《賣炭翁》課后反思

《賣炭翁》課后反思

《賣炭翁》課后反思1

4月26日上午其次節(jié)課，我試用“教學評一體化教學模式”執(zhí)教了《賣炭翁》一課。沒上課之前，我結合最近學習及自己領悟的教學評一體化的思想內涵，并運用盧臻教師在八十中提出的“文言并讀，一帶一路”設想中的文言文教學的四個環(huán)節(jié)（針對目標，提出主問題；問題帶動，多維解讀；文意統(tǒng)領，言隨文動；夯實根底，結在人文）擬定教學方案，并在楊主任的指導下屢次修改，向模式靠攏。直到講課的頭一天夜里，又寫該到凌晨一點。自認為根本上符合該模式的教案思路。

在上課時，我思路始終清楚，但進程難以順當推動，結果是最關鍵的評價任務這個環(huán)節(jié)輕描淡寫草草收兵，成了我心中的一大圓滿，倍感對不住聽課的教師，久久心情沉重難以釋懷。究其緣由，我覺得有如下幾點，需要今后躲避。

第一，對自己的學生估量太高，導致預習環(huán)節(jié)極不充分。由于預習缺乏，僅在整體感知這個環(huán)節(jié)上就來回糾纏，本想著能順理成章地推動，結果是不理維艱，消耗了10多分鐘時間。這個環(huán)節(jié)產生問題之后，反過來也導致了“文言并讀”的變形變味，由于字詞已經糾纏出了結果，最起碼一局部“言”，不再需要“隨文動”了，于是就使這個模式有點扭曲甚至變形了。

其次，主問題的推出晚了一步。我本想在主問題提出之前，先解決字詞攔路虎和大事概括兩個問題，也就是先讓學生整體感知詩歌。其實，這樣一安排，正好直接造成了字詞讀音及意思的糾纏，好像合情合理。豈不知這又誤入了課堂教學的老一套舊模式。假如，把主問題提前一步拋出，帶著主問題推動每一步的教學，就完全可以表達“問題帶動，多維解讀”和“文意統(tǒng)領，言隨文動”的教學思路。在當天下午65中教研時，小崔和小虎也提出了這個問題，正好與我的思索相吻合。

第三，在主問題帶動下的“寫作技法”的分析歸納這個活動中，顯得不夠嚴謹。由于寫作技法分為好多類別，如人物刻畫方法、修辭手法、表現手法、構造章法等。學生在結合詩句分析時，沒有明晰的思路，看到什么說什么，沒有“類屬”的意識。假如能在深入自學和爭論后適當歸類，按類別表述就完全可以避開了學生答復思路混亂的狀況。問題固然在“學習指導”上，事先考慮簡潔，指導局部缺位。

第四，觀看自己的視頻之后，還發(fā)覺一些問題。其一，前后環(huán)節(jié)之間過渡生硬，不夠自然。各環(huán)節(jié)之間本該有恰當的收束和引領，但由于課堂教學流程滯澀，導致心理有了些壓力，于是本該自然的教態(tài)弄得不自然，過渡語的問題是緊急的心理導致的。其二，學生過于慎重，不敢大膽答復質疑。這個班，原本是課堂氣氛最為輕松活潑的，但由于有別的教師聽課有人錄像，學生就神經緊繃正襟危坐了，這種狀態(tài)反讓教師更加不自信，心中產生消極因素。面對這個問題，教師應當展現課堂上的機靈，比方可以講個小故事，說句俏皮話，開個玩笑等，這樣把緊急的氣氛松弛下來，課堂上會收到更好地學習效果。

總之，想作為一位真正的創(chuàng)客，就必需勇于打破舊我，重塑新我，雖然可能會有陣痛，但破殼之后就會蓬發(fā)出新的生命！

《賣炭翁》課后反思2

這是一首敘事詩，揭露了宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的.深切憐憫，盼望得到皇帝的留意。僅用二十句一百三十五字，便完整地記述了一位賣炭老人燒炭、運炭和賣炭未成、被宮使掠奪的全部經過，層次清晰，脈絡清楚。

在開頭預備這節(jié)課時，我就以平常講語文課的模式來備課，重點句子的分析指導，體會朗讀。一節(jié)試講課下來課堂環(huán)節(jié)的設計全被推翻了?！斑@是誦讀課，一節(jié)課要以不同形式的誦讀為主”在組內同仁的指導下，我這才慢慢明白了誦讀課應當怎樣去講。

本節(jié)課我是這樣設計并綻開教學的，先是布置學生課外預習，了解和時代背景。其次在備課時，表達我們學校校本課程的特點，把學生在這六年來所積存大量的相關唐詩、宋詞、古詩文及等相關學問做以簡潔的匯報檢查，然后再導入到本課的教學，充分調動起學生學習古詩文的極大興趣，在經過教師的配樂朗讀，學生的個別讀、分