如何培養(yǎng)好習(xí)慣（7篇）

如何培養(yǎng)好習(xí)慣（7篇）培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀篇一1、自己以身作則，首先成為愛(ài)讀書(shū)的模范。2、親子閱讀是基礎(chǔ)，獨(dú)立閱讀不是讓家長(zhǎng)解放出來(lái)不和孩子分享閱讀。家長(zhǎng)和孩子共同讀書(shū)的時(shí)間越多，孩子越能發(fā)展自己閱讀的能力和興趣。3、獨(dú)立閱讀不是要以從小識(shí)字為前提。獨(dú)立閱讀以孩子自己的翻書(shū)、講述、編造想象甚至是猜測(cè)的活動(dòng)。4、獨(dú)立閱讀不只是看書(shū)，而是要和孩子把書(shū)的形象與內(nèi)涵應(yīng)用的他們自身的行為中來(lái)。因此，家長(zhǎng)不要以孩子記憶多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，孩子做到和模仿了書(shū)中的內(nèi)容，就是學(xué)會(huì)了。5、家長(zhǎng)不要對(duì)孩子獨(dú)立的閱讀進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，更不能隨時(shí)糾錯(cuò)和進(jìn)行提問(wèn)，要尊重孩子的閱讀過(guò)程。閱讀的反思應(yīng)該成為雙方共同閱讀時(shí)的提醒和示意。如果孩子講的不對(duì)，家長(zhǎng)只需要把他錯(cuò)的地方正確的講幾遍。我們不鼓勵(lì)閱讀中和閱讀完后立即的提問(wèn)，這不是考試。6、書(shū)的選擇要以孩子的年齡為出發(fā)。更不要一味追求國(guó)外的圖書(shū)，我就曾經(jīng)看到國(guó)外有一個(gè)繪本里面的信件傳遞的郵箱是紅色的，我們的孩子看到的是國(guó)內(nèi)綠色的郵箱。因此，國(guó)外的繪本必須根據(jù)中國(guó)兒童的生活閱歷進(jìn)行相應(yīng)的改造。書(shū)的選擇和字?jǐn)?shù)多少甚至和多少智力挑戰(zhàn)或提高無(wú)關(guān)，好的故事書(shū)應(yīng)該是最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把復(fù)雜的內(nèi)容讓孩子輕松理解。真正的好書(shū)，沒(méi)有任何命令和說(shuō)教“應(yīng)該怎樣”“不能這樣”的道德要求，而是故事順其自然發(fā)展中體現(xiàn)出道理，可謂是小故事大道理一切都在不知不覺(jué)中完成了。以豐富多彩的教育活動(dòng)為載體培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣篇二教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了，憑空的理論灌輸對(duì)幼兒的作用不大，只有在實(shí)際的操作活動(dòng)過(guò)程中，他們才會(huì)或“同化”或“順應(yīng)”的接受新的知識(shí)體系，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，我們努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。1、培養(yǎng)幼兒較好的傾聽(tīng)習(xí)慣我們以故事和游戲?yàn)橹饕问剑ㄟ^(guò)故事向幼兒滲透一些必要的運(yùn)動(dòng)規(guī)則。任何一個(gè)游戲前教師都會(huì)講清玩法規(guī)則，如果幼兒沒(méi)聽(tīng)清或者違反就會(huì)淘汰出局。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，另外，在實(shí)踐方面，我們通過(guò)“天天做操身體好”這一活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察每個(gè)動(dòng)作的具體位置，如側(cè)平舉、手上舉、叉腰等，并和幼兒一起討論做操時(shí)的規(guī)則，讓幼兒意識(shí)到在運(yùn)動(dòng)中要學(xué)會(huì)適當(dāng)控制、恰當(dāng)體現(xiàn)。這也是讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、遵守規(guī)則的較好形式。其中“快樂(lè)的跛腳狼”“我們都是機(jī)器人”“打野兔”和經(jīng)典的“手指游戲”都給幼兒感受規(guī)則帶來(lái)了有趣和有益的體驗(yàn)。2、培養(yǎng)幼兒專心操作的習(xí)慣注意力集中，做事專心等較好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒一生的發(fā)展都會(huì)受益匪淺，在培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，我們繼續(xù)深入引導(dǎo)幼兒做事一心一意的技巧，感受專心操作的樂(lè)趣。在此，我們給予幼兒自由的釋放空間，比如“小小運(yùn)動(dòng)員”這一活動(dòng)，我們請(qǐng)孩子們到戶外去盡可能多的嘗試各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在有了足夠的感性閱歷的基礎(chǔ)上請(qǐng)小朋友去投票選擇自己最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并說(shuō)明緣由。孩子們對(duì)此意猶未盡，我們有順應(yīng)需要繼續(xù)開(kāi)展了“木偶小人”請(qǐng)他們拼拼玩玩進(jìn)一步感受多種活動(dòng)的姿態(tài)。在探究中孩子們又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，他們對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣，從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，他們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)身體有些運(yùn)動(dòng)不是我們自己能控制的，像胸口、手腕處及頸部都可以感受到心臟的跳動(dòng)。孩子們的觀察越來(lái)越專心細(xì)致，這時(shí)我們便引導(dǎo)幼兒注意小關(guān)節(jié)引起的小幅運(yùn)動(dòng)，“照鏡子”“會(huì)說(shuō)話的手”“向手挑戰(zhàn)”等活動(dòng)順勢(shì)展開(kāi)，孩子們運(yùn)動(dòng)的靈敏性、定向性有了提高的同時(shí)，專心做事的較好習(xí)慣也養(yǎng)成了。3、培養(yǎng)幼兒靜心做事的習(xí)慣在我們的日常生活中什么時(shí)候做事情動(dòng)作要快，什么時(shí)候做事情動(dòng)作要慢，怎樣才能養(yǎng)成較好的靜心做事習(xí)慣呢？針對(duì)以上問(wèn)題，我們從三個(gè)經(jīng)典游戲入手，讓孩子有所體會(huì)。首先是“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的游戲，讓孩子感受快。另外，“積木不倒”的游戲，讓孩子體會(huì)慢。最后是“別讓筷子動(dòng)”，讓孩子穩(wěn)中求勝，靜心做事。三個(gè)游戲玩下來(lái)我們組織了一次談話活動(dòng)請(qǐng)孩子們尋找不同游戲中的制勝秘籍，這樣孩子們總結(jié)出的閱歷他們記得比較牢固。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了些泥工及涂色游戲，并在活動(dòng)的間隙開(kāi)展一些“請(qǐng)你找我這樣做”的小身。帶孩子們真正能靜心做事、較好的把握快慢時(shí)，我們將其延伸到日常生活中，生成了拉拉鏈、擦桌子、疊被子競(jìng)賽等，讓孩子更清晰的認(rèn)識(shí)到快慢本身沒(méi)有褒貶之分，該快的時(shí)候不快為拖沓，該慢的時(shí)候不慢是毛躁。并與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同幫助幼兒g服某方面的缺點(diǎn)，引導(dǎo)做事太匆忙的孩子慢一些，引導(dǎo)動(dòng)作太慢的孩子快一些。當(dāng)寶寶2～3歲篇三這個(gè)時(shí)期孩子的語(yǔ)言和想象都飛快發(fā)展。尤其是想象能力。他們把圖畫(huà)延伸出自己編的內(nèi)容，有時(shí)候可能已經(jīng)不是我們給他的那個(gè)故事了。沒(méi)有關(guān)系，想象是有利于孩子的創(chuàng)造的，這對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展和口述非常重要。1、讀什么：我們?cè)跒楹⒆舆M(jìn)一步準(zhǔn)備圖書(shū)的時(shí)候，我們要將孩子小時(shí)候已經(jīng)有的書(shū)繼續(xù)拿出來(lái)給他們看，因?yàn)槭煜さ墓适陆o孩子安全感和信心，這是他們獨(dú)立閱讀的發(fā)展時(shí)期。他們是否能主動(dòng)自己看書(shū)，完全取決于書(shū)帶給他們的快樂(lè)閱歷和感受。所以，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)孩子閱讀的錯(cuò)誤，要鼓勵(lì)他們的自信。2、怎么讀：和孩子一起完成比如有些思維訓(xùn)練圖書(shū)上的看圖講故事和編排順序的活動(dòng)。這就是和市場(chǎng)上獨(dú)立成書(shū)的“無(wú)字書(shū)”。只有圖畫(huà)一個(gè)文字都沒(méi)有，但故事可以是孩子自由的想象。我之所以把無(wú)字書(shū)列在這個(gè)時(shí)期可以重點(diǎn)提供的圖書(shū)，是因?yàn)榇饲埃瑹o(wú)論孩子的語(yǔ)言和想象都不連冠，知識(shí)有限，對(duì)故事的理解仍局限在每天的生活和重復(fù)內(nèi)容中。所以，只有到兩歲以后，孩子對(duì)秩序有了敏感，故事的邏輯才符合孩子的心理秩序。有很多家長(zhǎng)以為孩子越大越看字，其實(shí)，這是誤區(qū)。無(wú)字書(shū)應(yīng)該是提升孩子創(chuàng)造的方式書(shū)，它為今后孩子的口頭作文打下基礎(chǔ)。所以，我們要常常給孩子機(jī)會(huì)描述每天孩子進(jìn)行的主要活動(dòng)，訓(xùn)練他的貫穿能力。隨著孩子智力的突飛猛進(jìn)，閱讀的獨(dú)立時(shí)間應(yīng)更加增多。當(dāng)寶寶5～6歲篇四這個(gè)時(shí)期，家長(zhǎng)不要以為孩子已經(jīng)準(zhǔn)備好了我們就不給他們讀了。我們?nèi)匀缓煤门惆樗麄儯殡S他們閱讀。只是，他們的閱讀能力已經(jīng)比大人更能看到圖書(shū)的重點(diǎn)了。他們更能把書(shū)的內(nèi)容應(yīng)用到自己的生活中。所以，我們要準(zhǔn)備的書(shū)，圖小字?jǐn)?shù)多，乃至到6歲，圖也仍然需要。這為孩子進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。1。讀什么：5歲半以后的圖書(shū)，可以增加漢語(yǔ)拼音，因?yàn)榛竞⒆右谶@個(gè)時(shí)候開(kāi)始學(xué)拼音了。所以，這樣的書(shū)很多，但幾乎國(guó)外引進(jìn)的還是圖文都有。不過(guò)，文章的長(zhǎng)度要加長(zhǎng)，書(shū)越來(lái)越厚。而圖，可能已經(jīng)縮小到真的不重要的程度了。但孩子仍然會(huì)借助它理解內(nèi)容。2。怎么讀：這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)的任務(wù)要放在獨(dú)立閱讀的準(zhǔn)確性上，即故事自己講的要正確。再讀漢字也要對(duì)。從6歲開(kāi)始，獨(dú)立閱讀就是孩子更多的閱讀活動(dòng)了，他們可能對(duì)我們的依賴越來(lái)越少，理解也越來(lái)越深入。他們終于自己開(kāi)始了踏入自我學(xué)習(xí)的路途。我們可以分享讓他們最先看書(shū)，再讀給我們聽(tīng)這樣的角色互換吧。以環(huán)境的暗示性培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣篇五生活就是學(xué)習(xí)的教科書(shū)，幼兒較好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是貫穿于幼兒生活之中，滲透在各項(xiàng)日常游戲、活動(dòng)里，通過(guò)在日常生活中不斷體驗(yàn)、理解、接受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的情感態(tài)度和行為模式，從而形成習(xí)慣。1、注重情感的教育，以“情”促“行”培養(yǎng)幼兒較好的行為習(xí)慣。在日常生活中，常常會(huì)看到這樣的。現(xiàn)象：孩子們能把孔融讓梨的故事講的滾瓜爛熟，卻沒(méi)有自覺(jué)地行為和感受；知道要保護(hù)環(huán)境，卻會(huì)隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現(xiàn)象的原因，我們認(rèn)識(shí)到，以往在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí)，只注重了知識(shí)的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習(xí)慣的內(nèi)化和養(yǎng)成。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行好孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重情感挖掘，以幼兒為主體，以活動(dòng)為依托，從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)出發(fā)，讓幼兒在自覺(jué)地行動(dòng)中得到情感上的體驗(yàn)，由“知”生“情”，由“情”促“行”如中班主題香香的蔬菜：大家一起吃，我們?cè)谧層變憾梅窒淼幕A(chǔ)上，注意引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“愛(ài)”、“關(guān)心”“尊重”等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃，觀察爸爸媽媽的反應(yīng)和心情，入園后講給老師和小朋友聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，通過(guò)一系列的活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒積極的情感體驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會(huì)、感悟中，逐步養(yǎng)成較好的分享習(xí)慣。2、注重行為模式的體驗(yàn)，如：幼兒玩滑梯時(shí)，你推我擠的現(xiàn)象有時(shí)發(fā)生，教師簡(jiǎn)單的提醒、說(shuō)教只能起到一時(shí)的作用，現(xiàn)在。我們發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題后，都要組織幼兒討論：這樣做有什么壞處？怎樣做才會(huì)更好？怎樣才叫排隊(duì)？生活中哪些時(shí)候、哪些地方需要排隊(duì)——下樓梯、洗手、做操、上公共汽車(chē)等等，然后請(qǐng)幼兒表演正確的過(guò)程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經(jīng)過(guò)日常生活中不斷的提醒和強(qiáng)化，幼兒的自控能力逐步增強(qiáng)，從而養(yǎng)成了排隊(duì)、不推擠的較好行為習(xí)慣。此外，我們?cè)诃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)中注重隱性、暗示性的規(guī)則，如在廁所邊上、洗手邊上、喝水的地方貼上一定數(shù)量的小腳印，表示在此活動(dòng)的人數(shù)，以此提醒幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會(huì)等待，通過(guò)環(huán)境的暗示改變了原來(lái)?yè)頂D的現(xiàn)象，從而使幼兒能更加從容有序地進(jìn)行活動(dòng)。兒童、青少年應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣篇六（一）生活習(xí)慣生活是人生第一課，也是最基本的課程，生活習(xí)慣的好壞，不僅影響兒童的身心健康而且也是兒童綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它包括飲食、起居、排便、衛(wèi)生等習(xí)慣，做到按時(shí)睡眠、起床、安靜睡眠并有正確的睡姿，不挑食、不偏食、細(xì)嚼慢咽，飯前便后正確洗手、早晚刷牙，飯后漱口等。玩具玩完后必須放回原處，逐漸養(yǎng)成自己的東西自己整理和愛(ài)清潔，講衛(wèi)生，有條理的好習(xí)慣。我不小、我能行，自己的事情自己做（1）早晚自己穿衣、洗漱、鋪床疊被（2）用完的用具放回原位，桌面鋪位干凈整潔。（3）自己整理書(shū)包、書(shū)桌、書(shū)柜、房間。（4）自己的小件衣服自己洗（5）幫助父母學(xué)做家務(wù)事（二）文明禮貌習(xí)慣禮貌看起來(lái)是種外在行為的表現(xiàn)，實(shí)際上它反映著人的內(nèi)心修養(yǎng)，體現(xiàn)一個(gè)人自尊和尊重他人的意識(shí)。父母要教育孩子，學(xué)習(xí)使用文明禮貌用語(yǔ)，如“您好”“請(qǐng)”謝謝”，“對(duì)不起”，“請(qǐng)?jiān)彙薄Ｍ瑫r(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的文明舉止，見(jiàn)人要情打招呼，別人問(wèn)話要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并有禮貌地回答，保持服裝整潔，站有站相，坐有坐相。（三）道德習(xí)慣養(yǎng)成較好的道德習(xí)慣，兒童才能和別人友好相處，積極追求美好的事物，自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范，具有高度責(zé)任感，將來(lái)才能成為社會(huì)上成熟可敬的人。它包括各種行為規(guī)則，尊敬關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩，不隨地大小便、不損壞花草、樹(shù)木、愛(ài)護(hù)公共財(cái)務(wù)，遵守交通規(guī)則，能換位思考、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等等。（1）誠(chéng)實(shí)、守信、不說(shuō)謊話，不隨便拿別人的東西（2）尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、不打架、不罵人（3）與客人主動(dòng)打招呼，多用禮貌用語(yǔ)（4）遵守公共場(chǎng)所秩序，不大聲喧嘩、追逐打鬧（5）講究衛(wèi)生、穿戴整潔、不隨地吐痰、不亂扔果皮紙屑（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)兒童的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響，與兒童的成材直接相關(guān)。它包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)好的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較好，而學(xué)習(xí)不好的孩子多數(shù)并不是因?yàn)槟X子笨，而是沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：不長(zhǎng)時(shí)間看電視、玩電腦游戲，不需要父母的督促、陪伴能自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)專心認(rèn)真，常常進(jìn)行廣泛的閱讀，知道珍重愛(ài)惜時(shí)間，什么時(shí)間做什么事情等。1、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣幫助學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方式。2、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣據(jù)研究證明，人的記憶分三個(gè)階段：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶。上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課就是把知識(shí)從人的大腦中由瞬時(shí)記憶變成短時(shí)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)可以使知識(shí)從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化時(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶。3、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大困難是識(shí)字，而大量、機(jī)械的識(shí)字不但枯燥乏味，還會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。多采用兒童詩(shī)識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、詞串識(shí)字、閱讀識(shí)字等途徑，能為學(xué)生識(shí)字提供多樣的語(yǔ)境，有利于激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望。4、常常閱讀的習(xí)慣當(dāng)孩子有閱讀的愿望時(shí)，家長(zhǎng)和老師要及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩(shī)，也可以是幼兒園已學(xué)歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國(guó)的優(yōu)秀兒童作品、中國(guó)的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓閱讀成為悅讀。5、口語(yǔ)交際的習(xí)慣家長(zhǎng)或老師在和孩子交流的過(guò)程中，要有教育的覺(jué)悟和意識(shí)，引導(dǎo)孩子用普通話交談，說(shuō)規(guī)范的語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的能力。6、善于提問(wèn)的習(xí)慣學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)，又要問(wèn)。指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，多啟發(fā)鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題。對(duì)孩子的提問(wèn)哪怕非常幼稚，也要給予鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。7、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣盡管電腦日益普及，但硬筆書(shū)寫(xiě)仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識(shí)的技能，寫(xiě)一手好字或者寫(xiě)一手規(guī)范的漢字仍是一個(gè)優(yōu)秀人才應(yīng)具有的素質(zhì)之一。在幫助孩子養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字的問(wèn)題上，家長(zhǎng)要有書(shū)寫(xiě)意識(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)，另一方面滲透一些必要的書(shū)寫(xiě)知識(shí)，如字的基本構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、占格問(wèn)題等。因?yàn)閮和菀资馨凳镜挠绊?，所以?shū)桌整理得越干凈，越能靜下心寫(xiě)好字，減少因分散注意力而造成的錯(cuò)字、別字、漏字等現(xiàn)象。二、以節(jié)日文化和主題綜合教育為依托培養(yǎng)幼兒的★.CHAYI5.COM★品德習(xí)慣篇七幼兒較好品德習(xí)慣的養(yǎng)成教育在幼兒教育中占有很重要的地為，所謂“三歲看老”，一個(gè)人的品行可以決定著個(gè)人的一生命運(yùn)，幼兒園品德教育的展開(kāi)也必須依仗于主題綜合教育，德育的內(nèi)容十分空洞、晦澀，如果單單告訴3——6歲的孩子，你們要孝敬父母，尊重師長(zhǎng)，對(duì)人誠(chéng)信等等，他們是不會(huì)理解的，這些大道理對(duì)他們而言就是“天書(shū)”。所以這些大道德理論必須找到合適的依托才能夠具體形象的傳遞給孩子們。1、借助于節(jié)日文化在教師節(jié)來(lái)臨的時(shí)候，為了弘揚(yáng)節(jié)日文化，增強(qiáng)幼兒對(duì)節(jié)日內(nèi)涵的體驗(yàn)與理解，培養(yǎng)其尊師敬師的品質(zhì)，我們舉辦了“親子賀卡秀”活動(dòng)，孩子們親手向老師獻(xiàn)上自制的賀卡，孩子一臉真誠(chéng)，老師心里暖意融融。尊老、敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德。在重陽(yáng)節(jié)到來(lái)的時(shí)候我們積極營(yíng)造尊老、敬老的較好氛圍，并邀請(qǐng)爺爺奶奶們到幼兒園過(guò)節(jié)。聽(tīng)爺爺奶奶講過(guò)去的事情；為爺爺奶奶捶捶背；和爺爺奶奶做游戲；