勾股定理教學反思2

創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天勾股定理教課反省之邯鄲勺丸創(chuàng)作創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天宋如雪創(chuàng)建開放性的問題,讓學生充足回想上一節(jié)課學習的內(nèi)容與方法,使學生加深對上節(jié)課學習知識的印象,進而為本節(jié)課的學習打下優(yōu)秀的基礎(chǔ).同時,學生回想的過程也是一個思慮的過程,特別是面積法來考證勾股定理,是本章教課的難點,對此學生應(yīng)該先形成一個印象、觀點,而后才干學習掌握好.已知直角三角形中的兩條直角邊求斜邊,這是上節(jié)課學習的內(nèi)容.在上節(jié)課學習過程中,學生已經(jīng)練習過.但為何本節(jié)課中仍舊有部份學生出錯呢？究其原由,是由于上節(jié)課學習的內(nèi)容太多,方法也許多、較靈巧,因此學生對每一個內(nèi)容與方法都還是一種感性的認識,而仍沒抵達理解掌握的水平.所以,當讓學生自己自力達成問題時,常常就發(fā)生了思想上存在的弊端,進而體現(xiàn)各樣弊端.另一方面,教課中我們常常會采用一種“一問齊答”的問答形式,這樣會簡單掩飾學生的真切想法.其實,在解答此問題時,教師很簡單就走進了這樣的問答方式,原由在于我們以為這樣的問題太簡單了,上節(jié)課學生也似學會了,于是便發(fā)生了一種忽略的教課.可現(xiàn)實卻常常不是這樣的,我們以為簡單的知識對學生（特別是基礎(chǔ)較弱的學生）來說,常常是不簡單的.所以,教課中應(yīng)盡量少用“一問齊答”的欺詐教師的問答方式,讓學生充足創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天發(fā)布自己的建議,同時指引學生剖析弊端,養(yǎng)成反省的意識,只有這樣,才干真切使學生學有所獲.同一個問題的分歧變式,能夠讓學生自我檢查對知識與方法能否能真切抵達理解、掌握與運用,進而提升學生學習的自信心.解答這個問題的方法其實就是考證勾股定理所用到的方法——面積法.在講堂教課之初始讓學生回想上一堂課的方法,有了一個初步的印象,在這里再提出來時學生就不會感覺忽然和陌生,抵達承上啟下的作用.另一方面,教師在解說問題的解答時,其實不是把問題的解答方法與過程所有一下子說出來,而是指引學生經(jīng)過一步步的思慮,讓學生自己在思慮與感悟中獲取問題的解答,這樣能夠培育學生思慮問題的方法,提升學生的思想能力.假如此時能對已經(jīng)解答出來的同學大年夜力表彰,并讓學生指引學生來解答余下的問題,那么成效會更好.數(shù)學識題生活化,用數(shù)學知識解決生活中的實質(zhì)問題,是課程改革后數(shù)學講堂教課必要實行的內(nèi)容.在解答實質(zhì)生活中的問題時,重點在于把生活問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學識題,讓生活問題數(shù)學化,而后才干得以解決.在這個過程中,好多時候需要教師幫手學生去理解、轉(zhuǎn)變,而更多時候需要的是學生自己去探究、查驗考試,并在失敗中找尋成功的門路.此題教課中,假如能讓學生自己反省謎底與方法的合理性,那么成效會更好了.課前預設(shè)與講堂生成,這是課程改革以來體現(xiàn)的最多問題之一.講堂教課任務(wù)要達成,而講堂又要還給學生,充足發(fā)揮學生的創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天自主性,那么怎樣處理好這個問題呢？在本課最后的這個環(huán)節(jié)里,假如能指引學生概括本課學生的方法,特別是面積法,而后再給一個簡單的問題來穩(wěn)固,那么成效一定會比這樣匆促結(jié)束講堂要好.但是,這部份知識內(nèi)容又什么時候來解決呢？不解決行不可呢？這是課后困擾我的問題.“講堂教課應(yīng)鑒于自己班級學生的詳細狀況,無論是課前預設(shè)（備課）還是講堂教課過程,都應(yīng)以使絕大年夜部份學生能真切學習掌握好為基礎(chǔ).”經(jīng)過本節(jié)課的教課后,我自己對有效的講堂發(fā)生了一個這樣的認識.在以“知識為中心”還是以“學生學習為中心”的這個問題上,我想應(yīng)以學生為中心,同時兼?zhèn)浣陶n內(nèi)容的達成,假如發(fā)生矛盾時,那么我想能否是仍應(yīng)以學生為中心呢？這樣教課任務(wù)達成不了怎么辦呢？影響教課進度又怎么辦呢？考試又怎么辦呢？.其實,歸根終究是：考試了怎么辦呢？課程改革已走到了第七個年頭,考試一直是一根有形無形的指揮棒在影響著我們每堂課的教課,在影響著我們的教課觀點與教課方法,甚至于影響我們的教課理想.其實我們都很清楚,這樣匆促的進行講堂教課,固然概略上看是達成了教課內(nèi)容,但實質(zhì)上學生并無掌握好,考試時真的體現(xiàn)時學生還是沒法解答,那么,這樣的教課豈不是也是無效的嗎？無效的教課能否是在浪費學生的精力與時間呢？這樣能否是有點自欺欺人了呢？想到這,我越感不安了.創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天所以,假如有時機再上這節(jié)課,就算前面能提升一點效率,節(jié)儉一點時間,我也