給教師的建議的讀后感

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我閱讀了蘇霍姆林斯基《給老師的建議》這本書。

讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸說看似淺顯，事實(shí)上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及老師常常遇到的辣手問題。書中用了許多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于老師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。

它更是一部全面培育人的教科書，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品嘗、反思，也給處于教育前線上的我們指引了方向。

一、心存博愛，永不言棄

優(yōu)秀同學(xué)是相像的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好同學(xué)，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書;而當(dāng)你面對那一個(gè)個(gè)千差萬別生龍活虎的差同學(xué)，他們一旦出了點(diǎn)小問題，我們總習(xí)慣先對他們進(jìn)行批判、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原那么性的指導(dǎo)。其實(shí)懲罰和枯燥的說理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。

蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)好的老師意味著什么?首先意味著喜愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，擅長跟他們交伙伴，關(guān)懷孩子的歡樂和哀傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘卻自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子?！彼嬷覀兠總€(gè)老師：那些特別的孩子正是通過犯各式各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的;我們永久都不要無望，只要我們充斥期盼，他們就會(huì)充斥盼望。照亮學(xué)校的將永久不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔奇麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟同學(xué)心靈的窗戶,走進(jìn)同學(xué)的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。

其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的盼望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)當(dāng)傾注更多的耐煩，傾注更多的暖和，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色!

作為一名老師，很少人不愛自己的同學(xué)。但是，在教育中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了許多，可他們并不領(lǐng)情，甚至經(jīng)常事與愿違，收到相反的結(jié)果。為什么會(huì)涌現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?有一個(gè)重要的緣由就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒有把他當(dāng)做一個(gè)同等的人來對待，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名老師，只有在老師關(guān)懷同學(xué)人格尊嚴(yán)時(shí)，教育才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷同學(xué)。我們要讓同學(xué)常?？吹阶约旱膭倮?，讓他們感到每一天都不白費(fèi)勁氣，每一天自己都有新的收獲。

《給老師的建議》這本書還告知我們：每個(gè)同學(xué)都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會(huì)有永久的后進(jìn)生。他用畢生的精力在討論同學(xué)，討論教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒有永久的后進(jìn)生，每位同學(xué)都有他獨(dú)特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對后進(jìn)生從來不放棄，而是全力以赴、想方設(shè)法地討論同學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而查找到援助同學(xué)的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他喜愛同學(xué)、喜愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進(jìn)生，便埋怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應(yīng)試教育下，一些老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐煩，再加上平常忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌控的寥寥無幾，討論同學(xué)更無從談起。這樣又怎能援助后進(jìn)生提高呢?讀了此書我有了方向，想要提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)就肯定要多閱讀教育理論書籍，想要援助后進(jìn)生就肯定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)閱歷去討論同學(xué)。兩者相結(jié)合，就會(huì)在教育工作中查找到工作的勝利與樂趣。

二、轉(zhuǎn)變角色、教會(huì)思索

蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是盼望感到自己是個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童這種需要特別劇烈”。

我們有時(shí)會(huì)很不解地說，“這道題我都講了好幾遍了，可同學(xué)還是沒做對?”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯(cuò)怪同學(xué)了。其實(shí)，我們在講解時(shí)，有時(shí)忽視了同學(xué)應(yīng)當(dāng)理解什么，在思索過程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思索的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。老師越是擅長把同學(xué)的思維活動(dòng)給予解決問題的性質(zhì)，同學(xué)的智力也就能越積極地參加到這項(xiàng)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清晰，因而腦力勞動(dòng)的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清晰，越明白，同學(xué)的問題就會(huì)越少，他們的知識就會(huì)掌控得越堅(jiān)固的老師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。好老師決不會(huì)越俎代庖地替同學(xué)解決難題，他們對同學(xué)的關(guān)懷首先表現(xiàn)在讓同學(xué)明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的留意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌控知識，不僅僅要在同學(xué)面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給同學(xué)怎樣思索，讓他們獨(dú)立地自覺地深入到老師的具體講解中來。

從書中我也深深地領(lǐng)悟到，我們老師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。當(dāng)有些知識在同學(xué)中有人了解，有人不懂時(shí)，老師的最正確角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“老師最重要的教育方法是鼓舞同學(xué)去實(shí)際行動(dòng)?！币虼?，我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓同學(xué)在心與心的溝通中體驗(yàn)知識的形成過程，盡管他們的語言很稚嫩、很可笑、甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是全都的，只要老師時(shí)常地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是非常明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最正確的學(xué)習(xí)方式”，才能更加正視“老師的身份”。

學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不情愿動(dòng)腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，的確，學(xué)習(xí)是要付出肯定的代價(jià)的。“無論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思索。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái)寶?！睂W(xué)習(xí)落后的兒童，我們在援助他們時(shí)，不是徑直予以他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì)思索。

三、調(diào)動(dòng)心情、掌握留意力

蘇霍姆林斯基說：“要能把握住兒童的留意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即心情高漲、智力興奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的驕傲感?！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)中的留意力不集中是我們每一位老師備感頭疼的問題，特別是學(xué)困生的思想特別愛開小差。其實(shí)許多學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)內(nèi)心是很想學(xué)好的，但他們由于基礎(chǔ)差，不懂的知識越積累越多，上課時(shí)就越不知從何學(xué)起.假如我們放任自流，他們的學(xué)習(xí)成果會(huì)更差;但假如采納強(qiáng)制手段，效果確定不好，即使看著他坐得端端正正，說不定這時(shí)候正是“身在曹營心在漢”，由于他們并沒有從心底里認(rèn)同!看來怎樣才能使學(xué)困生的留意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基建議我們要想把握兒童的留意力，就應(yīng)當(dāng)使同學(xué)保持良好的心情，并使他們體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的一種驕傲感。

這樣的話說起來簡單，做起來卻有肯定的困難。

我們在平常的教育教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的積極性，如做一些猜謎小游戲、動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)等，讓他們的思維處于焦灼狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上老師應(yīng)選擇良好的'教學(xué)方法，盡量做到講解生動(dòng)活潑，深入淺出，從而使他們對所學(xué)知識感愛好，進(jìn)而集中留意力。還要采納適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，小步子，多鼓舞和少批判等方法為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)勝利的機(jī)遇，從而使學(xué)困生漸漸進(jìn)步。老師可有意識的出一些較簡約的題目，然后叫他們上臺板演或回答，假設(shè)“學(xué)困生”答對，那么予以表揚(yáng)，讓他們得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，讓他們享受勝利的味道，使他們意識到自己也是可以學(xué)好的;假設(shè)沒答對，老師也應(yīng)予以鼓舞，相信他們下次能夠會(huì)做，讓他們感受到老師對他們的信任。逐步轉(zhuǎn)變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象,從而培育了他們的自信心和自尊心,激勵(lì)他們積極爭取,努力向上。

四、加強(qiáng)閱讀、提升素養(yǎng)

書中有這樣一條建議：“閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的’同學(xué)進(jìn)行智育的重要手段…”，閱讀對老師和同學(xué)是多么重要的一件事。老師想提高自己的教育教學(xué)水平需要大量地閱讀書籍，后進(jìn)同學(xué)想要轉(zhuǎn)變糟糕的學(xué)習(xí)狀況更需要大量的閱讀。閱讀是一切聰慧和能量的源泉。例如他在“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”中說：“請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的好像無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。

閱讀能教給他思索，而思索會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。

同學(xué)思索得越多，他在四周世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)老師的人，工作起來就越簡單了?！?/p>

聯(lián)系實(shí)際看來，這里的讓學(xué)困生閱讀應(yīng)當(dāng)不是那種放任自由的讀，而是因人而異，有指導(dǎo)性的閱讀。不僅同學(xué)要讀書，老師也要堅(jiān)持讀書，“怎樣進(jìn)行這種預(yù)備呢?這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。

讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給同學(xué)的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟?！彼自捳f的好：站得高，看得遠(yuǎn)。你書讀得越多，你掌控的教育教學(xué)的方法就越多，思維開闊了，在工作中面臨的各種困難就有方法解決了。所以作為老師，我們自己要有廣博的知識，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識，技能突出的同學(xué)來。為了孩子們的一生進(jìn)展，也為了自己能夠游刃有余、快樂工作，讓我們來閱讀吧!

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