《出塞》教學設計

《出塞》教學設計《出塞》教學設計篇1[教學目標]1、學問與力氣：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。2、過程與方式：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習愛好，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會思想感情。3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的憐憫、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志[教學重難點]有感情的朗讀古詩，借助解釋理解詩歌大意，讀悟結合，體會詩情。[教學過程]一、談話導入，溫故知新1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？我們一起背誦《涼州詞》。（出示該詩，并配邊塞圖片）誰來說一說學了這首詩后的體會嗎？（邊塞的的荒蕪、孤獨、孤獨?????）師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒蕪孤寂。唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）二、讀通詩歌，理解詩意1、出示整首詩師：請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。留意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時間留意詞當中的生字和多音字,爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時間,爭取把詩歌讀通順。師：好,誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學留意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節(jié)奏……）師：我們一起來讀。（生齊讀）2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）3、師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛消逝怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時間的明月照著秦漢時間的邊關）師：這是怎樣的邊關？（荒蕪，冷清，孤獨，孤獨?????）4、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒蕪的的`邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：（出示：舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)?！ㄌ疲├畎住鹅o夜思》露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明?！ㄌ疲┒鸥Α对乱箲浬岬堋肺鞅蓖l(xiāng)何處是,東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）春風又綠江南岸，明月什么時間照我還?！ㄋ危┩醢彩恫创现蕖穾煟捍笤娙死畎走@樣寫明月——大詩人杜甫這樣寫明月——詩人白居易這樣寫明月——大政治家王安石這樣寫明月——大家一定能夠發(fā)覺，詩人筆下的明月與什么聯系在一起？（思念家鄉(xiāng)，思念親人）5、師：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，保衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄予在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的家鄉(xiāng)嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以發(fā)出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經受了多少年？（八百多年，將近一千年）Ppt出示秦朝——————漢朝——————唐朝公元前221年公元前202年公元618年6、師：將近一千年過去了，明月照舊是秦漢時的明月，邊關照舊是秦漢時的邊關，時間穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關）在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰(zhàn)斗沒變）這就是邊塞的戰(zhàn)斗，出示：（可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人?！ㄌ疲╆愄铡峨]西行》年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！ㄌ疲┩醪g《塞下曲》）師：誰來讀一讀？（指名讀）師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)斗的殘酷，守關將士的苦痛）師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸。人未還，人為什么沒有回來？（引導學生說出，戰(zhàn)死沙場，終老邊關）師：保衛(wèi)邊關的將士面對明月，年對邊關，面對著長年殘酷的戰(zhàn)斗和惡劣的環(huán)境，他們怎能不懷念家鄉(xiāng)，怎能不思念親人。我們一起讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。7、師：面對著這一輪明月，守關將士的親人又在做什么呢？（出示：白發(fā)蒼蒼的父母，遙望邊關__________________勤勞和善的妻子，遙望邊關__________________天真無邪的孩子，遙望邊關__________________）（師指名說）師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。假如你是守關將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）假如你是守關將士勤勞和善的妻子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征父未還）假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄未還）師：千百年來，不計其數的守關將士??！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）千百年來，不計其數的守關將士的親人，他們遙望邊關，守望明月，一遍遍呼喚著，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）8、師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是由于這戰(zhàn)斗??！同學們，讀到這兒的時間，你的心情僅僅是哀痛嗎？（引出對戰(zhàn)斗的痛恨；生氣）三、拓展延長，感受期盼1、師：俗話說，國難思良將，在戰(zhàn)斗頻繁的邊塞，守關將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）2,、他們在盼望誰呢？（指名說，漢代飛將軍李廣）3、出示李廣的資料（林暗草驚風,將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒在石梭中?！ㄌ疲┍R綸《塞下曲》漢武帝時,李廣為右北平郡太守.當時這一帶常有老虎出沒,危害人民.出于為民除害,李廣常常帶兵出獵.一日,李廣狩獵回來,路過虎頭石村,已是夜幕降落時分,月色朦朧.這里怪石林立,荊棘叢生,蒿草隨風搖曳,刷刷作響.行走間,突然發(fā)覺草叢中有一黑影,形如虎,似動非動.這時,李廣讓士兵閃過,拉弓搭箭,只聽“嗖”的一聲,正中獵物,于是策立即前察看,當剛要搜取獵物時,不覺大吃一驚,原來所射并非一虎,而是虎形巨石.仔細一看,箭頭已經插入石頭中.這時眾隨從也圍攏過來觀看,均贊美不已.事后,當地百姓聞聽此事更加敬慕.匈奴也聞風喪膽,多年不敢入侵.）4、師：李廣是一位什么樣的將軍？（英勇善戰(zhàn)，威猛無比）師：正是由于李廣英勇善戰(zhàn)，讓匈奴聞風喪膽，不敢南下銀山入侵漢朝的邊疆，我們一起來讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）師：你讀懂了什么？（生自由說）5、師：是??！要是漢朝的李將軍在，胡人——不敢度陰山師：要是李將軍在，邊關——就會有寧靜師：要是李將軍在，將士——就能回家鄉(xiāng)師：要是李將軍在，國家——也會更太平師：要是李將軍在，多好??！這是千百年來許多守關將士的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）這是千百年來許多守關將士親人的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）6、師：同學們，保衛(wèi)邊關的將士們雖然遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，雖然他們生活艱苦，九死一生，雖然他們也有著對戰(zhàn)斗的憎恨，對朝廷的埋怨，但是他們照舊希望像李廣那樣的將軍能夠到來，帶領他們英勇奮戰(zhàn)，保衛(wèi)邊關，也讓侵略者不敢度過陰山侵害唐朝邊疆。你又想到了什么？（守邊將士建功立業(yè)的愿望和保衛(wèi)國家的壯志）（板書：壯）7、師：這就是邊塞詩共有的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。8、師：（播放《涼州曲》）思念親人的哀怨、保家衛(wèi)國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們再一次深情誦讀。[板書設計]出塞王昌齡明月邊關悲思良將建功業(yè)壯《出塞》教學設計篇2【教學目標】1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。2、能借助解釋及工具書，了解古詩大意。3、引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情?！窘虒W重難點】理解古詩大意，體會詩人所表達的思想感情?！窘虒W預備】多媒體課件；資料卡片【教學時數】一課時【教學過程】一、復習引入，提示課題1、師導語：同學們，這學期我們又學習了不少古詩，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎?（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來我們一起背誦一下吧。2、（2）明確背景。（三）爭辯探究，拓展理解。1、出示全詩，整體感悟。2、運用學法，小組探究。3、分句匯報，品嘗詩句。A、匯報前兩句（1）說清詩意，體會詩情。思考：為什么要提到秦漢時的明月和關?表達了什么樣的思想感情?帶給你什么感覺?（2）反復吟詠，熟讀成誦，升華詩情。（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習慣。（4）聯系課外，鏈接學問。B、匯報后兩句（1）匯報方式同上：讀、背、摘錄、板書。（2）看教材“我的”視角”中丁丁的話，了解詩中引用的典故“龍城飛將”。二、（一）憑借情境，升華詩情。（出示課件）讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會之情。（二）回味誦讀，深化品嘗。（再出示課件）學生誦讀，練背。三、（一）處理書后練習題，對比本課兩首描寫戰(zhàn)斗的古詩各自的感情基調。（二）再看“我的視角”，處理冬冬的問題，理解多數古人選擇戰(zhàn)斗題材寫詩的緣由。四、日積月累，課外延長。搜集王昌齡其他描寫戰(zhàn)斗的古詩，還可以搜集其他詩人描寫戰(zhàn)斗的古詩?！冻鋈纷鳛橐黄旁?，是從戰(zhàn)斗的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關，以清除邊患的感情。今日這堂課，總的來說是依據預設上完了，總的感覺是達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。但也留下了不小的遺憾。從預設角度上來看。我始終思考，語文課要教給學生什么?是字詞，句子，學習方式?還是一首詩，一段話或一篇文章?從教以來，我認為，語文應當是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應當成為學生的流淌圖書館。于是，我想通過一堂課讓學生接觸更多的文學元素?！冻鋈肥瞧呓^詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時間，應當將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對于我們班學生的整體水平來說或許稍難，但我預設之初是特殊想做這樣一個嘗試的。在這基礎上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的困難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，憐憫征人的.生活。最終再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！钡脑娋渲?，一層層地體會征人出征的豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。課堂支配很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語言的設計也很精致認真，但正是由于預設的東西太多，整堂課似乎都變成了老師的舞臺，學生的主體地位被嚴峻減弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經超出了學生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次老師的激情引讀都沒能引讀出學生最有感情的朗讀。我想說的是對于課堂預設和生成的問題。本課教學我的失誤在于重視了課堂預設，卻忽視了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀!課堂上，預設雖然重要，但是生成更不行缺少，只是我很多時間，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有力氣去在瞬間捕獲生成的契機?！冻鋈愤@堂課，讓我深刻地體會到這一點，所以提升自我文學修養(yǎng)是我需要努力的一個方向?！冻鋈方虒W設計篇9教學目標：1、精確?????通順的誦讀古詩,了解詩的大意。2、誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美。教學重難點：1、把握詩歌含義。2、想象詩境,體會詩人情感。教學過程：一、回望古時話邊關1、同學們，你們寵愛讀詩嗎?老師找了幾句詩，大家一起來讀一讀好嗎?PPT出示：（1）王維：勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（2）王之渙：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。2、在讀的時間你們發(fā)覺這兩句詩里其實都含有地名嗎?→陽關、玉門關?！袊糯鷮⒂耖T關、陽關以西的寬敞地域稱為“西域”“塞外”?！藗儚倪@里動身，前往西域就稱之為“出塞”。→板書：“出塞”3、塞外遠離中原地區(qū)，是我國的邊疆。古往今來，許多詩人在此留下腳印?????：→高適看到：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛?！蹙S在這里看到的是：大漠孤煙直，長河落日圓?！€有王昌齡早年赴西域時所作的《出塞》，今日我們就和王昌齡一起踏上出塞之路。二、初讀古詩正字音1、同學們，好好的去讀讀王昌齡在塞外邊關所作的這首詩吧。讀的時間，要留意讀準字音，讀通句子。1→朗讀正字音。留意：教應讀jiāo（平仄相對，字義“使、令”）2、讀詩講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲、二聲拉長，讀的平緩；三聲、四聲讀的短一些。學生試讀。3、大家想讀的更好一些嗎?這是一首七言絕句，大家可以給它畫畫節(jié)奏讀一讀?（自由朗讀）→我們可以依據這種詩體的特點來讀，讀出停頓：秦時/明月/漢時/關，萬里/長征/人/未還。但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。4、一個女加一個子就組成了一個“好”，下面男生和女生一人一句，老師來讀題目!5、嗯，讀得很有韻味，俗話說：大家好才是真的好。讓咱們全班一起來讀吧。三、閑逛詩歌1、王維在塞外看到的是大漠孤煙，長河落日；高適瞧見的是黃云白日，飛雁落雪。那王昌齡又看到了什么呢?（在詩中找一找吧?）→明月（月亮）、關（邊關）、人（戍邊的將士）、陰山（板書）2、唐朝的王昌齡在這里看到的月亮和邊關有何特別之處嗎?→秦朝時代的月亮、漢朝的邊關?！貪h離王昌齡所處的年月已過千年了，讀：秦時明月漢時關?！瞥耐醪g見過秦漢時代的”邊關和月亮嗎?3、是啊，古人不見今時月，今月曾經照古人。秦漢的雄關到唐朝，也已經變成荒土。你們覺得這是什么緣由導致的呢?→戰(zhàn)斗→提到戰(zhàn)斗，你會想到怎樣的畫面?有什么感受嗎?（殘酷、荒蕪、犧牲）→邊關的戰(zhàn)斗僅僅發(fā)生在唐朝嗎?從秦漢到唐朝，邊疆的戰(zhàn)斗從未停止過。讀：秦時明月漢時關?！淮我淮斡忠淮?，這明月邊關不知見過多少戰(zhàn)火，此情此景，王昌齡感嘆道：秦時明月漢時關。4、王昌齡在這感慨歷史，他翻閱資料，發(fā)覺了一段這樣的記載：2《資治通鑒·唐紀》載，唐玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，最終成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”?！瑢W們，你們知道什么叫“還者十無二、三”“久戍之役”嗎?→“還者十無二、三”用詩人的話這就叫（讀）：“萬里長征人未還?！薄Ｐl(wèi)邊關，辛苦嗎?你從哪里感受到的?（萬里長征、未還）→同學們，請看這張?zhí)瞥牡貓D，你們看到玉門關了嗎?戰(zhàn)士從這些城市去守邊關，你怎么形容這個過程呢：萬里長征!→“萬里長征”多么漫長，誰來讀一讀?→在這萬里的征途中，戰(zhàn)士會遇到哪些困難?→山一程，水一程，這些困難造成了什么結果?（人未還）→“未還”是什么意思?→不能回家是一種什么味道呢?（難過，苦痛）→帶著難過的感覺讀一讀這三個字：人未還?！@是一場即漫長又苦痛的征途，讀：萬里長征人未還?！鷳?zhàn)斗造成了多少人有家不能回,無家可回。假如你是戰(zhàn)士，此時你看著這輪明月會想些什么，說些什么呢?→思念、想家、想親人、難過。（板書：思鄉(xiāng)）→春風又綠江南岸，明月什么時間照我還?？蓱?zhàn)士們回的去嗎?讀→風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。帶著這份感情，再讀一讀這句話“萬里長征人未還?！薄谠鹿庹找碌募亦l(xiāng)的親人會做些什么呢?（板書：盼歸）→醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。戰(zhàn)士們回來了嗎?讀→作為讀者，你讀出了詩人王昌齡此時的心情嗎?（憐憫戰(zhàn)士）→帶著這種感覺，再讀這一句。5、自秦漢至隋唐，多少戰(zhàn)士埋骨青山。讀.（1、2句）自秦漢至隋唐,多少親人在家望穿雙眼，哭斷心腸。讀.（1、2句）6、將軍百戰(zhàn)死，壯士人未還!讓我們回到長城邊，聽聽士兵們的呼喚。（播放電影《長城》秦腔唱段插曲“秦時明月”）→看完這段影像，你們有什么感覺嗎?還能再來讀一讀這兩句話嗎?7、同學們，留意到天空中的那些燈了嗎?它叫孔明燈，咱們中國人燃放孔明燈來許愿。此時的戰(zhàn)士們，會有些什么心愿呢?→回家、和平（板書：渴望和平）8、多么直白而真摯的愿望啊，王昌齡也在詩里許下了一個心愿，去看看吧!→但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。9、結合解釋，你們能說說王昌齡的愿望是什么嗎?→胡：漢族以外民族的通稱?！偃鐢橙硕冗^了陰山會怎樣?（侵略、戰(zhàn)斗）10、你們知道這個“飛將”是誰嗎?→出示李廣的資料→同學們，你們覺得李將軍厲害嗎?是啊，他很了不起，但終究敵不過歷史的浪濤。漢代的將軍可能到唐朝來鎮(zhèn)守邊關嗎?→是的，不行能。那王昌齡想表達的是什么呢?→對，是想有更多像李廣那樣的人才為國效力。（板書：求賢若渴）11、這兩句詩表達了王昌齡的殷切愿望。我們來表達一下詩人的愿望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。12、這兩句詩僅僅表達了王昌齡的愿望嗎?還表達了誰的愿望?（戰(zhàn)士、百姓、家鄉(xiāng)的親人、統治者。）→是啊，這是千百年來邊關戰(zhàn)士的希望，他們希望——讀：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！@也是千百年來家鄉(xiāng)親人的希望，他們希望——讀：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！乔О倌陙硭园傩盏脑竿?，他們希望——讀：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！麄兿Ｍ麌┟癜?，和諧奇妙。再讀——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。四、展望將來1、這首詩是王昌齡早年去西域所寫，青年王昌齡觀看千百年來：戰(zhàn)斗未止，聽見戰(zhàn)士：思鄉(xiāng)盼歸。他悲天憫人，許下這千古豪情。學完這首詩，此時的你們有什么想法嗎?2、最終，讓我們再一次高歌那秦時明月。你們讀一句，老師讀一句。（吟誦）3、王昌齡當年渴望的和平，我們做到了；他求賢若渴的愿望，我們達成了；他眼中的太平盛世，我們看到了!（PPT：播放閱兵式視頻）→你們看到了那些保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士了嗎?看到那些像飛將軍一樣的人了嗎?盛世雄風今猶在，托交爾等后來人。下課!→保衛(wèi)邊關，辛苦嗎?你從哪里感受到的?（萬里長征、未還）《出塞》教學設計篇10一、說教材教材簡析《出塞》這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的經典之作。詩人以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣概流暢。全詩反映了對駐守邊疆的將士們久征未歸的憐憫，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日安靜邊塞戰(zhàn)事，使國家寧靜的憂國憂民之情，是一首思想性與藝術性完善結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。說教學目標：學校語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言力氣的同時，發(fā)展思維力氣、激發(fā)學生的想象力。依據教學大綱對四班級語文教學的要求和高班級學生的認知力氣的現狀，我確定了以下三個教學目標：1、結合解釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。誦讀古詩，開放想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的愛好以及對祖國絢爛文化的寵愛之情。說重點難點：古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品嘗語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方式便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W重點。這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且接受了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，依據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。說教學方式：想象法：奇妙的意境，總給人只可意會不行言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方式便是激發(fā)學生的想象。本節(jié)課，我一共支配了兩次想象，關懷學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。教具使用：一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的關心作用，在教學中選擇了視頻、精致的古詩配畫，樂曲等，激發(fā)了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。二、說教學過程：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便利用戰(zhàn)斗視頻導入新課，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。第二環(huán)節(jié)：讀通古詩，讀出韻味。新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩文，留意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體會作品的內容和情感。古詩講究韻律，讀起來朗朗上口，作為學校教材中的必讀課文，更以其漂亮的節(jié)律與獨特的意境著稱，是學校生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡潔的平仄規(guī)律，在老師的”范讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。第三環(huán)節(jié)：查閱解釋，理解詩意。溝通學習古詩的方式。我們來說說學習古詩有什么好的方式？小組合作理解詩意：依據我們說的學習方式再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。反饋溝通：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。第四環(huán)節(jié)：誦讀涵詠，體會感情。在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變?yōu)橥ㄟ^看解釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。怎樣關懷學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。在本節(jié)課，我一共支配了兩次想象：緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象，想象，既是對詩的整體性和生命性的一種當心翼翼地呵護，又是對詩的一種具有個性化的深化解讀。第五環(huán)節(jié)：激情誦讀，升華感情。一首古詩便是生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應當去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。在配樂引讀中，為學生范讀，讓學生通過自己想象到的畫面背誦全詩。新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩文，留意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體會作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文篇（段）。第六環(huán)節(jié)：推舉詩作，拓展閱讀。為學生預備了邊塞詩的資料，為課外閱讀供應了范本，把激發(fā)學生閱讀古詩的愛好落到實處。三、說板書設計：《出塞》教學設計篇11教學目標1、學問與力氣：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。2、過程與方式：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習愛好，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會思想感情。3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的憐憫、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志教學重難點有感情的朗讀古詩，借助解釋理解詩歌大意，讀悟結合，體會詩情。教學過程一、知詩人解詩題課前預熱：以詩會友《靜夜思》。李白在什么狀況下會思念家鄉(xiāng)？你有過想家的經受嗎？1．知詩人：今日我們來學習《古詩三首》。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人？你對詩人了解多少？我們今日學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》2．讀詩題《出塞》?！叭笔鞘裁匆馑?？“出塞”怎么解釋？（是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。）3．你想到邊塞看看嗎？欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺？（老師板書：《出塞》）了解詩人二、初讀詩文，整體感知1．自由朗讀古詩，留意讀準字音。2．指導書寫：“塞”的中間第三橫長；“秦”上大下??；“征”左窄右寬。三、再讀詩文，探究詩意1．師：學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。檢查預習狀況。（1）指名說說哪個字簡潔讀錯。（2）大家跟讀，學習“秦”字。（3）提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。2．朗讀古詩：依據平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀。師：畢竟詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。（指名讀，齊讀，師范讀。）讀得字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方式？3．自由朗讀詩，通過圖文結合或聯系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。（生自由朗讀學習古詩）4．溝通學習一、二兩句。在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。小組合作理解詩意：依據我們說的學習方式再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。5．反饋溝通：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。6．同桌互說詩意，再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。（指名說詩句的意思）7．指導朗讀朗讀整首詩。朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節(jié)奏。三、悟詩情體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”（一）感悟畫面之悲。1．師范讀詩句。你眼前消逝一幅什么畫面？（板書：明月關人未還）這樣的畫面給了你什么樣的感覺？2．指導讀出感覺。小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關?！懊髟隆薄斑呹P”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。（二）感悟人心之悲。1．從征人角度感悟?！叭恕敝甘裁慈?？（板書：憐憫征人）（唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統稱征人）（1）想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒蕪的關山和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢？（家親人）（2）補詩句：（“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！保煟翰恢翁巶鱽碛茡P的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么？（望到的照舊是明月和邊關。）他們什么心情？體會無望、哀痛。讀出語氣。（3）激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的”夢??！卻只能化為一句——（引讀）2．從親人的角度感悟（1）過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？（2）想象說話：白發(fā)蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說__________。勤勞和善的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說____________。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：_________。（3）師：多么動情的呼喚，多么猛烈的期盼，但他們等來的盼來的卻照舊是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情？（板書：悲壯）（4）指導讀出感情。（三）感悟歷史之悲師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來的？自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷許多。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發(fā)覺從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。（課件出示12）師：至秦至漢至唐，明月照舊，邊關如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊，照舊是——（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！边@悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，照舊是（引讀）體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)斗給人們帶來的苦痛。寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語氣。師：這是難受的眼淚更是憐憫的眼淚。憐憫征人有家不能回的哀痛，憐憫征人的家人失去親人的哀思。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。3．征人們?yōu)槭裁床换丶?？我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰(zhàn)斗給人們帶來的苦難。課件出示“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，最終成為久戍之役?！疤鞂殹币院?，山東戍卒還者十無二、三。”年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐·李頎《古從軍行》黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！啤鹾病稕鲋菰~》。體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?．看到征人凄慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰(zhàn)斗說什么？所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保?）為什么要寫西漢飛將李廣呢？（補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。）“不教”是什么意思？（2）讀出豪邁、勇敢、一往無前。從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望？（板書：渴求良將，渴望和平。）2．激情引讀（1）這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎？（引讀）（2）這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。（引讀）3．體會壯的感情出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！斌w會戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。四、總結“人未還”雖說是哀思的，但也見證了戰(zhàn)士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人？（板書：憂國憂民）這首詩的體裁是“七言絕句?！边@首詩氣概雄壯，既寫了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的愿望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。五、布置作業(yè)將你今日在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事?！冻鋈方虒W設計篇12學習目標：1、朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。2、學習閱讀古詩的方式，激發(fā)學生對中國古典詩歌的寵愛。3、培養(yǎng)學生主動搜集資料，合作學習的力氣，在學習古詩的過程中激發(fā)對祖國的寵愛之情。4、背誦并默寫這首詩。學習重點：理解詩意，體會詩中所包含的感情。學習難點：體會古詩所描繪的意境。教學預備：1、學生：預習古詩，借助解釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現代國防學問。2、老師：多媒體課件、與課文內容有關的唐詩。學習過程：一、古詩接力。我們已經學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的玩?！旁娊恿?，怎么樣？二、導入新課，溝通學法。1、今日我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，了解“塞”的意思（板書：邊關）介紹王昌齡（出示幻燈片）過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。2、學生全班齊讀古詩。三、結合解釋，理解古詩，感悟詩意，體會詩人情感1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。⑴讀一讀。⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？古詩描繪的是哪個時間的情景？詩中的邊塞在哪兒？這兩句詩有沒有敘述一件有關征人的`具體事情？⑶說一說。同一時間在邊塞觀看到的景象，怎么月亮是秦朝的，而關塞是漢代的呢？⑷學一學。想象：同學們，假如你是邊塞的一名戰(zhàn)士，白天不知生死而疲乏作戰(zhàn)，夜晚孤獨望明月，會想些什么呢？⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人??！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么？這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！笨墒钦魅藗兓丶矣型麊?？２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！雹艑W生讀詩。把古詩中隱藏的名將找出來，想想匈奴人為什么稱李廣為“飛將軍”？“但使”是什么意思？⑵在這里假設了什么？介紹李廣。⑶學生匯報，老師引讀。從這種假設中，你感受到了詩人怎樣的看法和希望？（這兩句詩表達了王昌齡希望起任良將，早日安靜邊關戰(zhàn)事，使人民過著安定的生活。）⑷這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，老師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！笔前?，這是千百年來千百萬征人的希望，這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。⑸整體讀全詩。然而，戰(zhàn)斗停止了嗎？（是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴