學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)觀

一、關(guān)于學(xué)習(xí)的一般概述二、經(jīng)典條件反射三、操作性條件反射四、斯金納的強(qiáng)化理論五、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論托爾曼當(dāng)前1頁(yè)，總共40頁(yè)。當(dāng)前2頁(yè)，總共40頁(yè)。一、關(guān)于學(xué)習(xí)的概述1、什么是學(xué)習(xí)？2、學(xué)習(xí)的意義和作用3、人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)當(dāng)前3頁(yè)，總共40頁(yè)。1、什么是學(xué)習(xí)學(xué)：《廣雅》“學(xué)，識(shí)也”

《說(shuō)文解字》“識(shí)，知也”知新習(xí)：《說(shuō)文解字》“習(xí)，數(shù)飛也”（晉）左思：“習(xí)習(xí)籠中鳥(niǎo)，舉翮觸四隅”溫故《論語(yǔ)》“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”學(xué)習(xí)：獲得新知識(shí)，不斷溫習(xí)舊知識(shí)，最后達(dá)到通曉嫻熟的地步。當(dāng)前4頁(yè)，總共40頁(yè)。最廣泛接受的定義

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。當(dāng)前5頁(yè)，總共40頁(yè)。學(xué)習(xí)的發(fā)生由經(jīng)驗(yàn)引起，經(jīng)驗(yàn)不僅包括外部環(huán)境刺激，也包括個(gè)體的練習(xí)，以及個(gè)體與環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用；變化有時(shí)直接見(jiàn)諸行為，有時(shí)是潛在的行為，但變化都是持久的；并非所有的行為變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，在人類與動(dòng)物身上都存在著，狹義上將學(xué)習(xí)理解為學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)；當(dāng)前6頁(yè)，總共40頁(yè)。2、學(xué)習(xí)的意義和作用學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件；學(xué)習(xí)能促進(jìn)個(gè)體成熟與心理發(fā)展；學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛力從而促進(jìn)人的發(fā)展；當(dāng)前7頁(yè)，總共40頁(yè)。3、人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)社會(huì)性，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，無(wú)論在內(nèi)容與形式上都是非常豐富的；以語(yǔ)言為中介，擴(kuò)大了個(gè)體掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的可能性；積極主動(dòng)性，有豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法；當(dāng)前8頁(yè)，總共40頁(yè)。二、經(jīng)典條件反射行為主義的學(xué)習(xí)理論（Behavioraltheoryoflearning），主要涉及的是可觀察的行為改變，而不是內(nèi)部心理加工過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在個(gè)體生活的環(huán)境中外部事件的作用。當(dāng)前9頁(yè)，總共40頁(yè)。巴甫洛夫(Pavlov)條件反射實(shí)驗(yàn)華生(J.Watson)的恐懼形成實(shí)驗(yàn)當(dāng)前10頁(yè)，總共40頁(yè)。巴甫洛夫(Pavlov)條件反射實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫(Pavlov,1849-1936)條件反射建立前，狗對(duì)無(wú)條件刺激物(US)—肉末的無(wú)條件反應(yīng)(UR)是分泌唾液，對(duì)鈴聲沒(méi)有反應(yīng)，鈴聲是中性刺激(NS)。條件反射建立中，鈴聲與肉末配對(duì)反復(fù)出現(xiàn)，引發(fā)無(wú)條件反應(yīng)；條件反射建立后，狗僅對(duì)鈴聲就能產(chǎn)生分泌唾液的反應(yīng)，這就是條件反射(CS)；當(dāng)前11頁(yè)，總共40頁(yè)。當(dāng)前12頁(yè)，總共40頁(yè)。條件反射基本原理保持與消退：保持：當(dāng)有機(jī)體做出條件反應(yīng)時(shí)，經(jīng)常伴隨無(wú)條件刺激；消退：當(dāng)有機(jī)體做出條件反應(yīng)時(shí)，不經(jīng)常給予無(wú)條件刺激物，則反應(yīng)會(huì)逐漸消失；泛化與分化泛化：條件反射形成后，有機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)；分化：對(duì)目標(biāo)條件刺激的反射被強(qiáng)化，而使非目標(biāo)條件刺激逐漸消退；當(dāng)前13頁(yè)，總共40頁(yè)。第二信號(hào)系統(tǒng)：人所特有的語(yǔ)言系統(tǒng)，詞語(yǔ)代表一定的事物，如果該事物屬于最初的無(wú)條件刺激，曾經(jīng)引起過(guò)特定的無(wú)條件反應(yīng)，那么人在聽(tīng)到相應(yīng)的詞時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生同樣的反應(yīng)，該詞語(yǔ)就成了條件刺激。當(dāng)前14頁(yè)，總共40頁(yè)。華生(J.Watson)的恐懼形成實(shí)驗(yàn)用三句話宣布了心理學(xué)的行為主義時(shí)代的到來(lái)：第一，心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是行為，是不意識(shí)；第二，心理學(xué)的方法應(yīng)該是客觀的，而不是內(nèi)省的；第三，心理學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是預(yù)測(cè)并控制行為，而不是對(duì)心理現(xiàn)象的基本理解?！癎ivenmeadozenhealthyinfants……andmyownspecifiedworldtobringthemupinandIwillguaranteetotakeanyoneatrandomandtrainhimtobecomeanytypeofspecialistImightselect–doctor,lawyer……andyes,evenbeggarmanandthief.當(dāng)前15頁(yè)，總共40頁(yè)。華生的實(shí)驗(yàn)程序被試是一名九個(gè)月大的孤兒AlbertB.他喜歡動(dòng)物，從來(lái)沒(méi)有絲毫的恐懼，白鼠等小動(dòng)物對(duì)他來(lái)說(shuō)是中性刺激；人對(duì)巨大聲音的恐懼與生俱來(lái)，是無(wú)條件刺激；給Albert呈現(xiàn)白鼠時(shí)，突然在他身后敲擊鐵棒，二者配對(duì)出現(xiàn)3次；一周后重復(fù)這一過(guò)程，配對(duì)7次后，不出現(xiàn)聲音而單獨(dú)出現(xiàn)白鼠時(shí)，Albert也會(huì)大哭，對(duì)白鼠產(chǎn)生了恐懼。當(dāng)前16頁(yè)，總共40頁(yè)。啟示：學(xué)習(xí)中的厭惡情緒生理或情緒上的反應(yīng)多數(shù)都是條件反射作用的結(jié)果；考試焦慮就是一種因?qū)荚嚠a(chǎn)生泛化的恐懼情緒；避免消極情緒的條件作用形成；將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立聯(lián)系；教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂梅夯头只粠椭鷮W(xué)生克服學(xué)習(xí)與考試的焦慮；當(dāng)前17頁(yè)，總共40頁(yè)。當(dāng)前18頁(yè)，總共40頁(yè)。三、操作性條件反射

(operantconditioning)是對(duì)人或其他有機(jī)體在環(huán)境中做出的主動(dòng)行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰而發(fā)生的一種學(xué)習(xí)。也稱工具性條件作用。當(dāng)前19頁(yè)，總共40頁(yè)。當(dāng)前20頁(yè)，總共40頁(yè)。桑代克：操作性條件反射發(fā)現(xiàn)桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美國(guó)心理學(xué)家和教育家。美國(guó)哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人?！奥?lián)結(jié)”是桑代克教育心理學(xué)的核心概念，動(dòng)物的學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)桑代克總結(jié)了三條學(xué)習(xí)定律

當(dāng)前21頁(yè)，總共40頁(yè)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；人與動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)是嘗試與錯(cuò)誤（trialanderror）的過(guò)程；學(xué)習(xí)遵循三條重要的定律；當(dāng)前22頁(yè)，總共40頁(yè)。三大學(xué)習(xí)律準(zhǔn)備律(lawofreadiness)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給予活動(dòng)時(shí)就感到滿意；有準(zhǔn)備而不活動(dòng)時(shí)則感到煩惱；無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。練習(xí)律(lawofexercise)一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即S-R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來(lái)越強(qiáng)，反之，變得越弱效果律(lawofeffect)如果一個(gè)動(dòng)作跟隨情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加；如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為的重復(fù)的可能性將減少?？梢?jiàn)一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定其未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作用。當(dāng)前23頁(yè)，總共40頁(yè)。四、斯金納的強(qiáng)化理論行為之后有助于行為重復(fù)出現(xiàn)的概率的事件；正強(qiáng)化物（positivereinforcer）：正強(qiáng)化物指操作行為出現(xiàn)后給予獎(jiǎng)勵(lì)，以增加該行為再次出現(xiàn)的概率；負(fù)強(qiáng)化物（negativereinforcer）指操作行為出現(xiàn)后停止或移開(kāi)的不愉快刺激，反應(yīng)再次出現(xiàn)的概率增加；當(dāng)前24頁(yè)，總共40頁(yè)。強(qiáng)化物

reinforcer凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物；正強(qiáng)化物（positivereinforcer）與負(fù)強(qiáng)化物（negativereinforcer）：正強(qiáng)化物指操作行為出現(xiàn)后給予獎(jiǎng)勵(lì)，以增加該行為再次出現(xiàn)的概率；負(fù)強(qiáng)化物指操作行為出現(xiàn)后停止或移開(kāi)的不愉快刺激，反應(yīng)再次出現(xiàn)的概率增加；當(dāng)前25頁(yè)，總共40頁(yè)。初級(jí)強(qiáng)化物與二級(jí)強(qiáng)化物：初級(jí)強(qiáng)化物（primaryreinforcer）指能滿足基本生理需求、能夠立即令人感到滿意和愉快的刺激物；二級(jí)強(qiáng)化物（secondaryreinforcer）指通過(guò)與初級(jí)強(qiáng)化物發(fā)生關(guān)聯(lián)而獲得強(qiáng)化價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物；代幣制（token）沒(méi)有內(nèi)在強(qiáng)化性質(zhì)的事物，經(jīng)過(guò)多次交換過(guò)程后，能用它來(lái)得到其他有價(jià)值的東西，從而變成有很高價(jià)值的強(qiáng)化物；普雷馬克原理（Premackprinciple）用更偏愛(ài)的行為強(qiáng)化不太喜歡的行為的一種強(qiáng)化法則；當(dāng)前26頁(yè)，總共40頁(yè)。強(qiáng)化程序

scheduleofreinforcement強(qiáng)化是按照一定模式跟隨操作行為的；間隔式強(qiáng)化程序是在期望行為出現(xiàn)后，只是有時(shí)給予強(qiáng)化；間隔式強(qiáng)化按時(shí)間與比率、固定與可變分為四種；當(dāng)前27頁(yè)，總共40頁(yè)。當(dāng)前28頁(yè)，總共40頁(yè)。當(dāng)前29頁(yè)，總共40頁(yè)。強(qiáng)化理論對(duì)教育的啟示教師可運(yùn)用操作性條件作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為塑造，通過(guò)對(duì)連續(xù)接近的方法用強(qiáng)化來(lái)塑造學(xué)生的期待行為，即對(duì)越來(lái)越接近期待的行為不斷進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)前30頁(yè)，總共40頁(yè)。這是2008年在廣東德慶縣孔廟內(nèi)舉行的狀元禮。這是一種對(duì)目標(biāo)行為的社會(huì)強(qiáng)化。鼓勵(lì)其他學(xué)生向這個(gè)目標(biāo)行為努力。當(dāng)前31頁(yè)，總共40頁(yè)。認(rèn)識(shí)懲罰懲罰（punishment）的應(yīng)用：呈現(xiàn)懲罰（presentationpunishment也叫正懲罰）呈現(xiàn)令人厭惡或不愉快的刺激，如考試名次差；移除懲罰（removalpunishment也叫負(fù)懲罰）移除愉快的刺激，如被人拿走心愛(ài)的書(shū)或玩具；當(dāng)前32頁(yè)，總共40頁(yè)。不投入行為：沒(méi)有進(jìn)行教師所要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為；擾亂行為：擾亂他人學(xué)習(xí)或老師教學(xué)；違規(guī)行為：違反課堂或?qū)W校的規(guī)章制度；學(xué)生的課堂違紀(jì)行為當(dāng)前33頁(yè)，總共40頁(yè)。當(dāng)前34頁(yè)，總共40頁(yè)。當(dāng)前35頁(yè)，總共40頁(yè)。懲罰的誤用誤用一：實(shí)際懲罰了好的行為；誤用二：懲罰培養(yǎng)了消極的畏懼；誤用三：懲罰獎(jiǎng)勵(lì)了壞行為；誤用四：憤怒情形下的懲罰變得莫明其妙；誤用五：攻擊性懲罰滋生攻擊性行為；當(dāng)前36頁(yè)，總共40頁(yè)。換個(gè)視角看孩子的錯(cuò)誤當(dāng)前37頁(yè)，總共40頁(yè)。五、班杜拉(A.Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論被認(rèn)為是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論的奠基人；其理論在行為主義與認(rèn)知主義之間架起一座橋梁；

生于1925年；1961年在斯坦福大學(xué)完成著名的“兒童攻擊行為模仿”實(shí)驗(yàn)，又稱“波比娃娃”（Bobodoll）實(shí)驗(yàn)，1974年當(dāng)選APA主席。當(dāng)前38頁(yè)，總共40頁(yè)。社會(huì)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)波比娃娃實(shí)驗(yàn)：被試是男童