數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣教學(xué)生提問題

第頁數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣教學(xué)生提問題強(qiáng)化問題情境的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、必須要同學(xué)克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，能使同學(xué)的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思索、去探究。心理學(xué)研究說明：同學(xué)的個(gè)性、水平存在差異，〔教師〕要針對(duì)這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對(duì)象是接受能力較差的同學(xué)，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。

因此教師在〔制定〕課堂提問時(shí)，要針對(duì)不同同學(xué)的狀況提出問題。對(duì)尖子生可適當(dāng)"提升'，對(duì)一般同學(xué)可逐步"升級(jí)'，對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可適當(dāng)"降級(jí)'，滿足不同胃口的必須要，從而使"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展'。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無法為每一個(gè)同學(xué)制定一套問題，但注意提問層次和梯度，并依據(jù)問題的難易提問不同的同學(xué)，這還是能做到的。

導(dǎo)入時(shí)提出問題。

俗話說，優(yōu)良的開端是成功的一半，課堂教學(xué)也是如此。新課導(dǎo)入雖僅幾句話，僅占幾分鐘，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它能夠激發(fā)同學(xué)的興趣，集中同學(xué)注意力，滲透主題和帶入情境。而以制定問題作為新課導(dǎo)入的形式更能喚起同學(xué)的注意力，啟動(dòng)同學(xué)思維的機(jī)器，激起他們深厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊，從而為有效的課堂教學(xué)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。教師制定簡潔、恰當(dāng)而富有趣味性、啟發(fā)性的導(dǎo)入問題，能一下子就抓住同學(xué)的注意力，點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教授"最小公倍數(shù)'時(shí)，制定了這樣的導(dǎo)入問題：暑假到了，云云想讓爸爸和媽媽一起帶她到公園游玩。爸媽雖在同一家公司上班，可休息日卻不同。爸爸連續(xù)上3天休息一天，媽媽連續(xù)上5天休息一天。云云的爸媽從7月1日起同時(shí)上班，請(qǐng)你幫她選一選，7月份最早哪天她可以和爸媽一起去玩?(出示7月份日歷)有趣而富有思索性的問題，一下子把同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來，孩子們很快投入到問題的探究中去了。

2數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣制定課堂提問

課堂提問留足探究空間。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問題的浮現(xiàn)要有利于展開觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究與交流。探究是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)同學(xué)探究的欲望，讓同學(xué)有足夠的探究空間。

譬如，在教學(xué)《加法》時(shí)，筆者出示題目：買一輛玩具火車44元，一輛玩具轎車25元，一輛玩具公共汽車38元，要求同學(xué)解決兩個(gè)問題：1.買一輛玩具火車和一輛玩具轎車共多少元?2.買一輛玩具火車和一輛玩具公共汽車共多少元?同學(xué)依據(jù)要求列式解答1.44+25=69(元)2.44+38=82(元)繼而筆者提出問題：兩個(gè)問題有什么相同的地方?有什么不相同的地方?問題看似很簡單，但里面留有很大的探究空間。有的同學(xué)說：都有44，都是兩位數(shù)加法，口算時(shí)的思路44+25=69可以分解為40+20=60，4+5=9，60+9=69;44+38=82可以分解為40+30=70，4+8=12，70+12=82;不同的地方在哪里呢?這是許多同學(xué)冥思苦想的問題。經(jīng)過提問、討論、組內(nèi)交流、再次討論、交流發(fā)現(xiàn)：44+25=69的個(gè)位上的4+5的結(jié)果仍然是一位數(shù)，44+38=82的個(gè)位上的4+8的結(jié)果變成兩位數(shù)。這就是不同之處。這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于下一層次更深入地探究兩位數(shù)的加法法則奠定很好的基礎(chǔ)。

抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候

研究說明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要制定好。假設(shè)能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動(dòng)同學(xué)情緒、活躍課堂氣氛、確保思維質(zhì)量、提升教學(xué)效率等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于以下狀況：一是同學(xué)學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí);二是同學(xué)學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí);三是同學(xué)學(xué)習(xí)情緒必須激發(fā)、必須調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí);四是促進(jìn)同學(xué)自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師假設(shè)能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提升。

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓同學(xué)有一定的思索時(shí)間。我們?cè)诼犝n中常常看到：教師在提問后，經(jīng)常缺乏等待的耐心，總希望同學(xué)能對(duì)答如流，如果同學(xué)不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或馬上降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來"幫忙'，根本不合計(jì)同學(xué)是否要有足夠的時(shí)間去思索、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)說明，如果教師提問后能給同學(xué)一定的思索時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：同學(xué)的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的狀況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更出色，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也顯然加強(qiáng)。

3數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

備教材要"懂、透、化'

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到"深入'，卻是我們每個(gè)老師必須要反思的。我認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到"懂、透、化'的目標(biāo)。

"懂'就是要理解教材，只有理解了教材，我們才干分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用"是什么'"怎么樣'來提問;哪些問題是〔拓展〕性問題，我們就可以用"你是怎么想的'來提問;哪些問題是探究性問題，就有必要讓同學(xué)討論、探究。

"透'就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫穿。

"化'就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在同學(xué)的角度去體會(huì)、感受同學(xué)的學(xué)。只有這樣做，教師才干游刃有余地提出問題引導(dǎo)同學(xué)思索，才干更大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

提問的指向性要明確

課堂提問不是隨意的，總是在一定的目的支配下進(jìn)行的，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問、新知理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的遷移性提問、歸納總結(jié)的概括性提問、了解學(xué)情的檢測性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問等.教師在上課前要精心制定提問，弄清楚每一個(gè)問題要解決什么問題，達(dá)到什么目的，安排好提問的順序.如果教師的提問指向性不明確，往往使同學(xué)不知該如何作答，也達(dá)不到預(yù)期的目的.

例如：有一位教師教授圓的周長時(shí)，在同學(xué)測量出幾個(gè)硬紙板剪成的圓的周長和直徑，并計(jì)算出圓的周長除以直徑的商后，老師提問："通過測量和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)圓有什么特點(diǎn)?'有的同學(xué)說："一個(gè)圓的周長比直徑長.'有的同學(xué)說："一個(gè)圓的直徑大周長也大.'顯然這一提問指向不明確，同學(xué)的回答也不符合教師提問的初衷.如果改問："通過測量和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓的周長大約是直徑的多少倍?'"為什么會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)的測量結(jié)果不相符呢?如果盡可能地減少誤差，那么周長是直徑的多少倍呢?'以上一步一步的提問，指向性明確，問在了關(guān)鍵處，有助于同學(xué)發(fā)現(xiàn)圓周長和直徑的關(guān)系.

4提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問素養(yǎng)

重新熟悉制定問題的角度。

新課程理念要求制定問題的角度要有所革新。課堂提問由低到高有六個(gè)水平：知識(shí)(回憶)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教師課堂提出的問題屬于第一第二水平占80%，而其中要求同學(xué)回憶(或掌握)知識(shí)點(diǎn)的問題占到80%中的60%，與之相對(duì)比的是第五第六問題微乎其微。由此可見，目前的課堂教學(xué)中，教師所提的問題多屬"低水平'的，而缺乏高水平認(rèn)知的問題，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。

而恰是后者最能啟發(fā)誘導(dǎo)同學(xué)的，也是促使同學(xué)形成新型學(xué)習(xí)方式，提升課堂效益的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，課堂提問的制定必須注意從思維的深度、廣度和密度上制定問題，竭力點(diǎn)燃同學(xué)思維的火花，使課堂氣氛活躍。

重新熟悉課堂提問的功能。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問和同學(xué)的討論一般都有一個(gè)確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，任何與這個(gè)答案不相一致的回答都將被老師否定。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問的主要功能就是如何讓同學(xué)的思維更好地跟著教師精心制定的課堂教學(xué)思路走下去，如果長此以往，同學(xué)對(duì)老師課堂所提問題，就不再運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的思維去思索和分析，而是推測教師想要的答案是什么。這樣就使得課堂提問所起的作用就是教師牽著同學(xué)的鼻子走。

課堂提問的過程實(shí)