2022更新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專科《幼兒園課程論》選擇填空題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2511）

最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？啤居變簣@課程論】選擇填空題題庫(kù)及答案[試卷號(hào)：2511]

盜傳必究一、選擇題張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。"張宗麟對(duì)幼兒園課程的定義是從[]的維度來(lái)下的。課程即科目B?課程即經(jīng)驗(yàn)課程叩目標(biāo)課程即計(jì)劃以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有[]。光譜方案斑克街早期教育方案瑞吉?dú)W教育體系的課程海伊斯科普課程“ECCE〞[EarlyChildhoodCareandEducation]詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外[尤其是西方]幼兒園課程[]的趨勢(shì)。課程多元文化化保育與教育相整合課程全納化課程共同化在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)[]o強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為[]。建構(gòu)活動(dòng)調(diào)查活動(dòng)日常生活練習(xí)活動(dòng)戲劇扮演活動(dòng)“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案〞一一如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了[]在發(fā)揮作用o小系統(tǒng)中間系統(tǒng)外系統(tǒng)大系統(tǒng)具有[]特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲。真實(shí)性源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)過(guò)程導(dǎo)向自由選擇"ECCE〞[EarlyChildhoodCareandEducation]詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外[尤其是西方]幼兒園課程[]的趨勢(shì)。課程多元文化化保育與教育相整合課程的全納化課程的共同化在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)[]。強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力下面屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有[]。能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)能符合兒童的興趣與需要能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史11?凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為[]o建構(gòu)活動(dòng)調(diào)查活動(dòng)日常生活練習(xí)活動(dòng)戲劇扮演活動(dòng)以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有[]。光譜方案斑克街早期教育方案瑞吉?dú)W教育體系的課程海伊斯科普課程“ECCE〞[EarlyChildhoodCareandEducation]詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外[尤其是西方]幼兒園課程[]的趨勢(shì)。課程多元文化化保育與教育相整合課程全納化課程共同化在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)[]o強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。〞張宗麟對(duì)幼兒園課程的定義是從[]的維度來(lái)下的。課程即科目課程即經(jīng)驗(yàn)課程即目標(biāo)課程即計(jì)劃“兒童能夠說(shuō)出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。〞這個(gè)課程目標(biāo)是[]行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的[]問(wèn)題。為什么教如何教教什么教得怎么樣受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是[]。蒙臺(tái)梭利課程瑞吉?dú)W教育方案方案教學(xué)福祿貝爾的恩物教學(xué)19.課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有[]。關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果強(qiáng)調(diào)“教師即研究者〞所應(yīng)發(fā)揮的作用操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性較多地表達(dá)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它表達(dá)了[]的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。教師計(jì)劃為主的學(xué)科[領(lǐng)域]教育活動(dòng)師生共同計(jì)劃的學(xué)科[領(lǐng)域]教育活動(dòng)教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)[]o強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為[]。建構(gòu)活動(dòng)調(diào)查活動(dòng)日常生活練習(xí)活動(dòng)戲劇扮演活動(dòng)張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。〞張宗麟對(duì)幼兒園課程的定義是從[]的維度來(lái)下的。課程即科目課程即經(jīng)驗(yàn)課程即目標(biāo)課程即計(jì)劃以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒團(tuán)課程方案有[]。光譜方案斑克街早期教育方案瑞吉?dú)W教育體系的課程海伊斯科普課程“ECCD〞[EarlyChildhoodCareandEducation]詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外[尤其是西方]幼兒園課程[]的趨勢(shì)。課程多元文化化保育與教育相整合課程全納化課程共同化以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為[]。學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)大綱課程計(jì)劃教科書(shū)具有下面哪些特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？[]非真實(shí)性積極情緒目的導(dǎo)向自由選擇知識(shí)是兒童自己“學(xué)〞會(huì)的，而不是教師“教〞會(huì)的，這反映了[]的價(jià)值取向。課程內(nèi)容即教材課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃下面關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？[]過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在過(guò)程模式是由布魯納提出的依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)“ECCD〞詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了[ ]的趨勢(shì)。A.保育和教育相結(jié)合反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn)課程全納化課程多元文化化二、填空題游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式、整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心。如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是發(fā)展一互動(dòng)。幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問(wèn)題。張雪門(mén)依據(jù)杜威的“教育即生活〞的理論和陶行知的“知行合一〞思想，創(chuàng)編了行為課程。直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論[或行為主義理論]。幼兒園課程最為核心的方而是課程的教育理念。在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、作業(yè)、秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序和心理順序，縱向組織和橫向組織，直線組織和螺旋式組織。以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中教什么的問(wèn)題。我國(guó)教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材〞，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。在蒙臺(tái)梭利課程中，自由，作業(yè)和秩序是蒙特梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，其中最為常見(jiàn)的方式是通過(guò)主題的綜合。現(xiàn)在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式是以學(xué)科為中心和以兒童為中心兩種。直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論[或行為主義理論]。幼兒園課程最為核心的方而是課程的教育理念。按教育的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實(shí)用主義—哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是行為主義心理學(xué)。幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見(jiàn)取向形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程。雖然“課程〞的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義課程即科目課程即經(jīng)驗(yàn)課程即目標(biāo)、課程即計(jì)劃。蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這四個(gè)方面組成。一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)。海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論[或行為理論]。蒙臺(tái)梭利課程