教學(xué)案例 課例分析第二組學(xué)員：王國(guó)恩

余國(guó)元《孤獨(dú)之旅》一文教學(xué)提問的探討第二組學(xué)員：王國(guó)恩課堂提問在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，提問的好壞很大程度上決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞，決定著教學(xué)目標(biāo)是否能完成，提問也同時(shí)決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師在語(yǔ)文課堂上有效地提問，藝術(shù)地提問，會(huì)使課堂生動(dòng)、活躍起來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。下面我們一起來(lái)看余國(guó)元老師在《孤獨(dú)之旅》一文中的教學(xué)提問：?jiǎn)栴}一：同學(xué)們生活中有過孤獨(dú)嗎？這一問題的提出，緊扣文題，且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，且學(xué)生在生活中都有過“孤獨(dú)”這一心理體驗(yàn)。這一問題的提出自然而然地引出了文題，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成可以說是開了一個(gè)好頭。從提問的有效性來(lái)說，它激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生快速進(jìn)入課程可謂是一個(gè)好的開端。問題二：為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅?此問題的提出，自然而然引發(fā)學(xué)生思考：杜小康以前是什么樣的生活狀態(tài)？他為什么要隨父親去放鴨？在學(xué)校里不是很好嗎？當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生并沒有讀過這篇小說，老師這一問題的提出，自然為選文前的情節(jié)展示作了很好的鋪墊，一方面滿足了孩子們的的好奇心，另一方面也激發(fā)了孩子們的求知欲。當(dāng)然也為杜小康后來(lái)心理的變化作了很好的鋪墊。問題三：“孤獨(dú)之旅”的作者要告訴我們什么？這一問題的提出，當(dāng)然在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的全面理解。這也是此文的關(guān)鍵之所在，同時(shí)也是課文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。學(xué)生不可能一下子就明白作者的意圖。此時(shí)余老師順勢(shì)提出了這篇文章的另一個(gè)問題：“孤獨(dú)”一詞在描寫方法中屬什么描寫？學(xué)生絕大多數(shù)知道這是人的一種心理狀態(tài)，當(dāng)然學(xué)生也自然地回答這是一種心理描寫。老師接著要求學(xué)生找出課文中體現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，這一問題的提出從有效性的角度來(lái)說沒有問題，但從提問的準(zhǔn)確性來(lái)說可能有些值得商榷的地方?！肮陋?dú)”是一種心理狀態(tài)，我個(gè)人覺得此處如換成“課文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了杜小康孤獨(dú)的心理狀態(tài)？”可能會(huì)更準(zhǔn)確些，因此我個(gè)人覺得這一問題的提出并不符合提問要“準(zhǔn)”這一要求。還有此處我個(gè)人覺得表現(xiàn)杜小康心理變化的詞語(yǔ)的找出教師應(yīng)該提供相應(yīng)的支架。例如：出發(fā)時(shí)杜小康是什么樣的心理狀態(tài)？到達(dá)蘆蕩后杜小康又是什么樣的心理狀態(tài)？在蘆蕩時(shí)間一久又是何種心理狀態(tài)？在經(jīng)歷一場(chǎng)暴風(fēng)雨后又是什么樣的心理狀態(tài)？這些問題余老師實(shí)質(zhì)上在課堂教學(xué)中都作了適時(shí)的引導(dǎo)，且在教學(xué)中也通過多媒體展示了杜小康的心理歷程。作者要通過“孤獨(dú)之旅”告訴我們什么找到了答案沒有？當(dāng)然還沒有。余老師接著問：杜小康的心理變化是變好還是變壞？當(dāng)然這一問題的答案是顯而易見的，學(xué)生自然也能作出準(zhǔn)確的回答。問題雖然簡(jiǎn)單，但它遵循了“循序漸進(jìn)，提問要有序”的原則，這就為“《孤獨(dú)之旅》的主題是什么？”這一問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為課文主題“本文通過講述一個(gè)名叫杜小康的孩子在陌生蘆蕩里孤單的放鴨而逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的故事，告訴我們：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己才會(huì)成長(zhǎng)、成熟、堅(jiān)強(qiáng)”的展示作了很好鋪墊。問題四：杜小康為什么會(huì)產(chǎn)生這些心理變化？導(dǎo)致杜小康心理變化的原因何在？學(xué)生對(duì)這一問題顯得有些困惑，余老師此時(shí)巧妙地要求學(xué)生回顧小說的三要素。學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}的過程中也明白了導(dǎo)致杜小康心理變化的原因，那就是杜小康所面臨的環(huán)境。余老師接著要求學(xué)生找出課文中的環(huán)境描寫，并感知這些描寫與主人公之間有何種聯(lián)系。學(xué)生們對(duì)這一問題的回答極為踴躍，我數(shù)了一下，對(duì)這一問題的回答有十人之多。在余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中這是本文的教學(xué)重點(diǎn)之一，但我認(rèn)為此處給學(xué)生的時(shí)間過多。高效的課堂應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)的過程，而不是一味教學(xué)生學(xué)什么的課堂，課堂提問要做到收放自如，也就是說在“教方法”是要收，收的目的是為了放，只有做到收放的巧妙結(jié)合，才可以讓學(xué)生在自由思考表達(dá)的空間里各取所好，自由表現(xiàn)。正因?yàn)榇颂幗o學(xué)生的時(shí)間過多，導(dǎo)致課堂的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生通過一段景物描寫表現(xiàn)人物的心理”無(wú)法完成?？傮w來(lái)看，余老師在這堂課中的問題設(shè)計(jì)是合理