為主要價(jià)值是“黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證”（見(jiàn)圖1）?？梢?jiàn)，大多數(shù)的受訪學(xué)生認(rèn)同高校思想政治理論課其內(nèi)含的重要價(jià)值。思想政治理論課是高校實(shí)施思想政治教育的主渠道。通過(guò)思想政治理論課的價(jià)值引導(dǎo)與理論闡釋，可以讓學(xué)生擁有正確的思想，能夠堅(jiān)決抵制錯(cuò)誤的思想，能夠明辨是非，作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，以“增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[3]。對(duì)于“思想政治理論課進(jìn)行思想政治教育是否可行”這一問(wèn)題，七成以上受訪學(xué)生都認(rèn)為“可行”或“非?？尚小?。其中，認(rèn)為“非常可行”的受訪學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的18.04%，認(rèn)為“可行”的占58.13%?？梢?jiàn)，思想政治理論課在思想政治教育的主渠道作用得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，通過(guò)思想政治理論課開(kāi)展思想道德教育是可行、有效的方式。在進(jìn)一步了解受訪學(xué)生對(duì)“思想政治理論課程對(duì)您今后的發(fā)展是否有幫助”時(shí)，該調(diào)查依照幫助程度大小設(shè)置從0-100分的分值。受訪學(xué)生最后的選題答案呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)。第一是分散性，五個(gè)選項(xiàng)都至少有63人次選擇；第二是峰值區(qū)間較低，受訪學(xué)生的選擇普遍集中于41-80分的區(qū)間，不夠理想。此題平均分僅為61.75，剛剛達(dá)到及格線?？v觀整體，選擇低分（小于60）的受訪學(xué)生接近整體的一半（見(jiàn)圖2）。這與上面的數(shù)據(jù)是有背離的，也說(shuō)明思想政治理論課急需提升實(shí)效性來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)個(gè)體發(fā)展功能的認(rèn)可度。二、大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的了解程度影響其興趣度對(duì)一件事物感興趣首先要建立在對(duì)這件事物有一定的認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上，如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)和了解，就談不上感興趣。學(xué)生對(duì)思想政治理論課的了解程度的多少往往會(huì)影響其對(duì)課程的興趣程度和喜愛(ài)程度。整體上，受訪學(xué)生對(duì)思想政治理論課包含的具體課程還是比較了解的，選擇“了解”的受訪學(xué)生占51.52%，選擇“非常了解”的占17.22%，而選擇“不太了解”和“不了解”的受訪學(xué)生總共約占整體的三分之一（見(jiàn)圖3）。思想政治理論課課程體系包含的幾門課程內(nèi)容有其內(nèi)在的邏輯和聯(lián)系。作為公共必修課，卻仍有學(xué)生對(duì)其涵蓋范圍不太了解，亦或是說(shuō)有學(xué)生還不能清晰地把握思想政治理論課的大體課程內(nèi)容。究其原因，一方面和受訪學(xué)生所處的年級(jí)有關(guān)系；另一方面也反映了很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)去了解相關(guān)的課程設(shè)置和內(nèi)容。因此，實(shí)施思想政治理論課程教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)課程本身做整體的介紹，讓學(xué)生能夠提升對(duì)思想政治理論課的整體認(rèn)知度，理清學(xué)習(xí)各個(gè)課程之間的內(nèi)在關(guān)系。在對(duì)受訪學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的了解程度和其對(duì)這一思想“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”的態(tài)度進(jìn)行交叉分析時(shí)，其中，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“非常了解”的受訪學(xué)生中有80.22%的人認(rèn)為這一思想“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”是“十分有必要”的，還有16.48%的人認(rèn)為“有必要”，合計(jì)高達(dá)96.7%；對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“了解”的受訪學(xué)生中對(duì)“三進(jìn)”工作持“十分有必要”和“有必要”的人也高達(dá)93.03%。反之，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“不了解”的受訪學(xué)生則對(duì)“三進(jìn)”工作持“不必要”和“不知道”的態(tài)度分別為55.45%和50%（見(jiàn)圖4）?？梢?jiàn)，對(duì)思想政治理論課程的相關(guān)內(nèi)容和情況越了解，越有可能激發(fā)學(xué)生的興趣度和認(rèn)可度。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱中產(chǎn)生的?！盵4]大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣程度，可以從側(cè)面反映思想政治理論課存在的不足與面臨的挑戰(zhàn)?；蛟S是受傳統(tǒng)思維定式的影響，大學(xué)生對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)的興趣度并不是太高。在關(guān)于“大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的興趣程度”的調(diào)查中，可以看出，受訪學(xué)生明確表示對(duì)思想政治理論課教學(xué)“感興趣”的只有31.82%，有近五成的受訪學(xué)生覺(jué)得“不太感興趣”，但明確表示“反感”的受訪學(xué)生僅有5.37%（見(jiàn)圖5）。究其原因，是有一些受訪學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)持有偏見(jiàn)，認(rèn)為高校思想政治理論課只是因?yàn)橛袑W(xué)分要求才修讀，和自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展無(wú)關(guān)，而且很多內(nèi)容是中學(xué)思政課的重復(fù)和延續(xù)，因此不太感興趣。習(xí)近平總書(shū)記明確提出，應(yīng)該“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課”[5]。各個(gè)階段的思想政治理論課要依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和理解接受能力，由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象，逐步地提高進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)。只有契合青年大學(xué)生心理特點(diǎn)和需求的高校思想政治理論課才能引起大學(xué)生的關(guān)注和興趣。經(jīng)過(guò)課程的發(fā)展、變遷與整合，本科階段的高校思想政治理論課逐步形成為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”四門必修課和“形勢(shì)與政策”的課程體系。這五門課程是一個(gè)有機(jī)的整體，其中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”應(yīng)用性和實(shí)踐性最強(qiáng)；“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”注重反映歷史的深度和厚重感，能夠體現(xiàn)“歷史視野”；“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”則具有鮮明的中國(guó)社會(huì)主義理論和實(shí)踐的特色，民族特色和時(shí)代特色凸顯；“馬克思主義基本原理概論”則是基礎(chǔ)性、思辨性和學(xué)理性最強(qiáng)；而“形勢(shì)與政策”緊貼國(guó)家時(shí)政熱點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，具有鮮活性。這幾門課中最受學(xué)生喜愛(ài)的是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（36.09%）。這可能是在該課程的教學(xué)中，往往有具體和生動(dòng)的歷史事件及歷史人物的呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生比較清晰、直觀、形象地去認(rèn)識(shí)我國(guó)近現(xiàn)代的情況，理解起來(lái)較為容易。同時(shí)，歷史事件本身也具有真實(shí)性和趣味性，更能吸引學(xué)生的興趣。而理論性較強(qiáng)的兩門課程“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（9.64%）和“馬克思主義基本原理概論”（10.19%）在喜愛(ài)程度上則是學(xué)生選擇最少的，原因與這2門課程本身理論性、思辨性內(nèi)容較強(qiáng)相關(guān)。另外，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（21.76%）和“形勢(shì)與政策”（22.31%）兩門課程喜愛(ài)程度的占比都達(dá)到兩成以上（見(jiàn)圖6），究其原因大概在于這兩門課程比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，理解起來(lái)也較為容易，學(xué)生自身的感受性更深。在問(wèn)到受訪學(xué)生“上思想政治理論課的主要原因”時(shí)，57.58%的受訪學(xué)生者選擇了“是必修課必須上”，6.06%的受訪學(xué)生認(rèn)為“單純應(yīng)付考試拿學(xué)分”，2.2%的認(rèn)為“受學(xué)校課堂紀(jì)律約束”。6.61%的受訪學(xué)生認(rèn)為上思想政治理論課的主要原因是“受老師所講授的內(nèi)容吸引”（見(jiàn)圖7）?！笆潜匦拚n必須上”“單純應(yīng)付考試拿學(xué)分”“受學(xué)校課堂紀(jì)律約束”這三個(gè)選項(xiàng)大體上可歸為一類，即學(xué)生上思想政治理論課是被動(dòng)的，而非學(xué)生自己主動(dòng)選擇。但是這三個(gè)選項(xiàng)在被動(dòng)的程度上并不相同，選擇“受課堂紀(jì)律約束”的人相比選擇其它兩項(xiàng)的人顯然更被動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生上思想政治理論課主要是因?yàn)閷W(xué)校的要求。實(shí)際上，在對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談追問(wèn)中，也有學(xué)生明確表示思想政治理論課是國(guó)家課程，并不以學(xué)生的興趣度為轉(zhuǎn)移。而近三成（27.55%）的同學(xué)認(rèn)為上思想政治理論課的主要原因是提高“思想政治理論素質(zhì)”，顯示該部分學(xué)生在上思想政治理論課時(shí)是具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的。而選擇主要原因是“受老師所講授的內(nèi)容所吸引”，則說(shuō)明這部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師的教學(xué)效果良好，對(duì)學(xué)生具有吸引力和影響力。但從選該項(xiàng)的占比較少（6.61%）也可看出很多思想政治理論課程的教師在上課的吸引力和針對(duì)性方面需要再進(jìn)一步提高。當(dāng)進(jìn)一步追問(wèn)“如果思想政治理論課是選修課，是否會(huì)選”，有26.58%受訪學(xué)生選擇“會(huì)”，與在“您上思想政治理論課的主要原因”選擇“提高思想政治理論素質(zhì)”的占比（27.55%）基本符合，一定程度說(shuō)明了這部分同學(xué)對(duì)思想政治理論課持認(rèn)可態(tài)度，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)思想政治理論課的內(nèi)容。值得注意的是，選擇“不會(huì)”選項(xiàng)的占37.6%，在三個(gè)選項(xiàng)中比例是最高的（見(jiàn)圖8），說(shuō)明學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣度有待提高。另有三分之一以上的受訪學(xué)生選擇“不確定”，這可能是學(xué)生考慮到多方面的因素，比如學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間等，這部分學(xué)生既沒(méi)有選擇“會(huì)”，又未選擇“不會(huì)”，說(shuō)明他們對(duì)思想政治理論課的評(píng)估處于中間水平。應(yīng)該要不斷“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”，“以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[6]，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如此，思想政治理論課的吸引力才會(huì)提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加明顯。將不同專業(yè)類別的學(xué)生與“如果思想政治理論課是選修課，是否會(huì)選”和“對(duì)馬克思主義過(guò)時(shí)的看法”進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)醫(yī)科類的學(xué)生與其它專業(yè)的學(xué)生相比，選擇“會(huì)”的比例最低，而對(duì)“馬克思主義過(guò)時(shí)”這一看法“不同意”的比例卻是最高（見(jiàn)圖9）。這說(shuō)明雖然醫(yī)科類學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)教授馬克思主義的思想政治理論課認(rèn)同度比較低，但卻十分認(rèn)同馬克思主義的生命力。因此，在開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)時(shí)，對(duì)不同專業(yè)的教育對(duì)象應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，如采用分類教學(xué)、結(jié)合專業(yè)實(shí)際等方法進(jìn)行專題教學(xué)以提升不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的興趣程度和參與度。三、思想政治理論課的教學(xué)吸引力、感染力有待加強(qiáng)一方面，大學(xué)生自身對(duì)課程的興趣程度影響著大學(xué)生在思想政治理論課堂教學(xué)中的投入度；另一方面，學(xué)生在思想政治理論課課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也可以折射出思想政治理論課教學(xué)的吸引力與感染力。調(diào)研顯示學(xué)生在思想政治理論課課堂教學(xué)中“積極主動(dòng)參與”的占到受訪學(xué)生的35.67%，表示“被動(dòng)接受”的受訪學(xué)生占了一半以上（52.34%），這可能與思想政治理論課課程本身需要教師講授較多的理論知識(shí)有關(guān)系。另有6.61%的受訪學(xué)生會(huì)“看其他書(shū)或打瞌睡”，還有5.37%的學(xué)生有過(guò)“心不在焉，根本不聽(tīng)”的表現(xiàn)（見(jiàn)圖10）。這反映出大學(xué)生在思想政治理論課的課堂表現(xiàn)總體是好的，說(shuō)明思政課的教學(xué)在一定程度上還是受學(xué)生歡迎的。教師在課程中應(yīng)該進(jìn)一步提升課堂的有趣程度，注重學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一門課程有沒(méi)有吸引力，也在于這個(gè)課程是否能夠留住學(xué)生在課堂。大學(xué)生逃課，尤其是大學(xué)生在思想政治理論課上逃課的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。在調(diào)查學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)是否有曠課的經(jīng)歷時(shí)，有七成以上的同學(xué)明確表示“從未”有在高校思想政治理論課曠課的經(jīng)歷。對(duì)比10年前的相關(guān)調(diào)查所反映的“選擇在‘兩課’中偶爾曠課和經(jīng)常曠課的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46.7%”[7]，我們可以看到，有近四分之一的受訪學(xué)生“偶爾”會(huì)曠課，在受訪學(xué)生中僅僅有2.62%會(huì)“經(jīng)?！睍缯n（見(jiàn)表2）?？梢?jiàn)，盡管大學(xué)生在思想政治理論課經(jīng)常性逃課的比例并不高，但有四分之一的學(xué)生偶爾有逃課，也說(shuō)明了逃課在思想政治理論課已經(jīng)成為一個(gè)顯性的問(wèn)題，是思想政治理論課內(nèi)涵建設(shè)，提升內(nèi)在的教學(xué)吸引力和感染力必須要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。分析大學(xué)生在思想政治理論課曠課的原因有很多。這其中既有社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，也有學(xué)校教學(xué)管理的原因，同時(shí)還受任課教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式與學(xué)生自身等多種因素的影響。一方面，受社會(huì)上錯(cuò)誤理念的誤導(dǎo)，以及從擇業(yè)、就業(yè)的務(wù)實(shí)性考慮，大學(xué)生自身普遍對(duì)思想政治理論課這類公共課的重視程度遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)專業(yè)課的重視程度高。在逃課中，選擇逃公共課，尤其是這種以一百多人進(jìn)行大班教學(xué)的思想政治理論課，顯然比選擇以六十人上下等標(biāo)準(zhǔn)班甚至二三十人小班教學(xué)的專業(yè)課進(jìn)行曠課，更為“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”，也更具有隱蔽性，不易被老師察覺(jué)，從而不會(huì)因缺席而影響平時(shí)成績(jī)的計(jì)量。在深入分析大學(xué)生高校思想政治理論課曠課、逃課的原因時(shí)，受訪學(xué)生認(rèn)為逃課的主要原因是“對(duì)思想政治理論課程內(nèi)容不感興趣”的達(dá)到五成以上（51.52%）；因?yàn)椤袄蠋熤v授效果不好”的僅僅只有5.65%；另有14.6%的受訪學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)椤芭c專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大”。有13.36%的受訪學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生自身紀(jì)律性不強(qiáng)”的關(guān)系（見(jiàn)圖11）。當(dāng)然，一方面，心理學(xué)的研究告訴我們，人們更愿意從外界而非自身的不足來(lái)為自己的不良行為開(kāi)脫。但另一方面，卻也為高校思想政治理論課的建設(shè)提供了一個(gè)依據(jù)，即如何提升自身的吸引力和感染力，以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。學(xué)生在學(xué)校的首要任務(wù)是打好專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生活動(dòng)作為“第二課堂”，是對(duì)“第一課堂”學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與拓展。在活動(dòng)與課程時(shí)間發(fā)生沖突的情況下，學(xué)生理應(yīng)以“第一課堂”為首要考量，但是以“有其他更重要的活動(dòng)”為理由缺席思想政治理論課，不僅反映出學(xué)生在思想上不重視思想政治理論課，而且表現(xiàn)出對(duì)課程內(nèi)容本身不感興趣。因此，思想政治理論課只有加強(qiáng)課堂的感染力和吸引力，才能切實(shí)提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的有效開(kāi)展。除了出勤率，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也是衡量思想政治理論課吸引力和感染力的重要指標(biāo)。受訪的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)科背景，但是都呈現(xiàn)出共同的課堂表現(xiàn)：選擇“積極主動(dòng)參與”的比例不超過(guò)半數(shù)，選擇“被動(dòng)接受”的比例居多，分別是文科類為49.22%，理科類為59.85%，工科類為43.48%，醫(yī)科類高達(dá)62.73%，其他為49.07%。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體選擇“被動(dòng)接受”的居多，這其中不乏有學(xué)生自身欠缺主動(dòng)性等因素，但另一方面和思想政治理論課“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式有關(guān)，學(xué)生的主體性無(wú)法得到真正體現(xiàn)。四、影響思想政治理論課教學(xué)效果的主要因素是教學(xué)內(nèi)容與方法影響思想政治理論課的教學(xué)效果好壞有很多因素。在“您認(rèn)為最影響教學(xué)效果的因素是什么”的問(wèn)題上，受訪學(xué)生選擇最多的因素是“教學(xué)方法”（占到39.12%），其次才是“教材內(nèi)容”（占到27.82%），遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)環(huán)境和師生素質(zhì)（見(jiàn)圖12）。教材是老師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、參考書(shū)等，它為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了基本材料，幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。教材內(nèi)容決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，影響著學(xué)生課堂參與的積極性和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握程度，是影響教學(xué)效果的主要因素。教學(xué)方法是教師將教材內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)的手段，是教師如何教的主要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的思想政治理論課以最常見(jiàn)的講授式教學(xué)為主，授課方式較為單一，往往難以提起學(xué)生的興趣。而這也成了當(dāng)下思想政治理論課內(nèi)涵建設(shè)中亟待解決的主要問(wèn)題。在關(guān)于“您認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”的問(wèn)題上，選擇“理論教授過(guò)多，缺乏實(shí)踐”和“授課方式單一”的學(xué)生最多，兩者分別占36.2%和36.78%（見(jiàn)圖13）。從“理論講授過(guò)多，缺少實(shí)踐”和“授課方式單一”兩個(gè)選項(xiàng)中都折射出了教學(xué)方式的共性問(wèn)題——過(guò)多的灌輸式的理論教學(xué)。思想政治理論課既然稱之為“理論課”，必然有許多理論內(nèi)容需要講解和理論闡釋。但如何使理論充滿魅力，如何做好理論聯(lián)系實(shí)際，如何通過(guò)多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，做到“堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”以及“堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”，[8]都需要教師具備良好的教學(xué)素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念對(duì)思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生的深刻影響，教師應(yīng)該開(kāi)拓創(chuàng)新，探索立體、多維的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)單一形式向教學(xué)多元形式的轉(zhuǎn)變。所謂“教育有法，教無(wú)定法，貴在得法”。教師應(yīng)該“以生為本”，增強(qiáng)學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使多樣性的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果起積極影響。五、學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的素質(zhì)有著較高的期待在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確強(qiáng)調(diào)“辦好思政課關(guān)鍵在教師”。因?yàn)椋枷胝卫碚撜n教師的素質(zhì)會(huì)影響到教與學(xué)雙方對(duì)國(guó)家意識(shí)形態(tài)、大政方針以及具體教學(xué)內(nèi)容的理解，從而影響到教學(xué)效果。同樣是思想政治理論課，不同的教師執(zhí)教會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教師如果自身理論知識(shí)儲(chǔ)備豐厚、教學(xué)方法得當(dāng)、講課生動(dòng)有趣、觀點(diǎn)新穎，同時(shí)又能聯(lián)系當(dāng)前的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理論分析，并通過(guò)自己嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)與為人師表的品德感染學(xué)生的話，學(xué)生不僅能夠獲得思想政治理論的相關(guān)知識(shí)體系，還能夠獲得分析和評(píng)判社會(huì)問(wèn)題的能力，同時(shí)在思想與品質(zhì)上得到提升。在調(diào)研中，對(duì)“您認(rèn)為思想政治理論課教師需要具備的素質(zhì)”這項(xiàng)問(wèn)