部編人教版歷史七年級下冊第10課蒙古族的興起與元朝的建立教案

第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》教學(xué)設(shè)計(jì)課題第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》教材分析本課是人教版《中國歷史》七年級下冊第10課。主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在我國歷史上的貢獻(xiàn)。全課設(shè)三大子目，一是“一代天驕”成吉思汗統(tǒng)一蒙古，二是蒙古滅西夏與金，三是元朝的建立與統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)了解蒙古的興起、元朝的建立和統(tǒng)一的歷史過程。2、能力培養(yǎng)正確認(rèn)識元朝統(tǒng)一全國的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析歷史問題的能力。讓學(xué)生明白元朝的民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)，是在全國統(tǒng)一的條件下，在前代民族融合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀①認(rèn)識成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權(quán)，對蒙古社會的發(fā)展起了積極作用；②元朝的統(tǒng)一，促進(jìn)了我國統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和民族融合。教學(xué)重點(diǎn)蒙古的統(tǒng)一和元朝的統(tǒng)一。教學(xué)難點(diǎn)如何理解元朝的統(tǒng)一促進(jìn)了民族融合。教學(xué)方法情境教學(xué)法、問題教學(xué)法、師生合作討論法教學(xué)過程師生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境：播放草原民族的生活圖片。這是生活在蒙古草原上的民族，是哪個(gè)民族？今天就來學(xué)習(xí)這個(gè)民族的歷史。以圖片導(dǎo)入新課，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授新課講授新課一、成吉思汗統(tǒng)一蒙古學(xué)生閱讀教材P50歷史文獻(xiàn)《蒙古秘史》。（1）這首詩歌反映了當(dāng)時(shí)的什么局面？（2）后來誰改變了這一局面？（3）他被尊稱為什么？有什么貢獻(xiàn)？【教師活動】關(guān)注學(xué)生活動狀態(tài)，觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難和困惑?！緦W(xué)生活動】交流自主學(xué)習(xí)結(jié)果?！窘處燑c(diǎn)撥】當(dāng)時(shí)蒙古諸部互相混戰(zhàn)，戰(zhàn)火不斷，社會動蕩不安。這種戰(zhàn)爭給蒙古人民帶來了深重災(zāi)難，他們渴望擺脫戰(zhàn)亂，結(jié)束分裂，過上和平安定的生活。鐵木真即后來的成吉思汗順應(yīng)人民的愿望和歷史發(fā)展的要求，以非凡的智慧、卓越的組織才能和堅(jiān)強(qiáng)的性格，組織一支強(qiáng)大的軍隊(duì)，經(jīng)過多年的戰(zhàn)爭，實(shí)現(xiàn)了蒙古的統(tǒng)一。成吉思汗可謂是蒙古族杰出的政治家、軍事家。毛澤東在詩詞中稱呼他“一代天驕”。過度：蒙古族是如何統(tǒng)一全國的？【學(xué)生活動】交流自主學(xué)習(xí)結(jié)果。【教師點(diǎn)撥】蒙古政權(quán)建立后，成吉思汗和他的子孫發(fā)動了大規(guī)模的擴(kuò)張戰(zhàn)爭，以圖建立統(tǒng)一而強(qiáng)大的政權(quán)，除了西征，一直打到歐洲的多瑙河流域外，還南征最終統(tǒng)一了全國。是成吉思汗統(tǒng)一了全國嗎?生：不是，是他的孫子忽必烈。師：忽必烈是怎樣完成成吉思汗的未竟事業(yè)的？二、蒙古滅西夏與金（學(xué)生結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行總結(jié)）成吉思汗死后，1227年滅西夏，1234年滅金，1276年滅南宋，1279年消滅南宋殘余力量，最終統(tǒng)一全國?！窘處燑c(diǎn)撥】蒙古首先滅西夏，然而在滅西夏前夕，成吉思汗病逝，他的宏圖大業(yè)不得不由他的子孫來完成。展示蒙古滅西夏、金，一直到滅大理，形成了對南宋的包圍之勢，后來忽必烈繼承了汗位，忽必烈與他祖父成吉思汗一樣，也是蒙古族杰出的政治家。過度：忽必烈繼承汗位后采取了哪些措施？三、元朝的建立與統(tǒng)一（學(xué)生結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行總結(jié)）1.接受漢族儒臣提出的“行漢法”“行仁政”“不嗜殺”的建議，施行“治國安邦”的方略，廣開言路，整頓吏治，注重農(nóng)桑。2.依照中原王朝的統(tǒng)治方法，設(shè)立各種機(jī)構(gòu)，建立年號。問題：這些措施的實(shí)行有何影響？（學(xué)生進(jìn)行總結(jié)）【教師點(diǎn)撥】鞏固了政權(quán)，促進(jìn)了社會生產(chǎn)，穩(wěn)定了社會秩序，有利于國家的統(tǒng)一和安定。問題：元朝的統(tǒng)一有哪些歷史作用呢？（學(xué)生進(jìn)行總結(jié)）過度：南宋滅亡之后，南宋抗戰(zhàn)派大臣陸秀夫、文天祥繼續(xù)抗元。文天祥兵敗被俘后，寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的著名詩句。問題：元朝的統(tǒng)一是人心所向，大勢所趨，而文天祥組織了抗元斗爭，卻又受到后人的敬佩，你怎樣看待這個(gè)問題的?（學(xué)生討論總結(jié)）【教師點(diǎn)撥】元朝的統(tǒng)一結(jié)束了長期分裂割據(jù)的局面，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)和中外交往的發(fā)展，為統(tǒng)一的多民族國家的鞏固做出了貢獻(xiàn)，是一種歷史的進(jìn)步。元軍在統(tǒng)一過程中帶有屠殺掠奪的一面，文天祥抗元符合南宋人民的利益，所以受到后人的敬佩。問題：中國封建社會有哪幾次結(jié)束分裂的大統(tǒng)一時(shí)期？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示答案）。秦，西晉，隋，元。課堂小結(jié)：結(jié)合板書讓學(xué)生總結(jié)結(jié)課后活動，為學(xué)生理解成吉思汗統(tǒng)一蒙古的意義做鋪墊。學(xué)生辯證的、全面的評價(jià)歷史人物，啟發(fā)思維，提高素養(yǎng)。形象直觀，突出重點(diǎn)。提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力。啟發(fā)思維，突重解難。圖片及詩作，設(shè)疑激趣，主要是想讓學(xué)生對元統(tǒng)一的歷史貢獻(xiàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識。教師適時(shí)引導(dǎo)、分析、不僅能幫助其得到答案，而且還能對他們進(jìn)行了歷史唯物主義的教育。提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。板書設(shè)計(jì)：第10課蒙古族的興起與元朝的建立一、成吉思汗統(tǒng)一蒙古（1206年）二、蒙古滅西夏與金1、1227年滅西夏2、1234年滅金三、元朝的建立與統(tǒng)一1、1260年忽必烈即位2、1271年該國號為元都城:大都（今北京）3、1276年，南宋滅亡4、元朝統(tǒng)一全國的意義教學(xué)反思在這節(jié)課的講授過程中，我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性也提高了，氣氛活躍。設(shè)問激疑，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；學(xué)生自主參與教學(xué)過程，大大體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念；教師大膽放手，充當(dāng)學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者、發(fā)展者，師生平等，使師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。當(dāng)然，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了很多問題，我一定不斷提高自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新