2019年昭通教師招聘考試押題試卷四

2019年昭通教師招聘考試押題試卷四一、單選題1、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求教師重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，即學(xué)生能夠解釋、推論、組織、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)以解決問(wèn)題。從教育心理學(xué)的角度看，這實(shí)際是學(xué)生知識(shí)的（）的問(wèn)題。A.形成和同化 B.練習(xí)和反饋C.改組和重構(gòu) D.轉(zhuǎn)化和遷移2、學(xué)生將新學(xué)的概念“梨子〃歸至產(chǎn)水果〃這一總概念中，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí) B.同位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、“燈是照明的工具〃反映了思維的（）。A.靈活性 B.間接性C.直覺(jué)性 D.概括性4、調(diào)控課堂心理氣氛的長(zhǎng)久動(dòng)力是教師的（）。A.權(quán)威 B.師愛(ài)C.人格 D.能力5、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師的過(guò)程按順序劃分的三個(gè)階段，是（）。A.關(guān)注生存一關(guān)注情境一關(guān)注學(xué)生B.關(guān)注學(xué)生一關(guān)注情境一關(guān)注生存C.關(guān)注情境一關(guān)注學(xué)生一關(guān)注生存D.關(guān)注學(xué)生一關(guān)注生存一關(guān)注情境6、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容主要包括“信息技術(shù)教育〃“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐〃“勞動(dòng)與技術(shù)教育〃和（）。A."安全教育〃 B.”藝術(shù)學(xué)習(xí)〃C.“體育與健康教育〃 D,研究性學(xué)習(xí)〃7、以下不屬于侵犯學(xué)生權(quán)利的行為有（）。①學(xué)校讓嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)②學(xué)校指定購(gòu)買(mǎi)教學(xué)參考書(shū)③學(xué)校沒(méi)收學(xué)生偷玩的玩具④學(xué)校公布作文比賽獲獎(jiǎng)名單⑤學(xué)校公布學(xué)生違紀(jì)處分決定A.①② B.②③C.③④ D.④⑤8、（）是教師最神圣的權(quán)利。A.管理學(xué)生權(quán) B.民主管理權(quán)C.教育教學(xué)權(quán) D.獲取報(bào)酬待遇權(quán)9、法國(guó)教育家盧梭的代表作是（）。A.《理想國(guó)》 B.《愛(ài)彌兒》C.《教育漫話》D.教育與文化》10、學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，是從（）時(shí)期開(kāi)始的。A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì) D.資本主義社會(huì)11、盧梭的教育思想屬于（）。A.實(shí)用主義教育思想 B.人文主義教育思想1C.存在主義教育思想 D.自然主義教育思想12、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異，做到（）。A.循序漸進(jìn) B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng) D.防微杜漸13、人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，這體現(xiàn)了人發(fā)展的（）。A.順序性 B.不平衡性C.可變性 D.差異性14、在教育的目的決定方面，個(gè)人不具有任何價(jià)值，個(gè)人不過(guò)是教育的原料，個(gè)人不可能成為教育的目的。這表達(dá)的教育的價(jià)值取向是（）。A.社會(huì)本位 B.個(gè)人本位C.團(tuán)體本位 D.虛無(wú)主義15、第斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣〃這句話體現(xiàn)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是（）。A.復(fù)雜性 B.示范性C.長(zhǎng)期性 D.創(chuàng)造性16、把若干相鄰學(xué)科的內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)叫（）。A.分科課程 B.綜合課程C.學(xué)科課程 D.活動(dòng)課程17、課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該包括教育目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。該論述對(duì)應(yīng)的課程編制模式是（）。A.過(guò)程模式 B.目標(biāo)模式C.評(píng)價(jià)模式 D.開(kāi)發(fā)模式18、某課堂以傳授系統(tǒng)知識(shí)和理論為主要目的，應(yīng)選擇的教學(xué)方法是（）。A.講授法 B.參觀法C.練習(xí)法 D.陶冶法19、如果一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)試題的文字難度太大，超過(guò)學(xué)生自身的水平，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)就是（）。A.低效度的 B.低信度的C.低難度的 D.低區(qū)分度的20、在德育過(guò)程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)克服他們的消極因索、這科，教育方式遵循的原則是（）原則。A.長(zhǎng)善救失 B.正面疏導(dǎo)C.知行統(tǒng)一 D.從實(shí)際出發(fā)二、多選題1、加德納多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都可能擁有多種智能，且擁有自己的潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。按照這一理論，作家的優(yōu)勢(shì)智能應(yīng)該是（）。A.語(yǔ)高智能 B.邏輯數(shù)理智能C.空間智能 D.人際交往智能2、學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（）。A.順序性和階段性B.穩(wěn)定性和可變性C.不平衡性 D.個(gè)別差異性3、下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略 B.組織策略C.計(jì)劃策略 D.精細(xì)加工策略4、根據(jù)新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為（）和（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.操作學(xué)習(xí) D.有意義學(xué)5、信息加工理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示是（）。A.在呈現(xiàn)重要的教學(xué)內(nèi)容前，要先把學(xué)生的注意吸引過(guò)來(lái)B.讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)C.突出重點(diǎn)，便于學(xué)生選擇編碼D.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)記憶6、下列選項(xiàng)中，屬于遷移作用的有（）。A.人們利用鳥(niǎo)的飛翔發(fā)明了飛機(jī)B.人們學(xué)習(xí)了水果的概念之后，再學(xué)習(xí)蘋(píng)果、香蕉等就變得容易C.學(xué)習(xí)了重量有利于理解質(zhì)量D.牛頓受蘋(píng)果落地現(xiàn)象啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列屬于缺失性需要的是（）。A.求知的需要 B.自尊的需要^自我實(shí)現(xiàn)的需要D.歸屬和愛(ài)的需要8、組織策略是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。下列活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用的組織策略有（）。A.畫(huà)知識(shí)點(diǎn)、關(guān)系網(wǎng) B.列提綱C.通過(guò)聯(lián)想賦予材料情景或意義 D.課堂下記筆記9、影響遷移的主要因素有（）。A.功能固著 B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.心向 D.定勢(shì)E.相似性10、下列屬于動(dòng)作技能的有（）。A.吹笛子 B.打網(wǎng)球C.體操 D.閱讀三、判斷題1、教師要對(duì)學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說(shuō)就是對(duì)學(xué)生要有高期望，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)要盡量多用口頭表?yè)P(yáng)的形式。2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革重在改變甄別與選拔的評(píng)價(jià)功能，注重學(xué)生的發(fā)展。（）3、教師職業(yè)道德規(guī)范是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與他人、集體和社會(huì)相互關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則。（）4、具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，能夠樹(shù)立起牢固的敬業(yè)精神和端正的職業(yè)態(tài)度，勇于克服工作中的各種困難和阻力，這也是教育過(guò)程順利開(kāi)展并富有成效的決定性條件。（）5、教育法律救濟(jì)是為弱勢(shì)群體實(shí)施的一種專(zhuān)業(yè)性的法律幫助。（）6、義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)保障的具體辦法由各級(jí)地方政府規(guī)定。（）7、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》做出了到2020年教育的具體目標(biāo)和要求。（）8、教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)所獨(dú)有的社會(huì)活動(dòng)。（）9、盧梭認(rèn)為:“出自造物主之手的東西都是好的，一到人的手里就全都變壞了?！ㄓ纱?，他提出自然教育的主張。（）10、學(xué)校文化的實(shí)質(zhì)是一種顯性知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響。（）四、案例分析1、王老師是剛從師范大學(xué)畢業(yè)的新教師，擔(dān)任初一（3）班的班主任。有一天，他在上課的時(shí)候，一名學(xué)生對(duì)王老師講述的內(nèi)容不甚理解，小聲要求王老師再解釋一下，但王老師沒(méi)有回應(yīng)。于是，這名學(xué)生開(kāi)始踉同桌竊竊私語(yǔ)。王老師非常生氣，憤怒地說(shuō):“就你名堂多，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老拉班級(jí)后腿，還好意思要求老師一遍一遍地解釋?zhuān)颂?，就算老師解釋一百遍，還是沒(méi)有效果的。不想聽(tīng)就給我滾出教室！”試運(yùn)用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修?。分械南嚓P(guān)要求來(lái)分析王老師的行為。2、對(duì)某鄉(xiāng)村中學(xué)八年級(jí)（1）班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，付老師就是最親愛(ài)的人。曉彤天生聽(tīng)力障礙，又遭遇家庭不幸，因而性格孤僻、意志消沉。盡管工資微薄，付老師毅然自己掏錢(qián)給他配上了助聽(tīng)器。小杰是班里的“問(wèn)題學(xué)生〃，付老師通過(guò)家訪找到了小杰“任性〃的根源，有針對(duì)性地對(duì)其實(shí)施教育和引導(dǎo)，最終幫助小杰成為班里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。小龍一直是班里的尖子生，后來(lái)由于早戀出現(xiàn)了遲到、早退行為，成績(jī)明顯下降。付老師多次找他推心置腹地談心，終于使其認(rèn)識(shí)到早戀的危害并加以改正。請(qǐng)結(jié)合案例，分析教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的基本要求。參考解答一、單選題1、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:學(xué)校教育教學(xué)的最終目的和本質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能或者解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠恰當(dāng)運(yùn)用和遷移自身原有的知識(shí)和技能，從而能夠更快地適應(yīng)新的環(huán)境，更好地發(fā)展自己。同時(shí)，學(xué)習(xí)遷移是所學(xué)知識(shí)和技能向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。能力的形成一方面依賴(lài)于知識(shí)、技能的掌握；另一方面也依賴(lài)于所掌握知識(shí)和技能的不斷概括化、系統(tǒng)化。2、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系，新知識(shí)類(lèi)屬于舊知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類(lèi)屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為上位學(xué)習(xí)。新知識(shí)與原有觀念既無(wú)上位，也無(wú)下位的特殊聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)便是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。學(xué)生將'梨子〃歸到“水果〃的概念中，其中新學(xué)的是“梨子〃，可以看出先學(xué)習(xí)“水果〃的概念再學(xué)習(xí)“梨子〃的概念，即先學(xué)習(xí)一般的大概念，再學(xué)習(xí)特殊的小概念，所以是下位學(xué)習(xí)。3、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:思維可以把一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來(lái)加以概括，這就是思維的概括性。一切科學(xué)的概念、定理和定律、法則都是人腦對(duì)客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。4、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:教師的師愛(ài)是調(diào)控課堂心理氣氛的長(zhǎng)久動(dòng)力源泉。5、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。6、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，綜合活動(dòng)實(shí)踐課程的主要內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。7、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:學(xué)校讓嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)；學(xué)校指定購(gòu)買(mǎi)教學(xué)參考書(shū)、沒(méi)收學(xué)生玩具，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。8、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是教師最基本、最神圣的權(quán)利。9、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析：《愛(ài)彌兒》是盧梭的著作，《理想國(guó)》是柏拉圖的著作，《教育漫話》是洛克的著作，《教育與文化》是斯普朗格的著作。10、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:奴隸社會(huì)是以使用青銅器手工工具為標(biāo)志的時(shí)代，出現(xiàn)了腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的第一次分離，出現(xiàn)了教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中的第一次分離。于是出現(xiàn)了獨(dú)立于社會(huì)過(guò)程的教育-學(xué)校教育。11、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:盧梭認(rèn)為讓兒童順其自然發(fā)展才是好的教育，甚至認(rèn)為越遠(yuǎn)離社會(huì)影響的教育才是越好的教育。所以盧梭的教育思想屬于自然主義教育思想。12、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。根據(jù)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。13、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性啟示教育工作者要抓住關(guān)鍵期和最佳期。14、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:諾篤爾普認(rèn)為在教育目的的決定方面，個(gè)人不具有任何價(jià)值，個(gè)人不過(guò)是教育的原料，個(gè)人不可能成為教育的目的。諾篤爾普是社會(huì)本位論的代表人物。15、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:教師勞動(dòng)的示范性是指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象。教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。16、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門(mén)更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。17、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:泰勒提出了關(guān)于課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。目標(biāo)模式可概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。①確訂目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；②選擇經(jīng)驗(yàn)，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；③組織經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；④評(píng)價(jià)結(jié)果，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。18、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。它可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識(shí)，便于教師按計(jì)劃有條理地完成教學(xué)任務(wù).因此，若課堂以傳授系統(tǒng)知識(shí)和理論為主要目的，四個(gè)選項(xiàng)中，講授法最符合題意。19、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:效度是側(cè)量的有效性程度，簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)側(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、有用性。測(cè)驗(yàn)試題的文字難度太大，超過(guò)學(xué)生水平，不能體現(xiàn)出測(cè)驗(yàn)的有效性，也就是測(cè)驗(yàn)的低效度性。20、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:長(zhǎng)善救失原則是指在德育過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極勝，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。二、多選題1、【育萃專(zhuān)家解析】A.D。解析:作家需要很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，也需要一定的人際交往的理解力以洞悉人性的關(guān)系。2、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。3、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.D。解析:認(rèn)知策略是個(gè)體加工信息的一些方法和技術(shù)。它的基本功能是對(duì)信息進(jìn)行有效地加工整理，分門(mén)別類(lèi)地系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。4、【育萃專(zhuān)家解析】B.D。解析：奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：①有意義的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾提出，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念。建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。2.接受學(xué)習(xí)奧蘇伯爾對(duì)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)恰好與布魯納的發(fā)現(xiàn)法相反，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)接受而發(fā)生。而不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)。教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論。奧蘇伯爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化是意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。其核心是學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念：意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。5、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析：A項(xiàng)對(duì)應(yīng)信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)階段，B項(xiàng)對(duì)應(yīng)了解階段，C項(xiàng)對(duì)應(yīng)獲得階段,D項(xiàng)對(duì)應(yīng)保持階段。本題考查的是信息加工理論的八個(gè)階段內(nèi)涵。6、【育萃專(zhuān)家解析】B.C。解析:學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷BC.兩項(xiàng)都有學(xué)習(xí)，屬于遷移。AD兩項(xiàng)屬于原型啟發(fā)。7、【育萃專(zhuān)家解析】B.D。解析:馬斯洛需要層次理論：從低級(jí)到高級(jí)分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要前四者被歸為低級(jí)需要即缺失需要，后三者被歸為高級(jí)需要即成長(zhǎng)需要。8、【育萃專(zhuān)家解析】A.B。解析:組織策略指將經(jīng)過(guò)精細(xì)加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要包括歸類(lèi)策略和綱要策略。AB兩項(xiàng)屬于組織策略，CD兩項(xiàng)屬于精細(xì)加工策略。9、【育萃專(zhuān)家解析】B.C.D.E。解析:影響遷移的主要因素包括相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。10、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式，如音樂(lè)方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、體操、田徑。心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都屬于心智技能。三、判斷題1、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析：對(duì)學(xué)生的期望要合適，過(guò)高的期望會(huì)給學(xué)生以壓力，反而不利于其成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可以有很多形式。在課堂教學(xué)中，教師的表情、動(dòng)作和口頭語(yǔ)言都可以作為鼓勵(lì)學(xué)生的方式，另外，也可以通過(guò)學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)，或者通過(guò)書(shū)面的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。2、【育萃專(zhuān)家解析】J。3、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析：教師職業(yè)道德是教育行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與社會(huì)其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。4、【育萃專(zhuān)家解析】J5、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析：教育法律救濟(jì)是指通過(guò)一定的程序和途徑裁決教育法律糾紛，從而使相對(duì)人受到損害的權(quán)益獲得法律上的補(bǔ)救的法律制度。它不是只針對(duì)弱勢(shì)群體。6、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析:義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障的具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。7、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析：2010年5月5日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)劃了未來(lái)十年我國(guó)教育改革發(fā)展的藍(lán)圖。8、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析:教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)所獨(dú)有的社會(huì)活動(dòng)。9、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析:盧梭認(rèn)為教育必須順應(yīng)兒童的天性發(fā)展，提倡自然教育。10、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析:學(xué)校文化的實(shí)質(zhì)是一種隱性知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響。四、案例分析1、【育萃專(zhuān)家解析】材料中王老師的言行違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的規(guī)定。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）愛(ài)國(guó)守法作