第56號教室的奇跡讀后感

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第56號教室的奇跡讀后感1

看到《第56號教室的奇跡》這個(gè)題目，感覺有點(diǎn)新穎，對于老師來說教室是最熟識的。但是《第56號教室的奇跡》，為什么是56號?奇跡是什么呢?我充斥了新奇。我翻開書本，上心的品讀著《第56號教室的奇跡》，自己的內(nèi)心時(shí)常的被感動、共鳴充斥著：雷夫的教育歷程和教育信念是那樣熟識而新奇;雷夫的教育觀點(diǎn)和信念是那樣獨(dú)特與執(zhí)著。他的成長經(jīng)受，對我們每一個(gè)老師“做一名好老師”都非常有借鑒好處。他的獨(dú)特的教育方式和班級管理形式，值得我們實(shí)踐和探討。它就像一面鏡子，告知我們在我們的教育實(shí)踐生活中，在什么地方做的不對，哪里需要改善，哪里能夠做得更好。

“第56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講解并描述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。記得那是我第一年做班主任，我們班一個(gè)男生也像艾里克斯的似的，在連續(xù)三天“忘卻”帶作業(yè)后，最末，我再也忍不住，當(dāng)著全班同學(xué)對他大吼大叫，把他書包里的東西全都倒在地上，讓他找作業(yè)。其實(shí)，我早已明白他又忘卻寫作業(yè)，我并不是由于他沒有完成作業(yè)而生氣，而是由于他一次次的對我撒謊，讓我很生氣?？戳税锟怂沟倪@個(gè)故事，我想，我比艾里克斯的老師幸運(yùn)，孩子的家長并沒有找到學(xué)校來找我算賬。其實(shí)，此刻看來我和那位老師犯了同一個(gè)錯(cuò)誤，就是錯(cuò)失了一個(gè)絕佳的教育機(jī)會，對這個(gè)孩子造成了損害。假如當(dāng)時(shí)，我像雷夫?qū)Υ惿粯?，那事情會有另外一種結(jié)局，或許這個(gè)男孩自己就會不好意思的來向我承認(rèn)他撒謊了，也可能以后都會完成作業(yè)。

隨著教學(xué)年齡的增長，我已不再那么沖動，學(xué)會用上心的立場與耐煩來應(yīng)對問題，處理事情時(shí)能夠常常站在同學(xué)的立場去想，建立了與同學(xué)的信任，平和、友善、老實(shí)、公正而又通情達(dá)理的對待每個(gè)人、每件事，盡力為同學(xué)營造一個(gè)像家一樣的'避風(fēng)港。我學(xué)會了為同學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多做加法，以此激勵(lì)同學(xué)，帶動其他的同學(xué)來競爭，而不是到處針對他們的缺點(diǎn)做減法，努力成為一個(gè)令人喜歡的老師。

透過對《第56號教室的奇跡》的研讀，我還明白了，不管是教育同學(xué)還是子女，需要要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把可怕當(dāng)作教育的捷徑。第56號教室之所以性格，不是由于它擁有什么，而是由于它缺乏了這樣的東西――可怕。雷夫老師用信任代替恐驚，做孩子能夠依靠的依靠，講求紀(jì)律、公正，并且成為孩子的榜樣。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的同學(xué)和氣待人、仔細(xì)勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識的人之中最和氣待人、最仔細(xì)勤勉的一個(gè)?！?/p>

書，還在品讀;收獲，卻許多許多。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也如同雷夫老師的同學(xué)那樣，深深地癡迷在這抱負(fù)的“教育國度”之中了。真誠的祝福全部的老師都能夠快樂、歡樂地工作，全部的孩子都能夠歡樂的學(xué)習(xí)、健壯的成長!

第56號教室的奇跡讀后感2

《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一向看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的同學(xué)和氣待人、仔細(xì)勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識的人之中最和氣待人、最仔細(xì)勤勉的一個(gè)。別想愚弄小孩，他們很聰慧，需要會識破的。

這段文字告知我們：老師的示范作用是很重要的，老師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強(qiáng)?！坝R其家，先修其身?！弊鳛槔蠋?，就應(yīng)常常反思自己在同學(xué)心目中的形象。

學(xué)校大力提倡和發(fā)揚(yáng)禮貌禮儀教育，以“星級”嘉獎制度鼓舞同學(xué)進(jìn)步，要求同學(xué)進(jìn)出校門、學(xué)校內(nèi)看見老師主動打招呼;進(jìn)出老師辦公室，主動敲門，征得同意，方可進(jìn)入;上心仔細(xì)地參與學(xué)校組織的課外活動;上學(xué)不得遲到，有事提前請假或事后補(bǔ)假。對同學(xué)的一系列鼓舞措施，大部分同學(xué)上心參加。

同學(xué)是仔細(xì)執(zhí)行了，但老師是否為同學(xué)做了榜樣呢?早上進(jìn)校門，同學(xué)有禮貌地敬禮并問聲“老師好”!同學(xué)仔細(xì)打掃保潔區(qū)，……。我們的老師又是怎樣的一種表現(xiàn)呢!同學(xué)有會怎樣想呢?有一位同學(xué)對我說起過：有的老師我主動與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以后我再也不理他了。當(dāng)然，這只是一種極個(gè)別的現(xiàn)象，但每每看到或聽到這種現(xiàn)象，心里總不是味道。

我自己也以前在無意中沒能主動與同學(xué)打招呼，而被同學(xué)質(zhì)問。有一同學(xué)很仔細(xì)地問我：“老師啊，上次我叫你，你沒回我!為什么?”我一臉茫然，怎樣都想不起來，或許是我真的沒看見或聽見。但不管怎樣我已傷了同學(xué)的自尊，我主動對同學(xué)賠禮，說聲：“對不起!”同學(xué)還是很快樂地走了。對我來說是一件不足掛齒的小事，但對同學(xué)來說是大事，他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置，對你老師的教育我就情愿理解，融洽了師生關(guān)系，無意中也縮短了老師和同學(xué)的距離，對老師的教育教學(xué)工作就應(yīng)都是有所幫忙的。從今我無論走在哪兒，還是在學(xué)校內(nèi)外，無論我是否教過他們，只要是同學(xué)我主動與他們打招呼，融洽師生關(guān)系。此刻有的同學(xué)站在教學(xué)樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動回應(yīng)。

可見，老師散播一種榜樣，收獲的是一種目標(biāo)。有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為;播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣;播撒一種習(xí)慣，收獲一種性格;播撒一種性格，收獲一種命運(yùn)?！币笸瑢W(xué)做到的老師首先就應(yīng)做到，讓同學(xué)心服口服，讓同學(xué)徑直從老師身上學(xué)到好作風(fēng)、好品德。這樣，才能到達(dá)育人的最終目的。

第56號教室的奇跡讀后感3

經(jīng)專家推舉，最近上心讀了《第56號教室的奇跡》一書。正如《好媽媽賽過好老師》的尹建莉說的一樣：“讀《第56號教室的奇跡》是一個(gè)充斥驚異和感動的過程。”

雷夫老師不是超人，不是資深的教育家，更不是成天坐在主席臺上大講教育改革、大講國民教育的專家。這一點(diǎn)他在書中寫到：“我痛楚地認(rèn)識到自己不是超人。數(shù)以萬計(jì)的老師都在努力另辟蹊徑，我亦如此。像全部‘直正的’老師一樣，我常常失敗。我睡眠不足。我在凌晨時(shí)分躺在床上睡不著，為一個(gè)我無力教育的孩子而感到極度痛楚。當(dāng)一個(gè)老師，真的會很痛楚的?！?/p>

雷夫老師的同學(xué)為何勝利，我認(rèn)為首先考慮的一個(gè)詞就是“愛心”，其次是“信任”。第56號教室之所以特別，不是由于它用有了什么，反而是由于它缺乏了某樣?xùn)|西——這里沒有可怕。雷夫老師用信任取代恐驚，做孩子可以信任的依靠，講示紀(jì)律、公正，并且成為孩子的榜樣。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的同學(xué)和氣待人、仔細(xì)勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識的人之中最和氣待人、最仔細(xì)勤勉的一個(gè)。”

《第56號教室的奇跡》不是什么系統(tǒng)的教育理論，更不是教育改革指導(dǎo)綱要，而是雷夫老師從教25年來用愛心、信心教育每一個(gè)孩子的做法，是教學(xué)當(dāng)中的反思積累。但字里行間包含了雷夫的教育思想、教育方法和有效行動。雷夫提倡“沒有可怕的教育”和彼此信任，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識本身就是最好的獎品，他運(yùn)用了“道德進(jìn)展六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我取悅某人——我要遵守準(zhǔn)那么——我能體諒別人——我有自己的行為準(zhǔn)那么并奉行不悖。這第六階段的道德要求與儒家思想所提倡的“慎獨(dú)”不約而同。他在教學(xué)中，培育孩子終身閱讀的習(xí)慣，著重寫作的培育，并在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他讓同學(xué)喜愛地理和歷史，和同學(xué)做試驗(yàn)，培育同學(xué)音樂和美術(shù)的修養(yǎng)，喜愛運(yùn)動，學(xué)會管理自己的財(cái)務(wù)。全部這些，看似和一般老師沒什么兩樣，但在每項(xiàng)教育活動中，都充斥了雷夫的聰慧和激情，同學(xué)和他在一起歡樂無憂，每項(xiàng)學(xué)習(xí)同學(xué)都投入極大的熱忱，尤其是演莎士比亞的戲劇和旅行兩項(xiàng)活動，更讓同學(xué)全情的投入和無限的喜愛。

雷夫也是在標(biāo)準(zhǔn)化測試的大環(huán)境中從事教育教學(xué)工作的，但他做到了“另辟蹊徑”，即實(shí)現(xiàn)了“終身性”教育，也沒有影響應(yīng)試的效果。引起我心靈微震還有雷夫的自省和不斷思索的立場。曾經(jīng)他自認(rèn)為自己的科學(xué)課上的很完滿，并讓他的繼女來觀賞。女兒一句“將來沒有一個(gè)同學(xué)會成為科學(xué)家或從事討論工作”，使雷夫陷入了思索。他沒有固步自封，而是沉下心來查找問題，最終找到緣由，轉(zhuǎn)變了方法，后來的同學(xué)不斷的有科學(xué)家或醫(yī)生等科研工涌現(xiàn)。

由于對工作的愛與專注，才會涌現(xiàn)“頭發(fā)著火了”也不自知;由于對孩子的愛，才會不自覺得要對孩子進(jìn)行終身有益的教育。“我會公正地對待每一個(gè)班級里的同學(xué)!”這句話相信全部老師在接手一個(gè)新班時(shí)都說過，但能堅(jiān)持到最末的有幾個(gè)?

在本書中，我看到了雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有益的做法，也看到了在他的眼里，同學(xué)都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)這樣一種最儉樸的意識和想法。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學(xué)行為產(chǎn)生最生動的、最大化的、最被大家所認(rèn)同的效益?從本質(zhì)上來看，這是由于他有愛心，有一顆喜愛兒童的心，他是真正把自己的同學(xué)放在心上。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。愛是教育的根本。

應(yīng)從“教書”轉(zhuǎn)為“育人”。只有這樣，才能像雷夫老師一樣，培育出更多的人材，而不至于同學(xué)學(xué)不會一點(diǎn)書本知識而發(fā)火，生氣?！秶抑虚L期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要》中指出：“努力培育造就數(shù)以億計(jì)的高素養(yǎng)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的特地人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”究竟，我們培育和造就的多數(shù)是“數(shù)以億計(jì)的高素養(yǎng)勞動者”中的一部份，而不是“一大批”拔尖人才。假如老師要在學(xué)校階段就培拔尖人才，那么，要中學(xué)、高校干嘛?

當(dāng)其他同齡的孩子還在看學(xué)校派發(fā)的基礎(chǔ)讀本，老師還在舍命地、反復(fù)地講解公式、考試方法的時(shí)候，第56號教室的孩子們已經(jīng)開始品嘗經(jīng)典名著了;他們通過旅游來學(xué)習(xí)歷史，通過親自的動手實(shí)踐去接觸自然科學(xué)