2022更新國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤秾W(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）》期末試題及答案四（試卷號(hào)：2506）

國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤緦W(xué)前兒童藝術(shù)教育[美術(shù)]】期末試題及答案四[試卷號(hào)：2506]

盜傳必究一、選擇題[每題2分，共20分]學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及[]、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。素描繪畫色彩美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)兒童繪畫〞、給兒童繪畫以崇高地位的人是[]。弗蘭茲-西澤克皮亞杰福祿倍爾兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是[]。對(duì)話講述臨摹在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，“[]〞和“因材施藝〞是兩大基本原則。廢物利用物盡其用因意選材對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要表達(dá)在對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思和[]。提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的[]以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。福祿倍爾蒙臺(tái)梭利阿恩海姆命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、[]、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)家長(zhǎng)給以提示幫助圖畫形象基本上是畫過(guò)的[]也認(rèn)為通過(guò)圖畫教育，可以“美備歡樂(lè)氣梁?jiǎn)⒊涤袨椴淘郲]認(rèn)為兒童繪畫的原因是來(lái)自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。天賦說(shuō)生理機(jī)能說(shuō)刺激反應(yīng)說(shuō)色彩的三要素是色相、[]、純度。色調(diào)冷暖明度二、 填空題[每題2分，共10分]美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺(jué)、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。三、 簡(jiǎn)答題[每題10分，共40分]阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人〞的？答：阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化〞理論出發(fā)，來(lái)解釋兒童畫蝌蚪人的理由。他認(rèn)為，早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長(zhǎng)，會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)"說(shuō)。答：陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激,在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)。〞陳鶴琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)?心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒(méi)有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？答：學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)本身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：[1]審美性原則：[2]創(chuàng)造性原則、[3]實(shí)踐性原則。對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來(lái)把握？答：對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來(lái)把握：[1] 學(xué)前兒童與自我即將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過(guò)去的學(xué)習(xí)相比較。這種比較有利于教師了解幼兒各方面成長(zhǎng)的程度。同時(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，能使他們看到自己的進(jìn)步，從而樹立其自信心，激發(fā)其更強(qiáng)的學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)。為此，作為評(píng)價(jià)者的教師要注意評(píng)價(jià)的個(gè)別差異性。[2] 學(xué)前兒童與團(tuán)體即將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較。這種比較有利于教師對(duì)某一團(tuán)體中幼兒之間的個(gè)別差異的把握，但如果是在幼兒面前進(jìn)行評(píng)價(jià)，就容易給幼兒帶來(lái)白卑感或自負(fù)感。因此，教師對(duì)這種評(píng)價(jià)應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。教師應(yīng)注意把這種評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)全面地看待幼兒的美術(shù)行為。[3] 學(xué)前兒童與標(biāo)準(zhǔn)即將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。四、論述題[共30分]試述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境？[物質(zhì)與心理環(huán)境]答：3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理。這時(shí)的兒童有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。因此，教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)，要注意欣賞環(huán)境的作用：第一，走進(jìn)自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。教師可讓兒童走進(jìn)自然，接觸身邊的美的事物開始，如欣賞柳樹的姻娜多姿，感受松樹的滄桑挺拔，觀賞五彩繽紛、形態(tài)各異的花朵，在各種隨機(jī)的或?qū)ｉT的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，培養(yǎng)兒童對(duì)欣賞活動(dòng)的興趣。第二，布置多樣而優(yōu)美的環(huán)境。在兒童生活和受教育的場(chǎng)所，為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，可以對(duì)兒童進(jìn)行美的熏陶和感染，使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)，除了讓兒童具有足夠的活動(dòng)空間以外，應(yīng)在室內(nèi)可利用的空間中作多種裝飾，展示各種圖片和兒童作品。在教學(xué)樓的過(guò)道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創(chuàng)作作品和名畫復(fù)制品，有條件的幼兒園還可專設(shè)一間幼兒美術(shù)活動(dòng)室。環(huán)境布置在色彩和形式上要有兒童的特點(diǎn)，應(yīng)做到整潔、溫馨、活潑及兒童化，使之成為花園和樂(lè)園,在不知不覺(jué)中影響兒童的情緒。環(huán)境設(shè)備力求實(shí)用、美觀、