《在馬克思墓前的講話》教學實錄

《在馬克思墓前的講話》教學實錄

生1：朗讀“預習提示”。

師：讀得不錯，聲音洪亮，口齒清晰。有沒有讀錯的字?

生2：“悼”應(yīng)讀作“do”，不讀“dǎo”。

師：很好。我們應(yīng)留意克制方言的影響，把字音讀準。“預習提示”看懂了嗎?有沒有問題?生3：為什么第1段說是“悼詞”，第2段說是“演說詞”，二者是什么關(guān)系?

師：這位同學看書很認真，也擅長發(fā)覺問題，這種精神值得提倡。有誰能答復他的問題?

生4：“悼詞”就是“演說詞”，換一種說法是為了避開行文重復。

師：有什么不同意見，或有什么補充嗎?

生5：悼詞不完全等同演說詞。

師：為什么?生5：我也說不上來，反正感覺不完全等同。[眾笑]

師：哦，“只可意會，不行言傳”。其他同學呢?[無人答復]

師：請大家看第1段和第2段提示的側(cè)重點各是什么?生6：第1段提示內(nèi)容，第2段提示表達方式。似乎悼詞應(yīng)小于演說詞。

師：對，“悼詞”是“演說詞”的一種，是用演說的形式說的對死者表示哀悼的話。作為“悼詞”，這篇文章的感情基調(diào)是什么?用課本中的詞語答復。

生7：“愛戴”“崇敬”“贊頌”“仰慕”。

師：找得很精確。還可補充嗎?生7：“哀思”“惋惜”。

師：不錯。為了很好領(lǐng)悟和理解文章表達的這種情感，下面我們完整地聽一下這篇文章的錄音，整體感知，請大家留意體會上述各種感情;同時，找出這篇悼詞的中心段。[放課文朗讀錄音。教師板書課題]

師：錄音聽完了。全文的中心段找到了嗎?

生8：中心段是第2段，從“這個人的逝世”到“不久就會使人感覺到”。師：其他同學的意見呢?贊同的請舉手。[半數(shù)以上表示贊同。教師詢問沒舉手的同學]師：你為什么不贊同?生9：還沒找到。

師：聽時應(yīng)集中留意力，積極思索，力求高效。下面我們再看看這段話中的.兩句話，哪句是中心句，為什么?

生10：應(yīng)當是前一句，由于后一句是對前一句的補充說明。

師：能再說得詳細一點嗎?

生10：前一句的主干是“逝世是損失”，后一句的主干是“空白會使人感覺到”，全段著重講的是逝世帶來的損失。

師：很好。從語法角度分析長句，很簡單把握要領(lǐng);而“空白”和“不久”這兩個詞語，又從空間和時間兩個方面強調(diào)了損失的“不行估量”。下面請大家用一分鐘時間，將這個全文的中心句背下來。[學生背誦，教師板書要點]

師：時間到。大家齊背這句話。

生：集體背誦。

師：現(xiàn)在我們詳細討論一下，全文是怎么表達這兩個“對于”的呢?或者換一句話說，馬克思的宏大奉獻畢竟是些什么?依據(jù)聽讀，大家按課文挨次快速歸納一下各段要點。大家主動答復。

生12：馬克思發(fā)覺了人類歷史的進展規(guī)律。

師：很好。[板書：發(fā)覺1]

生12：還發(fā)覺了現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式和它所產(chǎn)生的資產(chǎn)階級社會的特別的運動規(guī)律。

師：這個特別規(guī)律是什么?

生12：剩余價值。

師：不錯，連續(xù)往下說。[板書：發(fā)覺2]

生12：在數(shù)學領(lǐng)域都有獨到的發(fā)覺。

師：[板書：數(shù)學發(fā)覺]好，請坐。大家看看有問題嗎?

生13：這段歸納不精確。

師：為什么?

生13：由于課文說“每一個領(lǐng)域，甚至數(shù)學領(lǐng)域”。

師：那么怎么歸納才好呢?

生13：他所討論的每一個領(lǐng)域的發(fā)覺。

師：能簡潔一些嗎?比方說，相對于“發(fā)覺1”“發(fā)覺2”來說。

生13：其他發(fā)覺。

師：可以。[擦去“數(shù)學”改“其他”]再請一位同學連續(xù)往下歸納。

生14：他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的。

師：那么，“主要的”是什么?

生14：理論科學使馬克思感到喜悅，但有了能對歷史進展產(chǎn)生革命影響的發(fā)覺時，馬克思更喜悅。

師：意思理解對了。[板書：科學、革命、喜悅]但這“主要的”畢竟詳細指什么?大家連續(xù)往下討論課文。

生：“馬克思首先是一個革命家”。

師：[板書：首先是革命家]這一段說的是馬克思的革命實踐。文章的這個中心句就涵蓋了下文馬克思對革命的卓越奉獻：創(chuàng)立理論，制造輿論，參與組織，創(chuàng)立協(xié)會。[板書：宣傳;組織]馬克思這樣做的結(jié)果是什么?

生15：遭到了各國政府的驅(qū)除，資產(chǎn)階級的誹謗、詛咒。

師：對，不同性質(zhì)的政府、不同派別的資產(chǎn)階級結(jié)成了反革命的神圣同盟來反對他。還有沒有呢?

生15：千百萬革命戰(zhàn)友無不對他表示敬重、愛戴和悼念。

師：這樣就完整了。[板書：影響;敵人;戰(zhàn)友]我們再看最終一段，一句話構(gòu)成一段，這有什么作用?

生17：總結(jié)全文，照顧開頭。

師：很好，這是從內(nèi)容、構(gòu)造上考慮的。如從其他角度呢?

生18：對馬克思的宏大事業(yè)進展評價。

生19：表示無比哀悼的心情。

師：加起來，思路開闊了，理解也全面了。[板書：永垂不朽]再看“這個人的逝世”，在第一段中是用哪些詞語表述的?

生20：停頓思想，寧靜地睡著了，但永久地睡著了。[板書要點]

師：為什么不直接說出?

生21：不情愿直接說出。

師：對，不情愿，也是不忍心直接說出。知道這叫什么修辭方法嗎?

生21：諱飾。[“諱”錯成“wěi”]

師：這位同學懂得挺多的。不過，“諱”應(yīng)讀成“hu”，“諱飾”。下面請大家依據(jù)剛剛的歸納，借助板書，把全文構(gòu)造小結(jié)一下。誰來說說看?

生22：從“逝世”說起，緊扣兩個“對于”，論述馬克思對無產(chǎn)階級革命事業(yè)的宏大奉獻，進而說明“損失”巨大。

師：留意到了③④⑤段和⑥⑦段是從哪兩個方面綻開論述的嗎?

生22：③④⑤段從理論方面，⑥⑦段從實踐方面。[板書：理論、實踐]

師：兩方面各突出了什么?

生22：理論上突出了“兩個發(fā)覺”，實踐上突出了“宣傳”和“組織”。

師：假如把這些內(nèi)容補充進去，小結(jié)就更詳細，重點更突出。下面，我們進一步思索一下：兩個“對于”的先后挨次能否更動變換一下?“戰(zhàn)斗著”三個字能否省去?為什么?

生23：我認為兩個“對于”的先后挨次不能變動，由于馬克思理論主要是為實踐效勞的，兩個“對于”，有主次之分。

師：對，“實踐第一”的觀點是馬克思主義最根本和最重要的觀點之一;而馬克思創(chuàng)立革命理論的最終目的也是為無產(chǎn)階級爭取解放的斗爭效勞。

生23：“戰(zhàn)斗著”三個字也不能省去，由于它表達了馬克思對無產(chǎn)階級正在進展的斗爭的指導作用。

師：是的，表達了馬克思對無產(chǎn)階級現(xiàn)實斗爭的指導作用和領(lǐng)導作用。[補上并強調(diào)]那么，為什么不先寫實踐，后寫理論，而采納現(xiàn)在的思路呢?

生24：是不是和演說詞有關(guān)?

師：正是這樣。為使上下文聯(lián)系嚴密，使聽眾簡單把握的思路，又能重點突出，在總說時，采納了由主到次的方法[指板書]，而在綻開時，又留意到了內(nèi)容的連接并逐步推向高潮，直至頂峰。為了使上下文聯(lián)系嚴密，使聽眾簡單把握的思路，還采納了什么方式呢?

生25：過渡句，過渡段。

師：請舉例說明。

生25：過渡段如第2、第6自然段。

師：這已經(jīng)比擬明確了。過渡句呢?

生25：“這個人的逝世”“不僅如此”“他作為科學家就是這樣”“正由于這樣”等等。

師：比擬一下，這些過渡句又有什么共同點呢?

生26：句中有代詞指代上文內(nèi)容，從而引起下文。

師：上下文是什么關(guān)系呢?

生27：承接關(guān)系。生28：遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系。生29：還有因果關(guān)系。

師：這種語句一般稱“承遞性語句”。我想，上述兩點對我們進展說話訓練應(yīng)當有很大的啟發(fā)，當我們上臺演講時，當我們進展班長競選時，當我們中選后發(fā)表就職演說時，都可借鑒這些方法，增加表達效果。今日這堂課，我們依據(jù)“預習