教學案例 兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）

教學案例課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）

科目：數(shù)學

教學對象：二年級學生

課時：一課時

提供者：韓雪芳單位：安新縣第二小學

一、教學內(nèi)容分析這節(jié)課是學生在學習了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）加的基礎(chǔ)上進行教學的。目的是幫助學生理解并掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的計算方法，感受“滿十進一”，提高學生的計算能力。這樣編排，一方面突出了進位的重點和難點，另一方面又將在前面不進位加法中學習的對位、從個位加起和進位等貫穿起來，為后面總結(jié)筆算兩位數(shù)加法的計算方法做準備。筆算兩位數(shù)加法計算方法的總結(jié)，采用合作探討、交流等方法由大家共同從前面的實際計算中總結(jié)出計算方法。這樣不但總結(jié)出從個位加起，學生在討論中還發(fā)現(xiàn)“也可以從十位加起”，從而體現(xiàn)出計算方法的多樣性和靈活性。教材沒有給出加法法則的名稱，而是提示學生思考“筆算加法要注意什么？”其目的在于淡化計算法則的文字表述，而注重學生對兩位數(shù)加法計算過程及方法的理解。二、教學目標

1.知識與技能：通過教學，使學生能夠初步掌握兩位數(shù)與兩位數(shù)進位加法的豎式計算方法，書寫格式，提高其20以內(nèi)數(shù)的加法的計算能力；學會100以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算。2.過程與方法：通過擺木棒、撥計數(shù)器等方式，吸引學生積極地參與數(shù)學活動，感受學習數(shù)學的樂趣，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。3.情感、態(tài)度與價值觀：在學習中，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且將所學知識運用到現(xiàn)實生活中去。三、學習者特征分析學生是7歲-8歲的小朋友，他們以直觀、形象思維為主，而且在課堂上注意力集中的時間還相對較短，而數(shù)學課需要學生注意力高度集中，思維積極活動才能完成學習任務(wù)。同時所教學的內(nèi)容兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算本身是很枯燥乏味的，不易激起他們的學習興趣，利用判斷題和游戲來進行訓練可以達到比較好的效果。教學中可能會出現(xiàn)的錯誤有兩種：A.列數(shù)式過程中數(shù)位沒有對齊。B.不能進位。四、教學策略選擇與設(shè)計新理念下采用開放性教學，來自生活，來自學生在具體教學時，我選用了學生親身經(jīng)歷的動手，擺小木棒、撥計數(shù)器的等實踐活動，通過這兩個活動，讓學生從中知道10根小木棒就綁一捆，計數(shù)器的個位撥到10個后可以全部撤掉，在十位上撥上一個珠子就行。從而讓學生發(fā)現(xiàn)，豎式計算的算法的過程也是這樣的：個位上的數(shù)相加滿10的，向十位進1，個位寫得數(shù)后的數(shù)。在探索出多種計算方法后，就需要做題了。如何讓學生有興致，有強烈的愿望想做題呢？我對習題的呈現(xiàn)方式進行了校本化處理，選用了幫小免子找回家的路這一虛擬的動畫情境，把靜態(tài)的數(shù)學計算題融入到動態(tài)的情境串中。在進位加法部分主要解決兩個問題：一是個位上的數(shù)相加滿十如何向十位進位的問題，二是筆算兩位數(shù)加法計算方法的總結(jié)。為了突破進位的難點，教材先讓學生用小棒擺一擺，通過把小棒10根變成1捆的過程，非常直觀地反映出個位上兩個數(shù)相加滿十向十位進“1”的方法。五、教學重點及難點教學重點：用豎式計算兩位數(shù)與兩位數(shù)進位加法。教學難點：個位滿十向十位進1后，十位上是3個數(shù)連加。六、教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖出示主題圖（郵票畫面）（我有34張郵票。我有16張郵票，兩人一共有多少張？）師：看到這圖，同學想到什么？師：怎樣列式？生：求兩人一共有多少張郵票用加法。生：34+16=（板書）在情境創(chuàng)設(shè)中，從學生熟悉的郵票入手，通過演示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，體會到生活中的數(shù)學，產(chǎn)生要解決問題的欲望。

2、探究過程師：你們能用準備好的教具計算出得數(shù)嗎？或還有不用教具的方法就可以算出得數(shù)嗎？學生分組活動，教師巡視，并對學習有困難或疑問的組給予指導。師：哪個組來說一說自己組的算法？師：今天各個小組同學的表現(xiàn)都很棒，想法也很好，這里我們一起來看你們的說的對不對。組1：我們組用計數(shù)器算的。先在計數(shù)器的個位上撥4，十位數(shù)上撥3，就是34；再在個位上撥6，在十位上撥1，也就是16，這時十位變成上有4個十珠子，個位上有10個珠子，就是：40個珠子加10個珠子等于50個珠子，就是等于50。組2：我們組是用小木棒擺的，先擺3捆和4根小棒，再擺1捆和6根小棒，就變4捆和10個小棒，就是50根，也是等于50。組3：我們組和組一的方法一樣也是用計數(shù)器算的。組4：我們組是先算34加6得40，再算40加10得50。組5：我們組是用豎式計算。（叫學生黑板上算）先算4加6得10，再算3加1再加1得5，就等于50。4+160新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……”因此在教學過程中，通過學生合作選小棒或計數(shù)器，上臺交流，使學生理解“小棒滿10根”和“個位滿10個珠”該怎么辦的道理。生動的課件演示使學生由操作時的直觀思維逐漸過渡到半直觀半抽象思維，為后面的豎式計算作了很好過渡。

3、展示學生的方法：師生共同評價：師：組1的計數(shù)器十位上是4，個位上是10，我們能換成另一種撥法嗎？師：能說理由嗎？師：說得真好！組2得應(yīng)該什么說更好？師：指著組5黑板上的豎式問？組5寫的豎式對嗎？寫豎式要注意什么？計算時從哪入手？師：這個豎式中的個位是4加6得10，他們在對著個位寫0，那1怎么辦？師：說得很好，個位上的數(shù)相加滿十了什么辦？（出示組1的計數(shù)器）師：為了和原數(shù)有區(qū)別，進上來的1要寫得小一些。所以十位上的數(shù)是幾加幾？板書：34+1650生：計數(shù)器十位上是5，個位上是0。生：10個1就是一個十，所以應(yīng)該去掉個位上的10個珠子，在十位上加1個珠子。生：4根小棒加6根是10根，剛好綁一捆，共有5捆，就是50生：數(shù)位對齊，從個位算起。生：加在十位上生：向十位進1，表示1個十，所以要加在十位上。生：3+1+1=5學生經(jīng)過了探索和計算，然后解決問題，突出了筆算的重要性。

4、小結(jié)：師：在用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法時，我們應(yīng)該注意什么？5、鞏固練習（書上）（1）完成試一試的練習。（學生完成后集體糾正，并讓學生說說筆算加法要注意什么？）（2）幫小白免回家生：數(shù)位對齊，從個位加起，個位上的數(shù)相加滿十，向十位進1，個位上寫十幾幾的數(shù)。對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學習思路，掌握筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的方法，為后面的學習打好基礎(chǔ)。七、教學評價設(shè)計該課在整個設(shè)計上體現(xiàn)了理念新、基礎(chǔ)實、方法活，先創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，根據(jù)素材自由組合，產(chǎn)生問題。學生自主探究，小組合作，動手操作，互相交流，討論算法。學生在學習過程中，動手、動腦、動口，多感官參與，積極探索，自主創(chuàng)新，真正體現(xiàn)了人人學數(shù)學，用數(shù)學，從在學習數(shù)學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。因為之前學的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加只要求口算，所以兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的筆算，學生也容易出錯。八、板書設(shè)計兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法34+16=5034+16——————50個位上的數(shù)相加滿十，向十位進1九．教學反思可以從如下角度進行反思（不少于200字）：一、

創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，當學生看到自己喜歡的事物時，馬上就產(chǎn)生了興趣，這樣就抓住了學生認知的最近發(fā)展區(qū)，生動有趣的情境一下就激發(fā)了學生自主學習和積極探索的欲望。二、引導學生由學數(shù)學轉(zhuǎn)向做數(shù)學。小學生的動作思維占優(yōu)勢。一位教育家曾經(jīng)說過：手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內(nèi)進行交流，學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，個位上珠子滿十可以在十位上撥一個珠子表示的道理。學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。三、由直觀到抽象，培養(yǎng)學生抽象思維。介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，滿十根小棒捆成一捆，滿十個木塊排成一排。在計數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子可以用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，為后面數(shù)的計算奠定了堅實的基礎(chǔ)。四、小組合作，培養(yǎng)學生團隊精神。在教學中，教師注重學生小組合作學習