教案語(yǔ)言為主讀書(shū)為本基礎(chǔ)為重

語(yǔ)言為主念書(shū)為本基礎(chǔ)為重近來(lái)發(fā)布了一篇名為《語(yǔ)言為主念書(shū)為本基礎(chǔ)為重》的范文，感覺(jué)實(shí)用就珍藏了，從頭整理了一下發(fā)到這里[http://]。語(yǔ)言為主念書(shū)為本基礎(chǔ)為重——王菘舟教課方案——《鸕鶿》杭州市拱家橋小學(xué)王崧舟[設(shè)計(jì)依照]《鸕鶿》系浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第21課，作者是我國(guó)現(xiàn)代有名的文學(xué)家鄭振鐸先生。課文從命題上簡(jiǎn)單被人誤會(huì)為是一篇狀物類(lèi)的散文。閱讀全文后不難發(fā)現(xiàn)，《鸕鶿》與《翠鳥(niǎo)》、《貓》、《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》等狀物類(lèi)的文章迥然有別。《鸕鶿》一文雖也波及對(duì)鸕鶿外形、鸕鶿打魚(yú)動(dòng)作的描繪，但作者要反應(yīng)的并不是鸕鶿自己，他要著力刻畫(huà)的，及是一種優(yōu)美、活躍、歡躍、安靜的水鄉(xiāng)景致。鸕鶿在文中僅是作為獨(dú)到景致辭的一個(gè)組成因素、一種情緒表象而出現(xiàn)的。所以，從整體溫表看，《鸕鶿》是一篇寫(xiě)景散文。感悟到這一點(diǎn)，關(guān)于我們明確文章企圖、掌握教課要點(diǎn)、發(fā)掘訓(xùn)練素材都是十分重要的。縱覽全文，作者依照事情的發(fā)展次序，為我們逐次顯現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風(fēng)姿的優(yōu)美畫(huà)面。第一映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”。作者在這里精心擷取了幾種頗能反應(yīng)水鄉(xiāng)特色的光景，“斜陽(yáng)照射下平如明鏡的小湖”、“幾棵垂柳”、“一望無(wú)垠的稻田”、“又窄又長(zhǎng)的小漁船”、“安閑的漁人”、“待命的鸕鶿”，著力創(chuàng)造出一種安靜、安閑的氣氛。隨后，作者筆鋒陡轉(zhuǎn)，一幅“鸕鶿打魚(yú)圖”展此刻我們眼前。跟著漁人的“一抹”，訓(xùn)練有素的鸕鶿紛繁鉆進(jìn)水里。湖面開(kāi)始漣漪，浪花開(kāi)始跳躍，漁人開(kāi)始繁忙。鸕鶿更是上鉆下跳、翻滾不迭。小湖洋溢著一派活躍、歡躍的情景。最后表現(xiàn)給我們的，則是最具國(guó)畫(huà)意味的“漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，逐漸黯淡的天氣，恢復(fù)沉靜的湖面，襯托著蕩槳?dú)w舟的漁人，把我們?cè)俅螏肓税察o、平易的境界之中。不難發(fā)現(xiàn)，小湖的沉靜與否跟漁人指揮鸕鶿打魚(yú)有著密不行分的聯(lián)系。漁人靜，則鸕鶿靜；鸕鶿靜，則小湖靜。漁人動(dòng)，則鸕鶿動(dòng)；鸕鶿動(dòng)，則小湖動(dòng)。作者正是依照先靜后動(dòng)、由動(dòng)而靜的行文思路來(lái)組織資料的。這條思路，恰如一段起伏有致、委婉婉轉(zhuǎn)的感人旋律，讓人耐人回味。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，境界幽雅，富裕情味。思想報(bào)告專(zhuān)題寫(xiě)漁人，先是“坐在船尾，安閑地吸著煙?！薄鞍查e”一詞情味蘊(yùn)藉，細(xì)細(xì)咀嚼，漁人無(wú)牽無(wú)掛的神情、輕松自如的坐姿、悠然自得的表情、沉靜滿(mǎn)足的心境呼之欲出。小湖的沉靜，誠(chéng)然是一種自然景致，但它又何嘗不是漁人心境的一種折射呢？所謂“全部景語(yǔ)皆情語(yǔ)”是也。緊接著，是“突然站起來(lái)，拿竹篙和船舷上一抹”?！耙荒ā币辉~，看似手到擒來(lái)，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。正是漁人這看似不經(jīng)意地、輕輕地一抹，才抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的湖在，抹出了一群聽(tīng)話機(jī)靈、開(kāi)朗可愛(ài)的鸕鶿，抹出了一派鮮魚(yú)滿(mǎn)艙、豐產(chǎn)在望的喜人情景。這是打破沉靜的一抹，這是充滿(mǎn)自信的一抹，這是駕輕就熟的一抹，這是滿(mǎn)面懷希望的一抹假如說(shuō)《鸕鶿》一文有眼的話，那就非它莫屬。最后，“蕩起槳，劃著小船回去了”。漁人的形象，固然寥寥幾筆、著墨不多，可是，留給人的印象卻特別鮮活。這明顯是與作者熟練地運(yùn)用正確獨(dú)到的白描手法分不開(kāi)的。對(duì)比之下，寫(xiě)鸕鶿的筆墨要濃厚多了。寫(xiě)鸕鶿，作者并不是面面俱到，而是將視野聚焦在它們的動(dòng)作上，或“站”、或“鉆”、或“跳”、或“吞”，一只只開(kāi)朗可愛(ài)、聽(tīng)話機(jī)靈的水鳥(niǎo)活靈巧現(xiàn)。由“聽(tīng)話機(jī)靈”令人想到它們的“訓(xùn)練有素”，由“訓(xùn)練有素”令人想到它們的主人——漁人。最全面的范文參照寫(xiě)作網(wǎng)站在這里，作者百明寫(xiě)鸕鶿，但實(shí)質(zhì)所寫(xiě)的仍是漁人。畫(huà)中真實(shí)的主人不是鸕鶿而是漁人。為了很好地映托這位主角，作者還描繪了一個(gè)擁有濃烈的水鄉(xiāng)韻致的小湖作背景。他用詩(shī)相同的筆調(diào)，將背景襯著得十分優(yōu)美?！靶标?yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子?！薄扮R子”之喻，貼切自然，充分表現(xiàn)了斜陽(yáng)照射下的小湖沉靜、光亮的特色。“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的漣漪，無(wú)數(shù)浪花在斜陽(yáng)的柔光中跳躍?！薄笆幤稹钡氖恰棒贼缘臐i漪”，“跳躍”的是“無(wú)數(shù)浪花”，用詞正確，語(yǔ)勢(shì)流暢?！昂嫔狭粝乱粭l波痕?！薄安ê邸北戎皾i漪”，細(xì)了、淡了、淺了、輕了。以細(xì)細(xì)的、淡淡的、淺淺、輕輕的波痕來(lái)反襯湖面的沉靜，既與開(kāi)始時(shí)的平如明鏡相對(duì)比，又跟緊接著的漣漪漣漪相響應(yīng)，給人以一種“燦爛之極歸于平庸”的意蘊(yùn)。課文語(yǔ)言開(kāi)始時(shí)的平如明鏡相對(duì)比，又跟緊接著的漣漪相響應(yīng)，給人以一種“燦爛之極歸于平庸”的意蘊(yùn)。課文語(yǔ)言樸素、雋永，節(jié)奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒懷味，是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和美育熏陶的極好資料，范文寫(xiě)作也是進(jìn)行美讀和吟誦的極好依靠。教師在教課本文時(shí)，第一要指引學(xué)生充分、專(zhuān)注地朗讀全文，使他們能夠讀正確、讀流暢。要經(jīng)過(guò)整體感知，使學(xué)生意會(huì)行文思路，意會(huì)湖面的沉靜與否跟鸕鶿打魚(yú)之間的關(guān)系，意會(huì)思路是本文學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。其次，要指引學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫(huà)面、要點(diǎn)詞句背誦課文第一段。有條件的可要修業(yè)生全文背誦，累積語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)作為本文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。此外，還應(yīng)經(jīng)過(guò)頻頻朗讀、認(rèn)真推測(cè)，依靠文中的語(yǔ)言形象充分感覺(jué)水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致和漁人打魚(yú)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好生活的思想感情。本文擬用三課時(shí)達(dá)成教課任務(wù)。第一課時(shí)應(yīng)把主要精力放在熟讀課文上。要經(jīng)過(guò)多種形式地讀，使學(xué)生從整體上充分感知課文形象。在此基礎(chǔ)上，意會(huì)作者的行文思路。第二課時(shí)的主要任務(wù)放在讀悟課文1——4自然段上，依靠文中的語(yǔ)言形象讓學(xué)生充分感覺(jué)水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景和漁人打魚(yú)的樂(lè)趣。對(duì)第1自然段特別需要著力品嘗，要在頻頻咀嚼好詞佳句的同時(shí)，將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。第三課時(shí)則主假如讀悟課文5——7自然段，完成講堂作業(yè)。[設(shè)計(jì)事例]第一課時(shí)一、題揭導(dǎo)入1、讀好課題（1）.課件表現(xiàn)課題。2）教師：今日，我們一同來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)得特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的課文。誰(shuí)來(lái)讀讀課文？3）指多名學(xué)生朗誦課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。[評(píng)論：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來(lái)不足掛齒，其實(shí)否則。有心人略加注意，即可從中發(fā)掘出來(lái)豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此能夠訓(xùn)練學(xué)生字正腔圓地讀，借此能夠訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此能夠訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。這相同是一種語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，大意不得。]2、簡(jiǎn)介鸕鶿。1）教師：鸕鶿是一種水鳥(niǎo)。它們愛(ài)吃魚(yú)，也愛(ài)打魚(yú)，并且打魚(yú)的本事特別高。大家看！這就是鸕鶿。2）.課件表現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。3）教師：鸕鶿捕到魚(yú)后，就會(huì)把魚(yú)吞進(jìn)自己的喉囊。假如讓它持續(xù)吞，那魚(yú)就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿打魚(yú)前，漁人得用繩索扎住它的喉囊，捕完魚(yú)后，再把繩索解開(kāi)，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。4）.課件表現(xiàn)鸕鶿喉囊的地點(diǎn)。5）教師范定“喉囊”兩字，邊寫(xiě)邊說(shuō)明書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。6）學(xué)生在書(shū)的=插圖旁找一個(gè)適合的地方練寫(xiě)“喉囊”。[評(píng)論：“喉囊”兩字特別難寫(xiě)。字形難記、筆順難辨、構(gòu)造難排。打破三難，惟有訓(xùn)練。教師書(shū)定示范練，一鼓作氣因勢(shì)練，人人動(dòng)筆扎實(shí)練。對(duì)小學(xué)而言，把字寫(xiě)正確，寫(xiě)工整是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。俗語(yǔ)有言：人能寫(xiě)字，字能寫(xiě)人。在倡議素質(zhì)教育的今日，此基本功不只不可以削弱，并且更應(yīng)增強(qiáng)。]3、引入新課。教師課文對(duì)鸕鶿的描繪會(huì)帶給我們一種如何的感覺(jué)呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽(tīng)。二、通讀課文1、教師范讀。（1）教師配樂(lè)范讀全文，學(xué)生閉目賞識(shí)。2）讀后促醒學(xué)生的語(yǔ)感；小湖的風(fēng)景優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿打魚(yú)的場(chǎng)面生動(dòng)吧？2、學(xué)生練讀。1）教師：帶著這些美好的感覺(jué)，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時(shí)候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。2）學(xué)生自讀，教師巡視，讀后檢查學(xué)生的朗誦。教師指名朗誦課文。再抽5位學(xué)生，分別朗誦各自然段。教師注意正音。[評(píng)論：把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是易事，朱熹有方：“凡念書(shū)須要計(jì)虱字字響亮，不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行勉強(qiáng)暗記，不過(guò)要多誦遍數(shù)，自然上口，長(zhǎng)遠(yuǎn)不忘?！敝祆鋵?duì)念書(shū)的這個(gè)要求提得真堪稱(chēng)：“不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字”，我們只需照做就是。問(wèn)題在于，這樣對(duì)學(xué)生念書(shū)，有人嗤之以鼻，有人不認(rèn)為然，有人不了了之，也有人手足無(wú)措。學(xué)生的念書(shū)水平廣泛不高，這不可以不說(shuō)是一個(gè)特別重要的原由。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。]3、再讀感悟1）教師：方才幾位同學(xué)的朗誦，對(duì)你們有些什么啟迪和幫助？（指名回答）2）教師：懂得了這些道理，我們?cè)僮x讀課文，邊讀邊領(lǐng)會(huì)，你感覺(jué)課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺(jué)。3）學(xué)生自由讀全文。4）讀后組織學(xué)生溝通各自的感覺(jué)。4、選段朗誦。1）教師：讀了課文此后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更為深刻的感覺(jué)?？墒牵瑢W(xué)們的感覺(jué)又都是獨(dú)出心裁的。大家能夠把自己的感覺(jué)最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來(lái)，美美的讀給你的同學(xué)聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心，要