鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難

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古代大思想家孟子曾說："盡信書，則不如無書'。這種說法很有道理。勉勵學(xué)生有意識地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的聰慧火花，它能使學(xué)生變"被動學(xué)習(xí)'為"主動學(xué)習(xí)'，變被動接受為主動探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)勉勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。那么如何勉勵學(xué)生大膽質(zhì)疑呢，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，注意從課題引入，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。一般來說，課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的提出了課文的時(shí)空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題奇妙地進(jìn)行質(zhì)疑，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、摸索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃重的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。例如：教學(xué)《撈鐵牛》，教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問。經(jīng)過質(zhì)疑，歸納出：①誰撈鐵牛？②為什么撈鐵牛？③怎樣撈鐵牛？④撈鐵牛的結(jié)果是怎樣？等等，引導(dǎo)學(xué)生針對上述4個問題邊讀邊做標(biāo)記，然后同桌互議，師生交流。學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開始了。我也就這樣借助學(xué)生的問題活躍學(xué)生的思維。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，又表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用。

其次，注意從重點(diǎn)詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問難的突破口，同時(shí)也是將教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問題不能僅僅停留在"這個詞語我不懂'，"這個句子我不明白'這個層次上。例如：教學(xué)《海濱小城》這課時(shí)，圍繞"鳳凰樹開了花，開了那么喧嚷，小城好像掩蓋在一片片紅云之中'，我要求學(xué)生以"什么'為形式提出了"掩蓋是什么意思？'，以"為什么'的形式提出了"為什么鳳凰樹開的花用喧嚷來形容？'以反問的形式提出了"把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處？'在質(zhì)疑教學(xué)中我們也提倡學(xué)生駁問，由于它能培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)造精神和批判精神，學(xué)生的駁問也是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)。

第三，注意從理解難點(diǎn)入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的難點(diǎn)，往往文字含蓄沉重，余味無窮，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這時(shí)，老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己嘗試去摸索解決。通過對難點(diǎn)的摸索，學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，而且還能學(xué)會如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生摸索精神的培養(yǎng)和形成。如我在教《勞動最有滋味》這課時(shí)，較難理解的是為什么"我們的餃子會使我們的胃里和心里一齊安逸'？教學(xué)過程中，我注意抓住這一難點(diǎn)問題，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，有意識地用這一論題提問學(xué)生：看了這句話，你想提什么問題？學(xué)生很簡單提到"胃里'、"心里'分別指什么？為什么會一齊安逸？針對學(xué)生的問題，老師順勢再問："課文的第五自然段的其次句話是什么意思？'通過教師有意識地引導(dǎo)和學(xué)生積極的思考，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)："胃里安逸'指的是餃子的味道好，"心里安逸'指的是精神高興，是同學(xué)們享用自己的勞動成果后的心安理得，有滋有味。這樣就使學(xué)生加深了對課文的理解。

質(zhì)疑問難，作為一種教學(xué)方法，運(yùn)用的好能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因