教師資格證教育心理學(xué)各章試題

教師資格證一一教育心理學(xué)各章試題

第一章：教育心理學(xué)概述

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均

不得分）

1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前

D.20世紀(jì)80年代

2.心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特（）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心

理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

3.在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）。

A.教學(xué)過程

B.教學(xué)手段

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

4.1903年，美國心理學(xué)家（）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名

的專著。

A.斯金納

B.布魯納

C.華生

D.桑代克

5.心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。

A.心理活動(dòng)的規(guī)律

B.行為和心理活動(dòng)的規(guī)律

C.生理與心理活動(dòng)的規(guī)律

D.行為活動(dòng)的規(guī)律

6.中學(xué)心理學(xué)的性質(zhì)是（）。

A.自然科學(xué)

B.社會(huì)科學(xué)

C.兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以社會(huì)科學(xué)為主

D.兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主

7.20世紀(jì)6。年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）.

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納

8.學(xué)習(xí)的主體因素，指（）.

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)手段D.教學(xué)環(huán)境

9.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）.

A.教學(xué)媒體B.教師C.學(xué)生D.教學(xué)環(huán)境

10.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A.教學(xué)方法

B.教師

C.學(xué)生

D.學(xué)習(xí)過程

11.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（）。

A.陶行知

B.蔡元培

C.潘菽

D.廖世承

12.教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超常或有特殊才能的兒童提供

更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容說明教育心理學(xué)具有（）作用。

A.準(zhǔn)確了解問題

B.提供理論指導(dǎo)

C.預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

D.結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究

13.在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)

研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教學(xué)媒體

C.教學(xué)環(huán)境

D.評(píng)價(jià)/反思過程

14.學(xué)校教育需要按照特定的（）來最有效地組織教學(xué)。

A.學(xué)生

B.教學(xué)目標(biāo)

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

15.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申

斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A.《大教學(xué)論》

B.《人是教育的對(duì)象》

C.《教育心理學(xué)》

D.《教育心理大綱》

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答

或多答均不得分）

1.學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動(dòng)交織在一起（）。

A.學(xué)習(xí)過程

B.教學(xué)過程

C.評(píng)價(jià)/反思過程

D.互動(dòng)過程

E.管理過程

2.教師在教育過程中主要涉及（）。

A.敬業(yè)精神

B.職業(yè)素養(yǎng)

C.專業(yè)知識(shí)

D.專業(yè)技能

E.教學(xué)風(fēng)格

3.以下屬于學(xué)生繁體差異的是（）

A.年齡差異B.學(xué)習(xí)方式差異C.興趣差異D.性別差異E.社會(huì)文化差異

4.教學(xué)環(huán)境影第學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織，下列屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境的是（）

A.溫度和照明B.座位的拉列C.師生關(guān)系D.校風(fēng)E.社會(huì)文化背景

5.以下關(guān)于學(xué)與教相互作用過程模式描述正硼的是（）

A.它包括五種因素三種過程B.五種因素共同影響了三種過程

C.三種過程交織在一起相互影響

D.教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)

E.評(píng)價(jià)/反思過程會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程

6.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。

A.描述

B.解釋

C.驗(yàn)證

D.預(yù)測(cè)

E.控制

7.教學(xué)媒體包括（）。

A.投影

B.錄像

C.計(jì)算機(jī)

D.黑板

E.圖片

三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）

1.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞相互作用過程展開的。

2.學(xué)生可以從群體差異和_____差異兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程。

3.教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、和。

4.教育心理學(xué)是的一種，是介于、教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。

5.教學(xué)環(huán)境包括環(huán)境和環(huán)境兩個(gè)方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué)

設(shè)施以及空間布置等。

6.評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的,在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的，以

及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

7.在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì),組織,與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生

的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

8.西方教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是2c世紀(jì)年代到7彝代末.

9.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重____.注重為學(xué)校教育服務(wù).

10.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總說、、三個(gè)方面.

11.2破2許代理5許代末，教育心理學(xué)處于____時(shí)期，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系

的學(xué)亂

12.教育心理學(xué)那既教學(xué)提供了一般性的____或.

13.我國的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)的，自年代后朝起，教育心理學(xué)經(jīng)過十年動(dòng)亂重新復(fù)蘇醯榮，自己

編寫的和蹈介紹的教育心理沙科書越來退多.

14.教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了、、、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。

15.20世紀(jì)20年代到50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花八

門，但只有這一課題是各書共有的。

四、名詞解釋

I.教育心理學(xué)

2.教學(xué)內(nèi)容

3.教學(xué)媒體

4.學(xué)習(xí)過程

五、簡答題

1.簡述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。

2.簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

3.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？

4.請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用。

六、論述題

I.論述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。

2.論述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。

一、單項(xiàng)選擇題

1.C［解析擻育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為.20世紀(jì)20年代至IJ50

年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。

2.A［解析］1879年W.馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件

是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

3.C［解析］教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、

教材和課程。

4.D［解析］美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名

的專著。

5.B［解析K?理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律。

6.C［解析］略。

7.D［解析］見大綱第10頁。

8.A［解析］學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。

9.B［解析］學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效的組織教學(xué)，教師起著關(guān)鍵的作用。

10.D解析胖習(xí)過翳教育心爵阪的核心梅，如學(xué)耶實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷圖版桐種符習(xí)的特點(diǎn)

11.D解析］192再我國廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》.

12.C［解析現(xiàn)大綱第8頁.

13.q解析］妗^蟻系旬牲情感和社的的發(fā)展，湃4咽鏢有積極作用，EUt它是謖器理阪的重要

醇

14.B［解析序校教育需要教帥按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué).

15.8（解析］186許，俄國教育家烏申斯黜版了《人是教育的對(duì)象》

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABC［解析］見大綱第4頁。

2.ACDE［解析］教師這?要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。

3.ADE［解析］學(xué)生這一要素主要從二個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。其一是群體差異，包括年

齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等。

4.CDE［解析］教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)

設(shè)施等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系校風(fēng)社會(huì)文化背景等等。

5.ABCDE［解析］見大綱第6頁。

6.ABDE［解析］教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，這些作用往往

相互交織在一起。

7.ABCDE［解析］教學(xué)媒體正不斷更新，從簡單的實(shí)物、書本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)

網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。

三、填空題

1.學(xué)與教2.個(gè)體3.教材、課程4.應(yīng)用心理學(xué)、心理學(xué)5.物質(zhì)、社會(huì)6.預(yù)測(cè)和評(píng)判、

監(jiān)視和分析7.教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)8.609.結(jié)合教育實(shí)際10.學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與

教師心理11.發(fā)展12.原則、技術(shù)13.7014.初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期15.學(xué)習(xí)

四、名詞解釋

1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、

教材和課程。

3.教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

4.學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲

得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。

五'簡答題

1.型育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的

交叉學(xué)科，但是，這并不意味著它是一段心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用.相反，教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究謖題，

那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用.具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)

質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有救的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安拄、師生互動(dòng)

過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而敗學(xué)生的學(xué)習(xí).

2.在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位.學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目

標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，裳師在其中起著關(guān)德的作用.教師這一要素主要涉及敞業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教

學(xué)貝格等方近毆闞心理颯的主顫題.

3.(1注動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制；

(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；

(3)合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)

生組織起來一起學(xué)習(xí)。

(4)社會(huì)文化研究：研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的；

(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。

4.可結(jié)合實(shí)際從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；

(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；

(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；

(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

六、論述題

1.［答案要點(diǎn)］:

(1)學(xué)與教過程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境；

(2)學(xué)生。這?要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程；

(3)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)

與教的過程；

(4)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和

教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)；

(5)教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)

過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響；

(6)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面；它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教

師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展。

2.［答案要點(diǎn)］:

教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對(duì)象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，因而,

它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是，正如我們?cè)诜治鰧?duì)象任務(wù)時(shí)已提到，它與教

育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉，重疊。

(1)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系

教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。

(2)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系

兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級(jí)階段發(fā)

展的規(guī)律。

(3)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)，心理學(xué)，生理學(xué)以及理工科的知識(shí)研

究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段，方法的一門學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論

根據(jù)；而反過來，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑.

(4)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系

廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。但就狹

義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均

不得分)

1.()階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。

A.小學(xué)

B.初高中

C.大學(xué)

D.成年

2.智商的計(jì)算公式是()。

A智商IQ二心理年齡，MA?+JooB智商IQ=心理生齡x100

A轉(zhuǎn)冏IQ實(shí)際年齡(CA)曾向2實(shí)際年齡(CA)

C智曲,IQ=心理更SLA2xloo%D智育IQ=心建1E齡

L.置冏實(shí)際年齡(CA)D.甘尚IQ實(shí)際年齡(CA)

3.青年初期是世界觀()。

A.形成時(shí)期

B.初步形成時(shí)期

C.初步成熟時(shí)期

D.成熟時(shí)期

4.狼孩現(xiàn)象主要是由()因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遺傳

D.狼奶

5.青少年期一般指()歲。

A.6-12

B.11~18

C.6?18

D.10-20

6.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是().

A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克

7.個(gè)體假向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格().

A.場(chǎng)依存性B.場(chǎng)獨(dú)立性C.沖動(dòng)型D.沉思型

8.()是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià).

A.自我意識(shí)B.自我認(rèn)識(shí)C.自我體驗(yàn)D.自我監(jiān)控

9.()是指學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。

A.認(rèn)知過程

B.問題解決

C.自我意識(shí)

D.行動(dòng)過程

10.世界上最著名的智力量表是()量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A.S—B量表

B.斯坦福量表

C.韋克斯勒量表

D.比納量表。

11.在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是

()。

A.場(chǎng)依存性

B.發(fā)散型

C.沖動(dòng)性

D.沉思型

12.()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

13.人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的（）。

A.復(fù)雜性

B.獨(dú)特性

C.功能性

D.統(tǒng)合性

14.智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國心理學(xué)家（）提出來的。

A.斯皮爾曼

B.卡特

C.瑟斯頓

D.吉爾福特

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答

或多答均不得分）

1.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。

A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同

C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同

D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

E.同?機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

2.智力的群體差異包括、（）。

A.性別差異

B.年齡差異

C.種族差異

D.智商分?jǐn)?shù)差異

E.同齡團(tuán)體差異

3.自我意識(shí)的成分包括（）。

A.自我認(rèn)識(shí)

B.自我體驗(yàn)

C.自我監(jiān)控

D.自我感覺

E.自我調(diào)節(jié)

4.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）.

A,場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B.自我型與開放型C.沉思型與沖動(dòng)型

D.安靜型與興奮型E.貓合型與發(fā)散型

5.根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（

A.專制理B.開放型C.說服型D.放縱型E.民主型

6.對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（）.

A.性格的社會(huì)特征

B.性格的理智特征

C.性格的情緒特征

D.性格的意志特征

E.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征

7.依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為（）。

A.獨(dú)立

B.外傾型

C.內(nèi)傾型

D.順從型

E.發(fā)散型

8.具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征有（）。

A.獨(dú)立性

B.自信

C.對(duì)復(fù)雜問題感興趣

D.冒險(xiǎn)精神

E.易怒

9.人格的本質(zhì)特征有（）。

A.獨(dú)特性

B.穩(wěn)定性

C.綜合性

D.復(fù)雜性

E.功能性

10.造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（）。

A.遺傳

B.人際關(guān)系

C.社會(huì)環(huán)境

D.學(xué)校教育

三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）

1.是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

2.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的。

3.是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)的概念作為劃分智慧階段的依

據(jù)。

4.指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形

象。

5.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫。

6.自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、和_____三個(gè)階段。

7.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

8.美國等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循

序個(gè)別學(xué)習(xí)。

9.自我體驗(yàn)是指個(gè)體對(duì)自己的,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

1。.少年用是指11、12歲日14、15歲的階段，是個(gè)體從童年明向青錨過渡的時(shí)朝，大致相當(dāng)于初中階段，具有一

、的特點(diǎn).

11.____是個(gè)體早期生命中一個(gè)比旗暫的時(shí)期，在此用間，個(gè)體對(duì)某種剌激特別殷恩，過了這一時(shí)期，同樣

的剌激對(duì)位很小或沒有軸.

12.自我臉屬于整控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、、自我追求等.

四、名詞解催

1.心理冊(cè)2.自我意識(shí)3.人格4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

五、簡答題

1.簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。

2.簡述智力的個(gè)體差異。

3.簡述認(rèn)知差異的教育含義。

4.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？

5.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么？

六、論述題

1.論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。

2.試述青年期的心理特點(diǎn)。

參考答案與解析

1.B［解析］埃里克森發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初中和高中階段正是青少年發(fā)展

自我同一性的時(shí)期。

2.B［解析］智商簡稱IQ

3.B［解析］青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期

是世界觀初步形成時(shí)期。

4.B［解析］狼孩現(xiàn)象主要是因?yàn)楹筇戾e(cuò)過了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期引起的。

5.B［解析］青少年期包括少年期（11、12歲―14、15歲）和青年初期（14、15歲―17、18歲）。

6.A［解析］維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)

展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。

7.B［解析］見大綱25頁。

8.B［解析］見大綱23頁。

9.A［解析］見大綱24頁。

10.A［解析］世界上最著名的量表是斯坦福一比納量表，簡稱S—B量表。

11.D［解析］見大綱25頁。

12.q解析港姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專密性、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟.

13.Q解析牌.

14.D［解析攫國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型.

二、多頌擇題.

1.ABCE懈析心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述.

2.ABQ解析］群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異.智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異

星個(gè)體差異.

3.ABC［解析］自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。

4.ACE［解析］見大綱25頁。

5.ADE［解析］鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童」J父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)

指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

6.BCDE［解析］對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度

的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

7.BC［解析］依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型；依據(jù)一個(gè)

人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

8.ABCD［解析］獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問題感興趣和冒險(xiǎn)精神是高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征。

9.ABCDE［解析］略。

10.ACD［解析］略。

三、填空題

1.青春期2.類型差異3.邏輯思維、運(yùn)算4.自我同一性5.場(chǎng)依存6.社會(huì)自我、心理

自我7.性格8.斯金納9.情感體驗(yàn)10.半成熟、半幼稚11.關(guān)鍵期12.自我調(diào)節(jié)

四、名詞解釋

1.心理發(fā)展：指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理

變化。

2.自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

3.人格：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定

區(qū)別的綜合心理特征。

4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)

習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

五、簡答題

I.(1)連續(xù)性與階段性；

(2)定向性與順序性;

(3)不平衡性；

(4)差異性。

2.智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。

(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年

早慧”，有人“大器晚成”。

3.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)

生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一

個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏

固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，

不斷改革教學(xué)，努力因材施教。

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；

其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；

最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

4.(1)概念；最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：

教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已

經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任

務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)“。這兩種水平之

間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)

(2)意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極

性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一

個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

5.場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干

擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出

判斷。場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素

的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言

觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。

六、論述題

1.［答案要點(diǎn)］:

人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：

(1)家庭教養(yǎng)模式，專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對(duì)兒童的人格發(fā)展有很大的影

響。

(2)學(xué)校教育，學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)。

(3升司輩群體，與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感

性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。

2.［答案要點(diǎn)］:

青年期的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

其一，精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動(dòng)范圍，擴(kuò)大到社會(huì)

的各個(gè)方面。青年人開始獨(dú)立與社會(huì)交往，在建立新的人際關(guān)系中，社交結(jié)構(gòu)也由簡單向復(fù)

雜化發(fā)展，跨越了一個(gè)較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會(huì)，同時(shí)，開始了以智力生

活為重要特征的精神生活、他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中了解過去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來，無限

地?cái)U(kuò)展視野。

其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識(shí)能力明顯提高。隨著實(shí)踐活動(dòng)的明顯增加，青年的思維活動(dòng)有了

長足的進(jìn)步，并從邏輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨(dú)立批判性和創(chuàng)造性。開始用批

判的眼光看待周圍事物，理想、信念，人生觀初步形成。由于自我意識(shí)基本成熟，青年的自

我評(píng)價(jià)、自我教育和自我控制以及對(duì)別人與社會(huì)的評(píng)價(jià)已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和

全面，所以還會(huì)產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。

其三，性機(jī)能的成熟。性的問題，是生理的、心理的和社會(huì)的問題。由于性機(jī)能成熟的前傾,

出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗(yàn)。但因缺乏必要的性科學(xué)知識(shí)，對(duì)性沖動(dòng)又缺

乏心理上的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會(huì)產(chǎn)生對(duì)

異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。

其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主：義情感、

義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗(yàn)也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動(dòng)，不

善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動(dòng)蕩不定。若受不良思想支配，易導(dǎo)致不軌行為。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均

不得分）

1.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物的行為

2.對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）。

A.苛勒

B.托爾曼

C.桑代克

D.巴甫洛夫

3.加涅提出了（）模式。

A.積累學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.觀察學(xué)習(xí)

D.接受學(xué)習(xí)

4.操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）。

A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.桑代克

D.班杜拉

5.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。

A.構(gòu)造一種完形

B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

6.()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)

的一般理解。

A.斯金納

B.布魯納

C.苛勒

D.加涅

7.學(xué)生學(xué)習(xí)”功一力x距離”，這種學(xué)習(xí)盡于().

A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C懾念學(xué)習(xí)D.規(guī)則嫄理學(xué)習(xí)

8.(脂茲材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反憒

使隹誤率最低.

A.程序教學(xué)B.組織鱷C個(gè)別化爛0.指導(dǎo)教學(xué)

9.布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項(xiàng)是()

A.動(dòng)作表象B.圖像表象C符號(hào)表象D.情感表象

10.下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是()

A.材料本身必須具有邏輯意義

B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使

兩者相互作用

D.學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍

11.()學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

A.建構(gòu)主義

B.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)

C.信息加工

D.嘗試一錯(cuò)誤

12.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指()。

A.消退

B.刺激比較

C.刺激泛化

D.刺激分化

13.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。

A.中性刺激

B.無條件刺激

C.條件反應(yīng)

D.無條件反應(yīng)

14.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

A.強(qiáng)化

B.懲罰

C.逃避條件作用

D.消退

15.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。

A.斯金納

B.布魯納

C.奧蘇伯爾

D.桑代克

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答

或多答均不得分）

1.學(xué)習(xí)的定義說明（）。

A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化

B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的

C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的

D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的

E.學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）。

A.知識(shí)、技能的掌握

B.學(xué)習(xí)策略的掌握

C.潛意識(shí)的挖掘

D.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展

E.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)

3.行為主義的基本主張是（）。

A.主觀主義

B.客觀主義

C.環(huán)境主義

D.強(qiáng)化

E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）.

A.動(dòng)作學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)

D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

5.操作性條件作用的基本規(guī)律有（）.

A.強(qiáng)化B.逃避條件作用與回避條件作用C.消退

D.懲罰E.分化與泛化

6.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）.

A.鼓勵(lì)原則

B.動(dòng)機(jī)原則

C.結(jié)構(gòu)原則

D.程序原則

E.強(qiáng)化原則

7.學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即（）。

A.探索內(nèi)驅(qū)力

B.好奇內(nèi)驅(qū)力

C.勝任內(nèi)驅(qū)力

D.互惠內(nèi)驅(qū)力

E.尊重內(nèi)驅(qū)力

8.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（）。

A.效果律

B.練習(xí)律

C.準(zhǔn)備律

D.嘗試律

9.苛勒的完形一頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別是（）。

A.試誤是頓誤的前奏

B.頓悟是試悟的結(jié)果

C.試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期

D.頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期

10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）。

A.獲得

B.轉(zhuǎn)化

C.獵取

D.評(píng)價(jià)

三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）

1.在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的和布魯納的。這二者都重

視所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的重要性。

2.在西方心理學(xué)中，加涅在_____先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。

3.是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主

體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。

4.當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作

5.斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和行為。

6.是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對(duì)象本身的認(rèn)

知經(jīng)驗(yàn)。

7.把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為聯(lián)結(jié)的形成是嘗試一錯(cuò)

誤的過程。

8.回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。

9.負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義（"相同’或‘不同"）。

10.接受學(xué)習(xí)也是_____過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式.

11.______是俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家.

12.完形確學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過_____過程實(shí)現(xiàn)肛學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造

13.強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或嬲能夠_____發(fā)生的戟率.

14.在操作性條件作用理訛的直挎要塌下，風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng).

15.斯伯爾根據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類.一個(gè)轆是學(xué)習(xí)進(jìn)行的放，學(xué)習(xí)醐:可分為_

_和；另一個(gè)轆是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)馥有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)醐：可分為_______ft.

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)

2.意義學(xué)習(xí)

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)

4.先行組織者

五、簡答題

I.人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些？

2.簡述你對(duì)技能的理解。

3.簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

4.請(qǐng)簡述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？

六、論述題

1.請(qǐng)闡述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。

一、單項(xiàng)選擇題

1.D［解析］學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的

變化。

2.A［解析］格式塔心理學(xué)家苛勒在1913—1917年，對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列

實(shí)驗(yàn)研究，并提出了“頓悟”說。

3.A［解析］略。

4.A［解析］見大綱38頁。

5.B［解析］布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6.B［解析］布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

7.D［解析］規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。

8.A［解析］見大綱40頁。

9.D［解析］布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖象和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。

10.D［解析］A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件.

11.以解析現(xiàn)大綱52頁.

12.q解析人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激黜?xiàng)l件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類似的剌激也能誘發(fā)其

條件反應(yīng)，這被稱為聞濠泛化.

13.q解析現(xiàn)大綱36頁.

14.Q解析曲條件作用指當(dāng)厭惡剌激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而因廢了厭惡剌激，則該反應(yīng)在以后的類

以情境中發(fā)生的軟率增加.

15.C［解析］見大綱50頁。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABD［解析］見大綱關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。

2.ABDE［解析］學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德

品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。

3.BCD［解析］建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、

環(huán)境主義和強(qiáng)化。

4.BCE［解析］見大綱33頁。

5.ABCD［解析］操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、

懲罰等四個(gè)。

6.BCDE［解析］掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

7.BCD［解析］三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。

8.ABC［解析］見大綱。

9.ABCD［解析］（1）試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果。（2）試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期,

頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期。（3）試誤取決于學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，對(duì)于簡單

的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間短，頓悟一?下子產(chǎn)生；對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間長，頓悟可能

要經(jīng)過很長時(shí)間才能產(chǎn)生。

10.ABD［解析］布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。

三、填空題

1.有意接受學(xué)習(xí)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論2.《學(xué)習(xí)的條件》3.行為規(guī)范4.懲罰5.操作性6.知

識(shí)7.桑代克8.負(fù)強(qiáng)化9.不同10.概念同化11.巴甫洛夫12.頓悟、完形13.增加反

應(yīng)14.“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”15.接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的

變化。

2.意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的

和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、

有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)

自己的過程。

4.先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平

高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

五、簡答題

1.(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史

經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。

(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用

而進(jìn)行的。

(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

2.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)

及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)既包括在人腦內(nèi)部，借助于內(nèi)部言語，以簡縮的方式，對(duì)事

物的主觀表征進(jìn)行加工改造的心智技能；也包括借助于人的肢體或一定的器械，以展開的方

式作用于客觀對(duì)象的動(dòng)作技能。學(xué)生有了這種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，就可以解決會(huì)不會(huì)做和做得熟練不

熟練的問題，從而可以在實(shí)際的生活中更好地控制個(gè)體活動(dòng)的執(zhí)行。

3.(1)獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時(shí)間間隔應(yīng)具

備兩個(gè)條件

①兩種刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)。②條件刺激必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)。如果條件刺

激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失。

(2)刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動(dòng)物?旦學(xué)會(huì)對(duì)其特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，

其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消

退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。這兩個(gè)過程是互補(bǔ)

的過程。

4.(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似

的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為

重復(fù)的可能性將減少?？梢娨粋€(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用?！霸?/p>

刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)

就減弱?！豹?jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品，刺激

或后果，在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)

懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。

(2)練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激——反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是S—R聯(lián)結(jié)

受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來越強(qiáng)，反之，變得越弱。在他后來的著作中，他修改了

這一規(guī)律，因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。

(3)準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿意，

有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制給以活動(dòng)也感到煩惱。

5.(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界

的一種解釋、-種假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人

類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，

學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種

建構(gòu)是任何人所不能代替的。(3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息

輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的

基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。

六、論述題

1.［答案要點(diǎn)］:

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出學(xué)習(xí)的層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

首先，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，

構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。依次是①信號(hào)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和

彌散性的反應(yīng)。②刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并

得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。③連鎖學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺

激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，指形成一系列的言語單位

的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。⑤辨別學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)?系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)?/p>

反應(yīng)。⑥概念學(xué)習(xí)，指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。

⑦規(guī)劃或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上.概念之間的關(guān)系。⑧解決問題學(xué)習(xí)，指學(xué)會(huì)在不

同條件下，運(yùn)用規(guī)劃或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)

習(xí)分為五種類型：

①智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處

理外部的信息。

②認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織

起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)環(huán)境事件過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。

③言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。

④動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。

⑤態(tài)度，表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

加涅認(rèn)為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)，這種分類是對(duì)學(xué)習(xí)

層次分類的一種簡縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其符合學(xué)

校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

2.［答案要點(diǎn)］:

(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生括中，在以往的學(xué)習(xí)中，他

們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。

(2)這種在沒有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景

出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。

所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生

現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(3)教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，

以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在

此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。

（4）由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本

身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們

不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均

不得分）

I.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。

A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D.教師的期待和家長的期待

2.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。

A.自我期待感

B.自我歸因感

C.自我預(yù)期感

D.臼我效能感

3.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。

A.能力

B.努力

C.任務(wù)

D.運(yùn)氣

4.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應(yīng)考慮的就

是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。

A.直接發(fā)生途徑

B.直接轉(zhuǎn)化途徑

C.間接發(fā)生途徑

D.間接轉(zhuǎn)化途徑

5.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。

A.追求利益的傾向

B.避免失敗的傾向

C.回避困難的傾向

D.追求刺激的傾向

6.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

7.馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?().

A.生理的需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.歸屬與愛的需要D.安全的需要

8.()內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源.

A.學(xué)習(xí)B.認(rèn)知C.自我提高D.附屬

9.()是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì).

A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)期待

10.()即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

A.直接強(qiáng)化

B.外部強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.替代性強(qiáng)化

11.“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B.近景性外部動(dòng)機(jī)

C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

12.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。

A.線性關(guān)系

B.U型關(guān)系

C.倒U型關(guān)系

D.平行關(guān)系

13.如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排

應(yīng)該是()。

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C.懲罰孩子過分喜歡看的行為

D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

14.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

15.最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。

A.興趣

B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C.求知欲

D.成功感

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答

或多答均不得分）

1.正強(qiáng)化的方法包括（）。

A.獎(jiǎng)學(xué)金

B.對(duì)成績的認(rèn)可

C.表揚(yáng)

D.改善學(xué)習(xí)

E.給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)

2.動(dòng)機(jī)的功能有（）。

A.激活功能

B.調(diào)整功能

C.持續(xù)功能

D.強(qiáng)化功能

E.指向功能

3.學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。

A.強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力

B.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

C.好奇的內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

E.附屬的內(nèi)驅(qū)力

4.小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）.

A.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

5.班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）.

A.效果強(qiáng)化B.直接強(qiáng)化C.間接強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化E.自我強(qiáng)化

6.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（）.

A.生理需要

B.安全需要

C.歸屬和愛的需要

D.尊重需要

E.自我實(shí)現(xiàn)需要

7.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.斯金納

D.加涅

E.維納

8.根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。

A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B.外在動(dòng)機(jī)

C.生理性動(dòng)機(jī)

D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)

E.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)

9.一般來講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下特征（）。

A.具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性

B.具有堅(jiān)定信念

C.能夠正確歸因

D.計(jì)較個(gè)人得失

E.不打無把握之仗

10.要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（）。

A.改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)

B.使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感

C.改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況

D.彌補(bǔ)其三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）

1.是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它又稱掣習(xí)

驅(qū)力。

2.是個(gè)體努力克服障礙，施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和。

4.“身教重于言教”是的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。

5.學(xué)生大多數(shù)成績不良的實(shí)質(zhì)問題是o

6.從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有

最佳效果。

7.是通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

8.作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部

條件或刺激物叫.

9.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長逐步。

10.期待包括期待和_____用待，

11.所謂,是指激發(fā)個(gè)體防學(xué)習(xí)劇，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在C、理過程

鄢幽力.

12.成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有的動(dòng)機(jī).

13.高面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是.

14.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是.

15.蹦自我效能感形成的最主要因素是____同時(shí)，_______也蹦到自我效能縣的形成.

四、名詞解釋

1.動(dòng)機(jī)2.近景的直接性動(dòng)機(jī)3.問題情境4.耶克斯-多德森定律

五、簡答題

1.簡述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

2.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)。

4.如何進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)？

5.教師應(yīng)如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足并培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要？

六、論述題

1.論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.簡述成敗歸因理論。

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.B［解析］為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

2.D［解析］由自我效能感的定義可知。

3.A［解析］B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因：D為不穩(wěn)定的外在原因。

4.A［解析］可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)

習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。

5.B［解析］成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求成功的

動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。

6.C［解析］見大綱56頁。

7.B［解析］自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

8.C［解析］自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。

9.D【解析現(xiàn)大綱56頁.

10.q解析現(xiàn)大綱63頁.

11.C解析內(nèi)蜩）機(jī)是由喇、胭素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)漸的關(guān)系及其作用欠暫來劃分

的.

12.q解析］中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利干學(xué)習(xí)泡果的提高.

13.D［解析隆化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后.

14.B［解析伏）求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則便向于選擇難度過穌過高的任務(wù).

15.B［解析］見大綱65頁。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCDE［解析］正強(qiáng)化指提獎(jiǎng)賞，以增加活動(dòng)出現(xiàn)的概率。

2.ADE［解析］動(dòng)機(jī)有激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。

3.BDE［解析］成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。

4.ACE［解析］見大綱56—57頁。

5.BDE［解析］見大綱62頁。

6.ABCDE［解析］見大綱60頁。

7.BCD［解析］應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。

8.CD［解析］根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。

9.ABC［解析］略。

10.ABCD［解析］由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系可知以上選項(xiàng)均對(duì)。

三、填空題

1.學(xué)習(xí)需要2.成就動(dòng)機(jī)3.學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待4.替代性強(qiáng)化5.在知識(shí)技能的掌握或

應(yīng)用上存在障礙6.中等7.替代性強(qiáng)化8.胭9.降低10.結(jié)果,旗昌11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)12.社

會(huì)意義13.利他主義14.阿特金森15.個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、歸因方式

四、名詞解釋

1.動(dòng)機(jī)：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某目標(biāo)的內(nèi)在心理過程

或內(nèi)部動(dòng)力。

2.近景的直接性動(dòng)機(jī)：它是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系而劃分的，近景的直接

性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。

3.問題情境：所謂問題情境，指的是具有?定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及

的學(xué)習(xí)情境。

4.耶克斯——多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)

機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)

機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

五、簡答題

1.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)

機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)

力，我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面

逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的

發(fā)生，而且用它來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的

這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)

和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。由于行為派的強(qiáng)化理論過分

強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性

（自我強(qiáng)化），因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。

3.教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：（1）

學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生

失敗感。（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時(shí)，可先

完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

4.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教

師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目?/p>

度，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始

終：

5.由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新

的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力

的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問

題，使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問題的愿望。

六、論述題

1.［答案要點(diǎn)］:

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：

(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

(2)根據(jù)作、也難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

2.［答案要點(diǎn)］:

(1)美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性

歸因；可控歸因和不可控歸因；

(2)同時(shí)