《紙船》教學反思

《紙船》教學反思

在設(shè)計?紙船》這一課時，我設(shè)計了三個層次目標：一是通過朗誦感受體味詩中的感情；二是通過討論分析，體味學習詩歌的語言；三是通過仿寫，感受詩歌的魅力。

在設(shè)計這堂課時，我的初衷就是要為學生營造這樣一個課堂環(huán)境——民主、自由、開放的課堂，充斥真情、充斥詩情畫意的美的課堂。在具體實施時，首先讓學生聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學生走進懷念母親的美好感人的情感，讓這種真情撥動學生的情弦，從而引導(dǎo)激發(fā)學生不自覺地用情領(lǐng)悟情；再次以冰心的一封信叩開學生的思維之門，以“詩歌評改會〞作為載體，引導(dǎo)學生煉字煉句，體會詩情，從而到達觀賞品味詩歌的目的，這是課堂的重點；最后由賞詩到寫詩，這其實是由一個詩歌教學的難點向另一個難點的跨越。其實，這種跨越并不是牽強附會、不切實際地拔高，當學生的情感被推波助瀾，便會點燃發(fā)明的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通，起碼這一步讓我們的學生真正走進了詩，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩〞的真實感覺，誰又敢保證：十年后的詩壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開始孕育的呢？所以我對?紙船》做了這樣大膽的設(shè)計。

其實，我從始至終都努力讓?紙船》成為一節(jié)非常本真的課，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當我第一次面隊?紙船》時就有一種直覺：這是一首離學生心靈和情感很近很近的詩，她的價值就在于她的感情是如此樸素而通俗，平易而近人，沒人會不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩人，因此又并非十分完美。

一位教授曾說過：只有教師主動，才能真正發(fā)揮學生的主動；只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發(fā)來設(shè)計教學；只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計教學；只有教師把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內(nèi)容的共鳴點，并且選擇最能引發(fā)學生興趣的方式來組織教學活動。我憑直覺找到了這個“共鳴點〞，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場詩歌評改會。當然這種直覺來自于一種信心，抑或是一種理念——“應(yīng)激勵學生成為充斥熱情的、獨立的、反思的讀者〞、“科學素養(yǎng)、科學精神的內(nèi)涵和很多，但其精髓應(yīng)是疑心和批判〔獨立思考和探索〕，對權(quán)威和專家疑心和批判，除了需要學術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知、勇氣、正義和道德感〞、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、平安的課堂、問題的課堂、情感的課堂〞。

當然，評改并不是要學生否認原作，不是讓學生變得桀驁不訓(xùn)，而是讓學生因為視野的開闊、心靈的豐潤、敘述的流暢而越發(fā)善感多思、情感豐盛。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂，用“情〞引導(dǎo)學生評改分析文章，這樣就不會失之偏頗。通過評改，讓學生明白詩人為什么這樣寫，為什么用這個詞，怎樣根據(jù)詩歌的需要來選詞用句。從而讓學生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這也許比從正面分析效果會好得多。而在評改中，教師也必須參與其中，才能真正實現(xiàn)師生對話，師生和文本對話，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點，課堂的預(yù)計效果才能實現(xiàn)。

另外，在教授?紙船》時，我本著一貫的教學原那么——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上〞的教學思路，以最自然的心態(tài)駕馭教學內(nèi)容。在確定這堂課的教學形式時，我遵循了?美國教學創(chuàng)意手冊》中的一句名言：教師的責任就是動用一切有創(chuàng)意的辦法讓學生被書本深深吸引，雖然內(nèi)容決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力，因此在課堂教學中，我采用了朗讀和評改形式來激發(fā)學生對課文的興趣，從而主動參與進來，把握詩的內(nèi)涵。

?紙船》這堂課總的來說，教學目標根本得以很好的實現(xiàn)，學生的表現(xiàn)極為積極主動，學生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說是酣暢淋漓。總結(jié)一下，有下列幾點成功之處：

1、課堂開始從學生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學生以自己的體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學生一下子就領(lǐng)悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了根底。

2、注重了詩歌“無誦不成詩〞的特點，注重朗讀，引導(dǎo)學生“讀中悟情，以情帶讀〞，使得學生對詩有了更深的感受和領(lǐng)悟。

3、通過詩歌評改，到達了引導(dǎo)學生理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實現(xiàn)，是通過學生的各抒己見，在不知不覺中實現(xiàn)的。學生的理解和接受來源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學生一字一句分析，效果好很多。同時，也培養(yǎng)了學生獨立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。

4、通過仿寫訓(xùn)練，讓每一個學生都成為“詩人〞。寫詩本身對于中學生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學生的這一心理，加上前面的教學作基石，學生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不論這些詩本身怎樣，學生的興趣、主動和積極性被調(diào)動起來，這比什么都重要，這就是成功的。

5、在課堂上，我始終把自己當作學生中的一分子，參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席，但這個首席的位置完全可以置于臺下，用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂。師生平等、和諧的關(guān)系，師生共同探究、互相學習的關(guān)系從中得以體現(xiàn)。

但這堂課結(jié)束后，總讓我覺得有許多遺憾和缺乏。

1、?紙船》的整體意境有所沖淡。意境對于詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境。記得曾聽壽光一老師的?鄉(xiāng)愁》一課。這堂課，老師始終把“鄉(xiāng)愁〞之情自然地籠罩于整個課堂，學生始終被這種氛圍深深感染，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中，因而整個課堂效果就不言而喻了。但?紙船》這一課，我總覺得短少這一點，詩歌整體的意境好似有所破壞，被支離了，整個課堂短少?紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學生對?紙船》的整體感受。

2、作為教師，個人的整體素質(zhì)有待提高。面對行云流水般的課堂，教師應(yīng)是智者，能沉著地調(diào)控它。這一點，對教師各方面的素質(zhì)提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體會到自己的缺乏，不斷學習、提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改，