《黃山奇石》教學反思15篇

《黃山奇石》教學反思15篇

《黃山奇石》教學反思1

學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達力量、對事物的細致觀看力量也處于薄弱階段，對課文理解有肯定難度?；谝陨蠣顩r，我對本課的教學做了以下反思：

課件的使用恰當有效，激發(fā)了學生的學習興趣。

我依據(jù)課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在觀賞完文中的其次、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許很多多千奇百怪的奇石。不僅能調動學生的學習積極性，使學生調整好預備上課聽講的愉悅的心情背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維快速定向于授課內容上。另外，調動了學生深厚的學習興趣，讓學生帶著想看黃山奇石的奇怪心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產生了對黃山“奇石”的興趣和劇烈的探究欲望，使學生產生深入學習課文內容的熱忱，課堂氣氛活潑，學生的學習熱忱高漲。

《黃山奇石》教學反思2

《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松、怪石、云海、溫泉中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向學生交代清本文所講內容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同，教學時引導學生在感受祖國大好河山，領會大自然的漂亮與奇妙的同時，還要通過文本使學生體會對黃山奇石的贊美之情。

一、教學設計為導游帶著游客觀賞美景這樣一種形式。

從圖入手，先讓學生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡娜の稒M生;再由圖及文，指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中綻開想象，這是我教學本課的主旨，以巡游形式開頭，以學生運用文本學問講解完畢，有始有終。

二、讀通句子，美讀全文。

對于剛升入二年級的學生來說，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比擬困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣既好玩又美麗的散文來說，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與綻開想象連接在一起，讓孩子們在讀準字音、讀通句子的根底上，圖—文—想—畫—說，結合起來體會文中描繪的各種石頭的外形，小中見大，從而感受整個黃山的神奇，產生寵愛之情。在此根底上師—生、生—生互動讀、評讀;小組讀、競賽讀、展現(xiàn)讀……通過多種形式的讀將學生讀文的情感引向**，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的外形了。

三、放飛想象，嘗試涂鴉。

“問渠那得清如許?為有源頭活水來?！苯虒W到這時水到渠成，我順勢引導學生在紙上畫一畫，說一說。孩子們的想象力是不行低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像寫的奇石一樣，太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子究竟是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實生活，還沒能很好地領悟到石的形奇。

四、挖掘教材，填補空白。

我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進展拓展，孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里，我覺得已將孩子們的想象力提升到了肯定的高度，使孩子們更贊嘆于大自然的宏大、鬼斧神工了!

課文結尾處讓孩子們學做導游，帶著游客觀賞風光秀麗的黃山，將從文本中學到的學問運用于實踐，使學生的規(guī)律思維力量和口頭表達力量得到了肯定程度的熬煉與提高。本課的學習，調動了學生的多種感官—眼、嘴、腦、手的參加，收到一箭幾雕的目的。

《黃山奇石》教學反思3

《黃山奇山》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學生們對祖國黃山的寵愛，同時也更加喜愛宏大祖國的山河，為了到達教學目標，我在教本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容，更精確、更直觀，同時對文章中的重點詞有幫忙學生理解的重要作用，黃山風景真實地消失在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中，我還充分利用掛圖，布置在板書里，例如“仙桃石”的掛圖對應著板書文字，“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面，生動、活潑，教學效果較好。在本案例中，我是站在新課標理念的高度細心設計的，詳細表達在：

1、側重思維的深度訓練

在學生自學“仙桃石”，進展溝通時，我在學生初步了解了“仙桃石”外形的根底上，啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學生多讀了幾遍課文，再深入思索便發(fā)覺這是由于“仙桃石”外形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西，課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

2、側重思維的發(fā)散訓練

在觀賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導學生想象：幾千年來，這只奇妙的石猴為什么一動不動的呢?它究竟在想什么呢?此問如同一石激起千重浪，學生的思維一下子活潑起來，他們有的編故事，有的大膽猜測，在開心而熱鬧的談論中，他們既有時機表達出自己的獨到的見解，同時也深深地體會到了黃山奇石的好玩。

3、側重思維的廣度訓練

在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要學生依據(jù)他們的形狀特征，給這些石頭取名字，學生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氣氛中，他們的共性得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和制造的樂園。

《黃山奇石》教學反思4

前天，學習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學生來講比擬單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，競賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要競賽讀特別石的好玩。第五小組的一名代表信念十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”

這句時，只聽我班最淘氣的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不簡單營造的氣氛被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批判一頓，可轉念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”

幾句簡潔的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提示了他，鼓舞了他，此后，他讀書更仔細了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假設，當時我沒有掌握自己，只是從擾亂課堂單方面去批判他，那肯定會大大打擊他學習的積極性。教學中，我們應當善待學生的錯誤，多點欣賞，少點指責，多點確定，少點否認，學生肯定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得歡樂而自信。

《黃山奇石》教學反思5

《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的”奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的制造。讀著課文我們仿佛被帶到了風光秀麗奇妙的黃山，好像已經不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地觀賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個奇妙的童話。讀了課文不由心生憧憬黃山之情，更加寵愛黃山。

作為小學低年級的學生，他們對事物布滿著劇烈的奇怪心和求知欲，想象力豐富、思維活潑，簡單承受新學問，表現(xiàn)欲望較強，喜愛展現(xiàn)自己。在新課程理念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達力量、對事物的細致觀看力量也處于薄弱階段，對課文理解有肯定難度。

《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培育語感，進展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜愛閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生綻開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的局部。

2、通過觀看圖畫與理解語言文字，培育觀看力量，想象力，和語言表達力量。

3、通過學習課文、感受黃山石的奇異，體會對黃山奇石的贊美。寵愛黃山，憧憬去黃山看奇石。

教學重點及難點：指導學生觀看圖片，賞析美麗詞句，綻開合理的想象，體會對黃山奇石的贊美。

本課我主要采納的是開心教學法。首先創(chuàng)設輕松的情境，引學生入境，開心進文，然后引導學生在開心的品讀中感悟語言文字的魅力，最終再引導學生想象，使感情得到升華?？傮w回憶有以下幾點令自己感到比擬欣慰。

一、提醒課題，理解“奇”字

讀課題后，問學生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特別的意思，由于這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的心情根底。

二、初讀課文，找出“奇石”

接著，在教師的引導下，學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗贊嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么好玩。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀?！?、“獅子搶球”也消失在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了深厚的興趣。

三、講讀課文，觀賞“奇石”

學生真正領會黃山奇石的奇異，感受黃山奇石的好玩，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇異就可引導學生從三個方面來感受。第一，從形狀看，它真像一個大桃子，這已經很奇妙了。其次，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更奇妙了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭猶如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不行言。在此根底上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇異與好玩，自然會收到好的效果。

“猴子觀?！钡钠娈惒粌H在于它的形狀像一只猴子蹲著，更引人留意的是這“猴子”所處的位置奇怪，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到驚奇：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗奇妙的風光之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云?！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥婀至?。由于平常我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，確定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。

“仙人指路”的奇妙在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導學生表演、問答，使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了奇妙的顏色，使人覺得好玩極了。

“金雞叫天都”的奇異乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的外形像只雄雞原來就很驚奇了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只漂亮的金雞，這就更令人驚異了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇異了。

四、綻開想象，描寫“奇石”

為了在教學中表達語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最終一自然段時，我增加了“看圖聯(lián)想，寫‘奇石’”這一環(huán)節(jié)，引導學生在從前的朗讀語言積存后，學習的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象，寫出自己喜愛的石頭的好玩樣子，把課堂推向了高潮。

固然教學也是圓滿的藝術，在本節(jié)課中也留給自己一些反思：假如能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節(jié)課的教學再掀一個高潮。

總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗奇妙和黃山怪石的好玩，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

《黃山奇石》教學反思6

《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。本文主要介紹了黃山“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”及“金雞叫天都”這四種奇石。由于教室條件的限制，多媒體無法應用，這個學生在理解課文的思想情感上有肯定的困難。

在導入課文時，我用自己的親身經受作為切入點，通過介紹黃山的漂亮風景喚起學生的奇怪心，并用適當?shù)目浯蟮谋砬楣雌鹚麄兊呐d致。

由于沒有多媒體，教學時，我們只能依靠課文的三幅插圖對黃山的奇石進展想象。在體會黃山的奇和趣時，我讓學生通過想象和朗讀進展體會。讓學生從朗讀和自己的想象中來體會黃山奇石。在朗讀指導過程中，教師的師范作用很重要。教師在示范了一兩段后可以讓學生自己嘗試著去朗讀課文，自己體會課文的思想情感。

最終，我讓學生仿照課文仿寫最終一段中所提到的其他奇石，發(fā)揮他們的想象力，從而讓他們更加的體會黃山的奇怪和好玩。

缺乏的是，在教學時，生字詞的教學還是有些拖沓，環(huán)節(jié)設計的也不是很進奏。

《黃山奇石》教學反思7

過程與方法的學習目標在本課教學中實踐的比擬好。教學課文時，我注意指導學生學會學習的方法。先讓學生跟隨教師學習一段課文，然后師生共同運用喜愛的學習方法去自主選擇下面的內容，并且將主導權交給學生。實踐證明，雖然學生在發(fā)揮主動性、當小教師時，駕馭課堂的力量缺乏，語言表達也不很到位，但是只要教師急躁指導，經過長期的訓練以后，學生必定能夠成為一個合格、甚至是優(yōu)秀的“教師”。其實學生的一些想法和做法，有著自己的創(chuàng)新，也值得教師去學習借鑒。比方：小教師在請同學們朗讀課文時，張國輝同學想到了“請穿白球鞋的同學起來讀這一段”，這個方法新穎好玩，學生參加興趣極高，調動起了課堂氣氛，固然朗讀效果也就很好了。課題理解的訓練、字詞訓練、聽說訓練在本堂課中都屬于常規(guī)訓練，在課堂教學中也都得到了較好的落實。

《黃山奇石》教學反思8

教學目標：

1、能借助漢語拼音正確認讀“趣、仙、盡、陡、峭、峰、昂、朝、搶”這9個生字。積存“風景、好玩、名字、仙人、盡管、山峰、昂揚”7個詞語，運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“陡峭、著名中外、好玩、盡管、昂揚”詞義；能在教師的指導下學寫和記憶漢字“仙、盡、峰、昂”。

2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；能比擬流利地讀好將文中富有表現(xiàn)力的語句。

3、能借助圖畫，發(fā)揮想象，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內容，向同伴介紹黃山的奇石，體會黃山石的奇異。

4、知道黃山奇石是大自然的杰作，感受大自然的奇異。

教學重點和難點

1.識記9個生字，在語境中理解“陡峭、著名中外、好玩、盡管、昂揚”的意思。學習書寫漢字“仙、盡、峰、昂”。

2.學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內容，向同伴介紹黃山的奇石。

教學過程：

一.談話引入，提醒課題：

1.同學你們和爸爸、媽媽出去旅游過嗎?你們去過哪些地方?那里的什么風景給你留

下了深刻的印象呢?

2.今日，教師要帶大家去“黃山”(板書：黃山)旅游，去看一看那里奇形怪狀的石：(板書：奇石)

3.指名讀課題17．黃山奇石·

4.齊讀課題。

二.觀看錄像，整體感知：

1.觀看錄像：

思索：錄像中主要介紹了哪幾種外形奇怪的石頭?

2.匯報、板書：仙桃石猴子觀海金雞叫天都五老奔天都

3.為什么人們會給這些石頭起這樣的名字呢?

三.整體閱讀，學習字詞

(一)自學生字：

1.學生自由讀課文要求：邊讀邊標小節(jié)序號、圈誕生字。

2.小組學習生字。

(二)匯報溝通：

1.小組讀課文

hui蚯g6b6d6uqiao拒ngdngh6

2.出示生字：徽似胳膊陡峭峰昂呵

(1)小組開火車讀

(2)變換生字次序讀

(3)去掉生字拼音讀

(4)齊讀生字

3.出示詞語：安徽省好像胳膊陡峭山峰昂揚笑呵呵

(1)指名讀

(2)出示地圖，指認“安徽省”“安徽省南部”

讀句子：著名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部。山上有很多外形奇怪的石頭，人{

給它們起了好玩的名字。

(3)學生指出“胳膊”的位置。

(4)畫一畫“陡峭的山峰”，理解“陡峭”的意思。

(5)學生動作演示“昂揚著頭”，理解“昂揚”的意思。

(6)表情演示“笑呵呵”，換詞

理解(笑嘻嘻笑瞇瞇笑盈盈笑哈哈)

(三)再讀課文2—4小節(jié)

1.學生自由讀2—4小節(jié)

要求：找一找描寫“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”、“五老奔天都”的句子讀一讀。

2.學生選擇自己最喜愛的一種奇石，讀有關的句子。

3.畫一畫其中的一種奇石。

4.齊讀2—4／j、節(jié)。

5.概括2—4小節(jié)內容。

讀句子：黃山的石頭真奇啊!有的像仙桃，有的像猴子，還有的像金雞。

(四)引讀第5節(jié)，說話練習。

1.引讀：

除了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”、“五老奔天都’’外，黃山上的奇石還有許多，如——等等，(板書：天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……)，還有一些沒出名字的石頭，正等著我們。

2.課后“說一說”練習

小朋友，發(fā)揮你的想像，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴’’中選一個，向同伴介紹一下。

(1)學生自由預備。

(2)向同伴介紹。

(3)選1—2名學生向全班匯報。

3.說話練習：

黃山的石頭。

板書：外形奇怪形象逼真(大自然的杰作)

四.穩(wěn)固字詞

1.比擬字形，讀一讀

徽(安徽省)微(微笑)似(好像)以(不以為然)

胳(胳膊)駱(駱駝)呵(笑呵呵)可(惋惜)

峰(頂峰)蜂(蜂蜜)陡(山高路陡)走(走馬觀花)

2.收集有關黃山的資料(上網、雜志、報刊、圖片……)

教學反思：

《黃山奇石》是一篇美麗的游記散文，介紹了黃山的四絕之一——奇石。其中，對“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ敖痣u叫天都”和“五老奔天都”等奇石作了具體的描寫，讓孩子身臨其境。本堂課的教學中，運用多媒體讓孩子感受到黃山奇石的奇，當學生熟讀并積存了課文中的語言之后，讓學生抓住石頭外形的特點，大膽地綻開想象，對課文中略寫的奇石進展介紹，學生們寫得還真不錯呢，從而培育了學生的表達力量和想象力量。

《黃山奇石》教學反思9

《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采納鼓勵式的方法，引導學生進展自主、合作的學習。

在文章感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結合低年級思維、想象進展未完全，生活實際體驗缺乏等特點，我實行了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感慨及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊美。朗讀是學生共性化理解的表達，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我敬重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份賜予適當鼓舞性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，賜予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細心傾聽中積極調動思維。

本課也有很多缺乏之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進學生對詞語的理解。由于單元整體識字，所以在這節(jié)課對生字詞方面有所無視，導致課堂作業(yè)完成不抱負，低年級生活學問貧乏，組詞教師應予以適當?shù)囊龑?、補充，針對本班弱點今后加強拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設計，時間比重也該隨時調整。

《黃山奇石》教學反思10

前天，學習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學生來講比擬單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，競賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要競賽讀特別石的好玩。第五小組的一名代表信念十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這時，只聽我班最淘氣的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不簡單營造的氣氛被這只“大公雞”輕松的破壞了。

我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批判一頓，可轉念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡潔的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提示了他，鼓舞了他，此后，他讀書更仔細了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假設，當時我沒有掌握自己，只是從擾亂課堂單方面去批判他，那肯定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應當善待學生的錯誤，多點欣賞，少點指責，多點確定，少點否認，學生肯定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得歡樂而自信。

《黃山奇石》教學反思11

讀課題后，有學生問：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”我先讓學生查字典，然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特別的意思，由于這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的心情根底。

接著，在教師的引導下，學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗贊嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么好玩。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也消失在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了深厚的興趣。

學生真正領會黃山奇石的奇異，感受黃山奇石的好玩，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇異就可引導學生從三個方面來感受。第一，從形狀看，它真像一個大桃子，這已經很奇妙了。其次，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更奇妙了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭猶如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不行言。在此根底上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇異與好玩，自然會收到好的效果。

“猴子觀海”的奇異不僅在于它的形狀像一只猴子蹲著，更引人留意的是這“猴子”所處的位置奇怪，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到驚奇：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗奇妙的風光之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云?！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥婀至恕Ｓ捎谄匠Ｎ覀儚南峦峡?，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，確定會為“猴子觀?！边@一奇石大聲叫“絕”。

“仙人指路”的奇妙在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。一個“仙”字給這塊石頭蒙上了奇妙的顏色，使人覺得好玩極了。

“金雞叫天都”的奇異乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的外形像只雄雞原來就很驚奇了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只漂亮的金雞，這就更令人驚異了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇異了。

最終，我讓學生發(fā)揮想象，仿照課文，說一說其他的奇石的樣子，自然就水到渠成，同時，也“身臨其境”地感受了黃山的“奇”。

這堂課的教學，抓住“奇”字，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗奇妙和黃山怪石的好玩，又體會到了課文語言文字的生動和傳神。

《黃山奇石》教學反思12

一、品位詞句、理解想象

想象是人對已有的表象進展加工改造。在頭腦中產生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的學問閱歷大局部是間接閱歷，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些閱歷。由此可見，教師在向學生傳授學問的過程中培育學生的想象力是非常重要的。

但畢竟什么是想象？對于低年級的小學生來說，是模糊的，理解起來也比擬困難。因此，再閱讀教學的過程中，我留意從詞句的比擬入手，讓學生理解想象的內涵。比方講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢？于是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開頭動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很奇妙，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，說明它有靈氣?！边€有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”

抓住這個時機我總結說：“看，這么一個一般的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門依據(jù)這個桃石，想出來的現(xiàn)實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象?！睘榱俗寣W生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進展比擬，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)覺第一句比其次句多了“飛”和“落”兩個字。于是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的顏色，就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，我從品嘗詞句入手讓學生聯(lián)系實際理解抱負像的含義。

二、引導觀看、創(chuàng)設想象思維的情境

小學生的思維最初是詳細形象、動作和原有學問嚴密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動。依據(jù)學生的這一思維方式，我在教學過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生把握想象思維的方法，比方講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么？“?！庇种傅氖鞘裁?？學生很快發(fā)覺，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀?！薄＿@本身已布滿了想象的顏色，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品嘗想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在深思。”這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進展即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼?。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。

在此根底上，我通過談話進一步引導學生綻開想象。“假如這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立即活潑起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好?！庇械恼f：“我要是會游泳，跳下去游個痛快?！边€有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導學生從觀看入手，創(chuàng)設了想象思維的氣氛，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。

三、想象訓練，培育制造思維力量

以《黃山奇石》一文為例，再學習“猴子觀海”“金雞叫天都”

等章節(jié)的根底上，讓學生初步把握了想象思維中語言表達的挨次，即先介紹景物的名稱，然后表達景物的外形特點，最終介紹景物所處的地理位置等等，根據(jù)這樣的挨次，我又引導學生依據(jù)圖意，對文中略寫的景物，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等景物進展再造想象，續(xù)編新內容。詳細步驟是：

1、讓學生用填空的形式擴大想象內容。比方：天狗望著月亮。

2、采納提問式發(fā)散思維。比方：什么樣的獅子？怎么搶著？搶著什么樣的球？

3、自選題材，獨立發(fā)揮想象，續(xù)編內容。比方：仙女彈琴，讓學生依據(jù)這個題目，自己綻開想象，編成一段話。經過這樣層層深入的反復強化訓練。學生逐步把握了想象的方法與步驟，并且有了充分綻開想象的條件，一段段布滿想象的描述應運而生。有的學生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個美麗的繡球?！痹俦确剑骸耙恢粷嵃椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位美麗的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支奇妙的樂曲?！?/p>

就這樣經過屢次閱讀教學中想象力的培育促進了學生思維規(guī)律性和寬闊性的進展，為學生今后的制造性思維奠定了根底。由此使我熟悉到培育學生初步的規(guī)律思維力量和想象力，是學生獨立思索，樹立創(chuàng)新精神的基石。在語文閱讀教學中留意培育學生的想象力從而促進學生制造思維的進展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會使學生的想象力和制造思維力量有所提高。

《黃山奇石》教學反思13

黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀?！睍r，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進展朗讀指導。在師生公平的對話中，想不到有很多學生道出“得意”之感。著名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部，那里風光秀麗奇妙，尤其是那些怪石，吸引了很多中外游客。今日我們來學習課文——黃山奇石,新課標指出：閱讀教學要注意學生對文本的獨特的體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“得意”之情，指導學生