《雨霖鈴》說課稿8篇

《雨霖鈴》說課稿8篇雨霖鈴說課稿篇一尊敬的各位評委、老師：大家好。今日我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念。一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。二、學情分析作為高一年級的學生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。三、學習目標1.知識和技能感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。2、過程和方式通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。3、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣。（本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點）四、學習重點和難點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領悟全詞情景交融的寫法。（為了突破學習重難點，我將通過以下三個方式來實現(xiàn)，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，）五、說教法與學法新課程要求以學生為主體，教師為主導①誦讀討論法②提問點撥法③自主探究法六、教學過程設計（一）導入課文，營造氛圍。播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今日，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（二）讀聽結合，整體感知讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目標性。（三）具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是怎么達到情景交融的效果？（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學重難點的突破，并教給學生以賞析情景交融的方式。此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學生作為鑒賞主體的獨特個性。（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦）。設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的`提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務當堂完成。（五）課堂練習，拓展延伸（一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方式的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測八、課后作業(yè)教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目標。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。２００字左右。雨霖鈴說課稿篇二我今日說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方式、學習方式、教學過程五個部分來進行說明。一、教材分析（一）單元教學目標必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方式。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析是怎么傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內(nèi)容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方式進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。（二）課文特點這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！督虒W大綱》要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下：知識目標：1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。能力目標：1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方式；2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色；3、理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。情感目標：培養(yǎng)對古典詩詞的愛及純正的文學趣味。教學重點為：1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色；2、理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。教學難點為：名句的鑒賞方式。二、學情介紹本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。三、教學方式孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈朴趩l(fā)，相機誘導，教學才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認為“學生是主體，教師是主導?！苯虒W本身就是教師與學生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學方式：啟發(fā)誘導式教學法；2、學生討論與教師點撥相結合的方式。葉圣陶說：“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！苯虒W活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學習這篇課文，教會學生1種學習方式：學習名句鑒賞法——易詞造意法。此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。四、學法指導整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。五、教學過程（一）、導入語宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“……不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。今日，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？（二）、介紹柳永及寫作背景柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（三）、朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情1、播放配樂朗讀磁帶。2、誦讀點評。3、學生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調、節(jié)奏，熟讀成誦。4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。（四）、探究賞析教師點撥名句，深化學生理解：（視學生掌握情況決定詳略分析）例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界?。【驮谶@個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？例二：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！眴?、情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學生可能只會注意到當時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”問1、將“去去”改為”此去”怎么？問2、“千里煙波”改為“千里波濤”怎么？問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不沖突嗎？采用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。典型意象：酒、柳、風、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”怎么？問3：改為“楊柳岸，凄風冷月”怎么？問4：改為“今霄夢醒何處”怎么？如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。（五）、再次誦讀本文，爭取背誦總結上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？明確：上片：離別情景，以實寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。建議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。（六）、小結人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今日我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。（七）、作業(yè)（任選一題）1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”場景，不少于100字。[高中語文《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿]相關文章：1、高中語文雷雨說課稿范文2、傷仲永說課稿（優(yōu)秀篇）3、觀潮說課稿_四年級上冊觀潮說課稿4、田忌賽馬說課稿5、初中語文《端午的鴨蛋》說課稿6、威尼斯的小艇說課稿范文（）7、四年級課文《觸摸春天》說課稿8、公開課《吃水不忘挖井人》說課稿9、五年級課文《金蟬脫殼》說課稿10、棉鞋里的陽光說課稿【篇】《雨霖鈴》說課稿篇三各位評委：大家好！今日我要說的是高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首《雨霖鈴》。一、教材分析【教材所處的地位及作用】《雨霖鈴》是人教版高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復雜的內(nèi)心情感，學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方式，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。【教學目標】根據(jù)本文感情細膩，情景相融的特點，結合學生的知識結構和心理特征，確定本課的教學目標為：⑴知識與技能目標：借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會詞中情景交融，虛實結合的寫作特點，提高詩詞鑒賞的能力。⑵過程與方式目標：合作學習進行探究，通過美讀、美賞、美說，品味局部語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方式。⑶情感態(tài)度及價值觀目標：感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關系。【教學重難點】學生已經(jīng)接觸過不少詩詞，對于詩詞鑒賞的方式和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點就在于抓住關鍵詞句理解景之妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結合的寫作特點的寫作手法。二、教學方式教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學方式：啟發(fā)誘導式教學法；學生討論與教師點撥相結合的方式。三、學情分析詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，但在之前的詩歌學習過程中，學生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方式，并且對詩詞有了一定的領悟能力，已經(jīng)基本能理解詩句的意思?？墒菍W生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達到一個較高的層次，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，盡量補充必要的知識和背景，加以引導，并構建一個合理的平臺，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。四、教學過程◆導入學生列舉幾句離別主題的詩句，教師補充導入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，當然，將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。◆與背景學生回答自己所了解的柳永，教師補充。教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受明確：婉約詞共同的特點：哀婉、無奈、凄清。◆朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情上闋寫實，秋天的一個傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下闋寫虛，詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是”清秋節(jié)”，情是”傷離別”；以清秋之蕭索，寫離別之凄惻。詞人即景抒情，融情入景，最終情景交融，后人稱之為”離人心上秋”◆品賞：學生選取自己最喜愛的語句從意象、情景和色彩等角度入手進行欣賞，明確情景交融之妙，教師引導學生抓住本詞人美、景美、情美的特點，展開豐富想象，形成一幅別離之圖：人物：柳永與心上人背景：長亭、蘭舟、流水、千里煙波、寒蟬楊柳岸曉風殘月、良辰美景感情：哀婉傷感小結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物漂亮；惟有物，才使萬物豐富；惟有人，才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。筆下的情景是有機交融的（情景交融），將眼前之景與未知之景相融（虛實相濟），如此這般，才有了這份凄楚哀婉?！敉卣寡由熨p析柳永的《蝶戀花》點撥：這是一首懷之作。把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結合起來，上片登高望遠，”愁生天際”，把無形的愁寫得形象而具體?！睙o言誰會憑闌意”表現(xiàn)出一種相思，萬般愁怨而無法訴說的情態(tài)。下片寫想放縱一下自己，喝個一醉方休。然而對酒當歌仍然難解愁。苦中作樂，更覺無味。盡管這般苦悶有傷身體，可是”衣帶漸寬”“人憔悴”，都不算什么，絕不后悔。后兩句是全詞的高潮，是真情所在?！舯痴b練習背誦◆課堂教師總結：重點讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。五、布置作業(yè)：完成課后習題六、板書《雨霖鈴》說課稿篇四一、教材分析婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四”閱讀與鑒賞”板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首?！菊n標要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有較好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。二、教學目標及重難點（一）教學目標知識與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風格；明確詞作基本內(nèi)容。過程與方式：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。情感態(tài)度與價值觀：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。（二）教學重點難點品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法?！菊n標要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。三、教法學法單元學習要求：反復吟詠，體會聲律之美；？理解作品內(nèi)容的同時，運用想象和聯(lián)想，領悟情與景交融的意境。學情分析：學生在初中時已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方式已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格怎么，故而有很強的好奇心理；學校教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。教法：講授法、討論法、談話法學法：朗讀法、自主學習法、合作探究法、聯(lián)想想象法【課標要求】語文教學應為學生創(chuàng)設較好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方式和途徑。四、教學過程（一）導入：評價寫法，明確方向梁衡曾這樣稱贊一位詞人”他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調動全套攝影器材也很難達到這個情景?！边@位詞人就是柳永。今日，我們一起學習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。【課標要求】注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活閱歷和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景1、詞牌名的由來“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。”——《明皇雜錄》2、我眼中的柳永①滿腹詩書無處說，流落風塵未墮落。（張憑）②楚館也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調出，市井詞中仙。（安波）3、”雨霖鈴”的創(chuàng)作本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充P35①）這就解決了大家”此詞是‘別地’還是‘別人’”的疑問?！菊n標要求】應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知1、朗讀文本朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學生齊讀、學生自由朗讀?！菊n標要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。2、質疑釋疑學過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪例：執(zhí)：握，持。”執(zhí)子之手，與子偕老”（《詩經(jīng)·邶風·擊鼓》）本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱需要討論的問題——歇、竟例：王芷子提問：”歇”能否和”停”互換？【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。3、整體感知歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以”念”句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊?！纠碚撘罁?jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、看法和感情。（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞1、學生淺吟低唱，感受詞作意境?！纠碚撘罁?jù)】要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。2、品析鑒賞方式指導：直接抒情—間接抒情景物→景物特點→意境→情感賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人怎么能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出”凄切”，為這首詞定了調子?！菊n標要求】能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。（五）結束語：巧用對聯(lián)，總結概括上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。五、板書設計：提綱挈領，歸納要點雨霖鈴寫給誰？為何寫？情感？表現(xiàn)手法？紅顏知己離別悲傷、無奈情景交融失落、不舍虛實結合……【課標要求】應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。六、作業(yè)設計：夯實基礎，拓展延伸1、背誦并默寫《雨霖鈴》。2、就詞中你最喜歡的一句從”情”與”景”結合的方面進行賞析。3、閱讀《雨霖鈴對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累?！纠碚撘罁?jù)】1、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。2、在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。3、根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。七、本課亮點1、設計基于學情，激發(fā)學生質疑創(chuàng)新。2、結合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。3、真正走進文本，傳授語文知識技能。4、師生合作探究，切實落實課標神。《雨霖鈴》說課稿篇五一、說教材（一）教材所處的地位本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目標是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。（二）教材分析在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以”離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的”楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞”傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。（三）鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：1.教學目標（1）知識與能力：領悟唐詩、宋詞的藝術特點；初步掌握鑒賞古代詩詞的方式；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。（2）過程與方式：通過詞中意象，具體領悟唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格；通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。（3）情感態(tài)度：體會的感情，領悟當時的理想；借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。2.重點：學習名句鑒賞的方式：易詞造意法；3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色（因為這是從鑒賞評價的層次來要求）。二、說學法（一）學情分析1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方式已初步掌握。3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格怎么，故而有很強的好奇心理。4.學校教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。（二）學法指導：把握整體察背景品味詞語反復吟聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情易詞造意賞名句求同辨異見風格熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會的情感；2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手；3.比較閱讀法：將要學的內(nèi)容與已知內(nèi)容進行比較，求同存異，加深理解?！队炅剽彙氛f課稿篇六一、說教材《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的`代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以”離情”為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復雜的內(nèi)心情感。學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方式，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。二、說學情詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，在之前的詩歌學習過程中，學生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方式，并且對詩詞有了一定的領悟能力。情景交融的題是常常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結合，學生對這個概念比較陌生，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，及時地加以引導，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。三、說教學目標和重難點⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。⑵賞析詞中情景交融，虛實結合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力根據(jù)課文內(nèi)容和學生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學重點確立為抓住關鍵詞句理解景之妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點四、說教學方式和學法教法：針對教材的特點和學生的知識水平，本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學法、拓展法等。學法：自主探究學習法和討論和做法。五、說教學過程（一）導入“離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦?！瑢W們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？”學生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以”別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今日就讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進詞人”黯然銷魂”離情（這一下就進入我們下面的環(huán)節(jié)”美讀全詞，整體感知”）。（二）背景介紹：教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受（三）讀1、學生試讀根據(jù)以前所學過的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。我認為這種方式可使學生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。2、指生朗讀3、看動畫，聽朗誦多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。4、再次朗讀多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。學生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。此環(huán)節(jié)在于使學生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。（四）通過學生朗讀加上自己對詩文提前的預習，我設計了以下幾個問題，老師不引導而是分組討論1、給本詞合理劃分層次。（學生應該可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想）2、詞人圍繞”傷離別”主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了什么樣的氛圍或意境？這兩個問題相對簡單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講”寒蟬”這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的”西路蟬聲唱，南冠客思侵”和曹植《贈白馬王彪》中的”寒蟬鳴我側”來分析”寒蟬”所代表的”凄涼”這一內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學生的主體地位。我將讓學生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即：”意象+意境+情感”的句子鑒賞模式，以利于學生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方式和鑒賞技巧。4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們仔細觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結虛實結合手法的答題方式。因為學生對虛實結合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。2022年安徽卷的實際例子。瑯琊溪①歐陽修空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。不知溪源來遠近，但見流出山中花。①此詩寫于被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。9、青蔥虛實結合的角度對詩中三、四兩句進行解析。（4分）【試題考點】本題考查”鑒賞文學作品的形象、的情感和表達技巧”的能力。能力層級為D（理解鑒賞評價），難度不大。【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。虛實結合的做題方式：先找出來詩文中實寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實結合的作用及效果就行了。這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進行了具體而微鑒賞。小結：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學生自主探究。（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。（六）板書設計：離別前—勾勒環(huán)境：寒蟬、長亭、驟雨實寫離別時—描寫情態(tài)：執(zhí)手、淚眼、凝噎實寫離別后—因情設景：煙波、暮靄、楚天虛寫楊柳、曉風、殘月—刻畫心理：好景虛設，風情難言虛寫《雨霖鈴》說課稿篇七各位老師：大家好。我今日說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。一、教材分析（一）單元教學目標本單元總的教學目標是，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣。（二）課文特點及在單元中的地位1、宋代婉約派的代表作這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。2、重點講讀課本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲?！队炅剽彙烦袚囵B(yǎng)學生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學重點，因此有著重要地位?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學習它，對于學生了解婉約派風格有著重要作用。二、學情分析我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風格也有一定了解，因此我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。三、教學目標新教學大綱要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學品位。”本單元的教學重點是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法?！?、知識與能力①了解婉約派的主要特征②了解柳永及雨霖鈴詞牌2、過程與方式①體味情景交融、虛實結合的藝術特點②通過鑒賞名句，體會情感3、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生對古典詩詞的愛及純正的文學趣味四、重點、難點本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點：教學重點是：情景交融、虛實結合的藝術特點教學難點是：通過鑒賞名句，體會情感五、教學策略1、誦讀法2、啟發(fā)法3、討論法六、學法指導1、課前讓學生查找柳永的資料。2、指導誦讀。3、指導想象。課時安排為一課時下面是教學過程的設計一、導語設計導入課文，營造氛圍。播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今日，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？二解題1、簡介。2、創(chuàng)作背景。3、關于詞牌。三、誦讀詩歌。1、誦讀提示。2、聽范讀帶。3、學生自由誦讀。4、學生誦讀好的同學。5、全班齊讀。四、讀聽結合，整體感知。讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置問題，讓學生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目標性。問題：這首詞抒發(fā)怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？（情：留戀難舍，孤獨痛苦上片：臨別之時留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨痛苦的心情）五、分析詩句體味情感問題：怎樣抒發(fā)的感情？學生討論分析發(fā)言例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！焙s：“蟬”——“憂愁悲苦”比如元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！北热缢未~人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”長亭：送別餞行之用比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！北热缋钍逋端蛣e》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！崩骸岸奸T帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！弊プ∫粚_突：留戀←→催發(fā)例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！闭Z言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙祈禑o際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。六、分析下片⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！雹賳栴}：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？②為什么古人比今人更看重離別？③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結合柳永的處境，體味的感情。⑵“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！雹龠@兩句成為千古名句你能說說理由嗎？②句中“酒醒”照應上闋哪一句？詞人為什么喝酒？③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。⑶“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”詞人這里為什么說“虛設”？七、概括寫作技巧及婉約派詞風1、總結出——情景交融的藝術特色2、總結出——虛實結合的表現(xiàn)手法3、概括婉約派詞的特點。景物輕柔纖細語言清麗委婉情感低婉纏綿八、課堂總結板書設計