《新手教師和成熟教師觀察能力的比較研究開(kāi)題報(bào)告》

新手教師和成熟教師觀察能力的比較研究摘要觀察能力是幼兒教師在師幼互動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、一種不易被直接察覺(jué)的、內(nèi)隱的行為，沒(méi)有表現(xiàn)為直接的互動(dòng)行為或互動(dòng)言語(yǔ)，而是借助個(gè)體身體態(tài)符號(hào)發(fā)出的動(dòng)作或姿態(tài)，包括教師體態(tài)語(yǔ)、教師情緒行為、教師傾聽(tīng)等方面，它是潛移默化地、間接地對(duì)師幼關(guān)系以及幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的行為。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，教師觀察能力的研究已逐漸進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域的研究視野。但大多數(shù)的研究主要是對(duì)教師觀察能力尤其是對(duì)教師體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中的教師體態(tài)語(yǔ)的實(shí)證研究。其次，針對(duì)不同性別、不同專業(yè)發(fā)展階段、不同文化背景的教師觀察能力的研究也較少。為進(jìn)一步擴(kuò)展研究領(lǐng)域，研究者選擇不同專業(yè)發(fā)展水平的新手教師和熟手教師作為研究對(duì)象，并結(jié)合訪談，深度分析觀察能力的不同所導(dǎo)致的師幼互動(dòng)質(zhì)量的差異，從而喚起教師對(duì)師幼互動(dòng)中觀察能力的重視，并提出提高教師尤其是新手教師在師幼互動(dòng)中觀察能力質(zhì)量的建議或策略。從教師專業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，新手幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展尤為重要，并在教師專業(yè)發(fā)展歷程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。然而，幼兒園新手老師由于缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在教學(xué)認(rèn)知能力薄弱、教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。因此，深入研究幼兒園新手教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出改進(jìn)策略，對(duì)幼兒園新手教師教學(xué)能力水平提升、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。幼兒園教師作為幼教實(shí)踐領(lǐng)域的核心角色，其專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教事業(yè)起著重要作用，而在幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)中，專業(yè)理念居于首要位置。通過(guò)對(duì)幼兒園兩類幼兒教師專業(yè)理念的比較研究，旨在為幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒教師合作行為以及幼兒園教師的管理與培養(yǎng)提供可行的理論與實(shí)踐依據(jù)。本研究選取天津市某幼兒園的兩名新職教師（入職一年以內(nèi)，2-3年）和兩名成熟教師（入職5年以上的一般教師，優(yōu)秀教師）作為研究對(duì)象，進(jìn)行個(gè)案分析，選取觀察能力調(diào)查問(wèn)卷量化分析新手教師和成熟教師的觀察能力比較研究。為了使本研究獲得具有代表性，從整體上把握幼兒教師觀察能力的特點(diǎn)，研究者決定對(duì)不同性質(zhì)年齡班的幼兒教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷《幼兒教師觀察能力調(diào)查表》。本問(wèn)卷采取無(wú)記名的方式進(jìn)行施測(cè)，要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)的要求完成信效度均良好的問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)新手教師和成熟教師的問(wèn)卷調(diào)查，訪談?dòng)涗?，借助錄音筆等工具，整理數(shù)據(jù)獲取結(jié)果。研究表明，首先，兩類幼兒教師的專業(yè)理念共性與個(gè)性共存，但共性之處遠(yuǎn)大于個(gè)性之處，且兩類幼兒教師的專業(yè)理念相互作用、融合并趨于一致；其次，經(jīng)研究歸納，兩類幼兒教師專業(yè)理念的影響因素包括教師個(gè)人因素、幼兒園人際互動(dòng)因素以及幼兒園教師教育因素；最后，研究者從幼兒教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、幼兒教師合作行為以及幼兒園教師管理與培養(yǎng)三個(gè)層面提出了相應(yīng)的思考與建議。關(guān)鍵詞：新手教師，成熟教師，觀察能力，比較研究

目錄1．緒論 11.1問(wèn)題提出 11.1.1幼兒園教師專業(yè)發(fā)展日趨重要 11.1.2觀察能力是教師專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)之一 11.1.3觀察能力比較研究尚待加強(qiáng) 11.2相關(guān)概念界定 11.2.1觀察能力 11.2.2新手教師 21.2.3成熟教師 21.3文獻(xiàn)綜述 21.3.1關(guān)于教師觀察能力結(jié)構(gòu)研究 21.3.2教師觀察能力的特點(diǎn)研究 31.3.3關(guān)于幼兒園新手教師的研究 31.3.4關(guān)于新手教師和成熟教師比較研究 42.研究設(shè)計(jì) 52.1天津市Z幼兒園概況 52.2問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象 52.3研究?jī)?nèi)容與方法 52.3.1研究?jī)?nèi)容 52.3.2研究方法 62.4研究目的與意義 62.4.1研究目的 62.4.2研究意義 62.5研究假設(shè) 72.6研究工具 73.結(jié)果與分析 83.1新手及熟手幼兒教師觀察能力總體情況分析 83.2新手和成熟教師觀察能力各維度的比較 83.2.1觀察目標(biāo)能力水平上存在的差異 93.2.2運(yùn)用觀察方法上存在的差異 93.2.3編寫觀察記錄方面存在的差異 103.2.4分析觀察結(jié)果方面存在的差異 104.新手教師觀察能力存在的問(wèn)題及原因分析 104.1新手型和成熟型幼兒教師觀察能力所存在的問(wèn)題 114.1.1新手型幼兒教師觀察能力存在的問(wèn)題 114.2成熟型幼兒教師觀察能力存在的問(wèn)題 134.3影響新手和成熟幼兒教師觀察能力的原因分析 134.3.1新手和成熟幼兒教師觀察能力的共同因素 134.3.2影響新手和成熟幼兒教師觀察能力的差異性因素 175.新手和成熟幼兒教師觀察能力提升策略 195.1提升新手和成熟幼兒教師觀察能力的共同策略 195.1.1職前教育方面 195.1.2幼兒園管理和培訓(xùn)方面 205.2提升新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的差異性策略 225.2.1提升新手型幼兒教師觀察能力的策略 225.2.2提升成熟型幼兒教師觀察能力的策略 23參考文獻(xiàn) 25附錄 27附錄一 27附錄二 30附錄三 31致謝 32

1．緒論1.1問(wèn)題提出1.1.1幼兒園教師專業(yè)發(fā)展日趨重要近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，而幼兒園教師作為影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題也受到廣泛關(guān)注，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)性要求越來(lái)越高。作為教育活動(dòng)的組織與實(shí)施者，幼兒園教師在學(xué)前兒童的教育和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。因此，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)已成為現(xiàn)代幼兒教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。幼兒園教師是幼兒接受正規(guī)機(jī)構(gòu)教育的第一位老師，幼兒園教師的質(zhì)量直接制約著學(xué)前教育的質(zhì)量，影響著幼兒的發(fā)展。幼兒園教師只有不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，才有可能為幼兒提供高質(zhì)量的教育。因此幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要性是顯而易見(jiàn)的。1.1.2觀察能力是教師專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)之一幼兒教師觀察能力是教師在觀察幼兒的過(guò)程中所包含的能力，具體包括目標(biāo)、方法、記錄及分析這些方面。這就意味著觀察已經(jīng)作為教師專業(yè)知識(shí)的一部分，只有掌握3-6周歲幼兒的發(fā)展規(guī)律，了解幼兒在發(fā)展中的個(gè)體差異，將預(yù)設(shè)的和生成性的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在觀察幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。1.1.3觀察能力比較研究尚待加強(qiáng)新手教師指的是剛?cè)肼毑痪?，各方面能力欠缺的的幼兒教師，成熟教師指的是工作在一線時(shí)間長(zhǎng)，工作能力各方面趨于成熟的幼兒教師，目前學(xué)者對(duì)兩者之間觀察能力的比較探討并不多見(jiàn)，因此，本研究著眼于幼兒園教育實(shí)踐的需求，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，對(duì)教師觀察能力展開(kāi)進(jìn)一步研究，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。1.2相關(guān)概念界定1.2.1觀察能力浦月娟（2015）對(duì)觀察能力持有這樣的理解：觀察能力指一個(gè)人有計(jì)劃地去看、去聽(tīng)、去聞、去嘗試及思考。劉英、王俊波（1999）認(rèn)為教師觀察能力是教師觀察學(xué)生的注意力、反映能力、及討論課中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出新問(wèn)題的能力。羅樹(shù)華，李洪珍（2000）提出教師的觀察能力是主要是對(duì)教育對(duì)象（學(xué)生）由外表到內(nèi)心的認(rèn)識(shí)能。總的來(lái)說(shuō)，不同學(xué)者以不同的視角來(lái)定義教師的觀察能力，有的學(xué)者以幼兒（學(xué)生）發(fā)展的視角、也有從觀察開(kāi)展的過(guò)程來(lái)界說(shuō)教師的觀察能力。在本研究中幼兒教師的觀察能力主要指后者，即教師在觀察幼兒的過(guò)程中所具備的能力，具體包括確定觀察目標(biāo)、選擇觀察方法、篩選并記錄有效信息和分析觀察結(jié)果的能力。1.2.2新手教師在美國(guó)新教師指的是，完成職前的所有課程，獲得教師資格證，受聘于某個(gè)學(xué)校，承擔(dān)和成熟教師相似的教學(xué)任務(wù)，處在第一年教育教學(xué)階段的教師?！痹谖覈?guó)，有研究者將幼兒園新教師界定為：“進(jìn)入崗位不長(zhǎng)時(shí)間，已完成職前所有課程，取得國(guó)家認(rèn)定的教師資格，被某個(gè)幼兒園聘用，肩負(fù)與有經(jīng)驗(yàn)的老師相同的責(zé)任，但是自身并沒(méi)有達(dá)到專家水平的教師群體?！痹谶@里，筆者從教齡上將本研究中的新手教師，定義為教齡三年以內(nèi)的幼兒園教師。1.2.3成熟教師成熟教師是指具備足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠提出一些較深刻的、抽象的，要求反省和探索性的問(wèn)題。該階段教師對(duì)于“教育”有了更深刻的理解，同時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教育工作的性質(zhì)等問(wèn)題具備了成熟的觀念和理解。1.3文獻(xiàn)綜述由定義可知，幼兒教師的觀察能力是在觀察幼兒過(guò)程中所具備的內(nèi)隱的能力，這與其他學(xué)齡階段的教師觀察能力具有一致性。通過(guò)對(duì)教師觀察能力的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等方面的綜述有助于探明幼兒教師觀察能力的獨(dú)特性，更好地對(duì)本研究中新手教師和成熟教師觀察能力比較起到借鑒作用。1.3.1關(guān)于教師觀察能力結(jié)構(gòu)研究研究視角的不同、研究方法的差異就會(huì)有不同的劃分類型與結(jié)果。我國(guó)學(xué)者朱佳慧（2015）通過(guò)觀察記錄的六個(gè)維度來(lái)反映教師的觀察能力。趙文(2015)提出教師的觀察分析能力應(yīng)包括問(wèn)題意識(shí)、觀察手段、觀察重點(diǎn)、多角度分析觀察結(jié)果。此外，海鷹（2015）還提出幼兒教師的觀察理念和環(huán)境營(yíng)造對(duì)科學(xué)的觀察具有重要意義。吳亞英（2014）通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)教師不同觀察過(guò)程中的能力進(jìn)行分析。宮兆鑫（2013）在其研究中提出，教師觀察學(xué)生能可以分為一般能力和特殊能力。也有研究從觀察能力的特征入手，對(duì)觀察能力展開(kāi)結(jié)構(gòu)分析，如趙立允（2010）對(duì)教師觀察能力的劃分則著眼于三方面的特征。學(xué)者林正范（2007）將教師行為作為研究視角，歸納出五方面的特征。這些研究成果的取得，為我們進(jìn)一步研究教師的觀察能力具有寶貴的借鑒價(jià)值。通過(guò)對(duì)前人研究的梳理可以看到，研究視角、研究方法及選取的對(duì)象不同，那么對(duì)教師觀察能力結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果也會(huì)不盡相同。本研究借鑒前人已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教師的專業(yè)特點(diǎn)和教育實(shí)際情況，決定借鑒吳亞英對(duì)幼兒教師觀察能力的劃分，從目標(biāo)、方法、篩選記錄及分析評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面分別對(duì)幼兒教師的觀察能力進(jìn)行研究。1.3.2教師觀察能力的特點(diǎn)研究隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師觀察幼兒行為的關(guān)注，目前教師觀察能力的特點(diǎn)研究也有一些學(xué)者進(jìn)行探討的問(wèn)題。例如吳亞英（2014）等學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)不同教齡、職稱和園所性質(zhì)的教師其觀察能力存在顯著性差異。此外，王箐（2016）還通過(guò)指出教師的專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)歷等也是影響教觀察能力的重要因素。通過(guò)以上為數(shù)不多的學(xué)者對(duì)教師觀察能力的研究并結(jié)合幼兒教師實(shí)際情況，我們可以看出幼兒教師觀察能力特點(diǎn)的考察，可以對(duì)教師教齡、學(xué)歷、園所性質(zhì)等方面對(duì)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。1.3.3關(guān)于幼兒園新手教師的研究關(guān)于幼兒園新教師的研究中，有三類較為特色的研究，分別是“新教師的職業(yè)適應(yīng)”、“新教師的入職教育”以及“新教師的專業(yè)成長(zhǎng)”三個(gè)方面。1.幼兒園新手教師職業(yè)適應(yīng)的研究對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處?，適應(yīng)新的工作環(huán)境便是主要的困難之一，由于新教師會(huì)承受新崗位上的諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，因此，國(guó)內(nèi)外眾多研究者將新教師入職適應(yīng)的關(guān)注點(diǎn)落腳在了“困難或問(wèn)題”的研究上?！疤├?、戴爾在對(duì)新教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，研究發(fā)現(xiàn)新教師會(huì)產(chǎn)生兩方面的困難：一是新團(tuán)隊(duì)適應(yīng)的困難；二是個(gè)人在體力上和經(jīng)濟(jì)上的煩惱。美國(guó)學(xué)者維恩曼歸納了教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題有：維護(hù)課堂紀(jì)律；激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)；組織班級(jí)活動(dòng)；教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重；與同事的關(guān)系；與家長(zhǎng)的關(guān)系等?！痹谖覈?guó)，趙昌木對(duì)新教師的研究中發(fā)現(xiàn)，“入職初期的新教師會(huì)遇到的困難分別是：對(duì)教材不熟悉、重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確；教法不夠靈活、無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)管理能力不足、無(wú)法維持課堂紀(jì)律；與學(xué)生缺少有用的交流；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求不清楚：無(wú)法解答學(xué)生疑難問(wèn)題；課堂偶發(fā)事件處理不到位；沒(méi)有充分的教學(xué)材料；與同事的關(guān)系緊張等?！睆堁嗾J(rèn)為新教師職業(yè)適應(yīng)有四個(gè)方面的困難：“一是缺少對(duì)從事的職業(yè)意義與地位的認(rèn)識(shí)；二是缺乏對(duì)教師職業(yè)的興趣；三是由于專業(yè)能力的欠缺導(dǎo)致工作力不從心；四是與兒童、家長(zhǎng)和同事關(guān)系緊張；她認(rèn)為造成其適應(yīng)困難的原因有：轉(zhuǎn)化角色意識(shí)慢；缺乏專業(yè)能力與和諧的職業(yè)關(guān)系；缺失職業(yè)價(jià)值觀與信念感。”2.幼兒園新手教師入職教育的研究在對(duì)文獻(xiàn)梳理中發(fā)現(xiàn)，新教師入職教育的研究居多。為了促使新教師盡快調(diào)整身份、勝任幼兒園的各類工作，因此對(duì)新教師進(jìn)行入職教育顯得尤為重要。滕瑤提出“以差異性培養(yǎng)對(duì)新教師入職教育進(jìn)行研究?！睏钊阍凇队變簣@新教師入職教育模式研究》中談到“入職教育模式主要有四種，分別是導(dǎo)師制、校本培訓(xùn)、崗前集中培訓(xùn)和合作培養(yǎng)。”“刁玲通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，研究幼兒園教齡在3年內(nèi)的新手教師的入職需求和保障實(shí)施的情況?！薄皬堉竞陮⑷肼氁荒晷率纸處熢O(shè)為研究對(duì)象，探討入職教育的開(kāi)展情況、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和入職教育措施?！?.幼兒園新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究當(dāng)前，上至教育部、下到地方各級(jí)各類教育行政主管部門，均把議事日程放在了加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)上，為此還提出了關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的前瞻性意見(jiàn)與要求。作為新入職的幼兒園教師有著較大的發(fā)展?jié)摿?，?duì)其進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)既能夠使教師感受到自身的價(jià)值感和使命感，也能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，還能為幼兒的發(fā)展服務(wù)。1.3.4關(guān)于新手教師和成熟教師比較研究新手教師相比于成熟教師所具有的許多特點(diǎn)而“在師徒結(jié)對(duì)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。新手一成熟教師的比較研究可以幫助“師傅”更好地了解新手教師“徒弟”的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及和自己的差異，才能“對(duì)癥下藥”。并更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；同時(shí)，也可以幫助新手教師更清醒地認(rèn)識(shí)到自己相比于成熟型教師的差異和差距，從而更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。新手一專家的比較研究早期集中在象棋、物理、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等領(lǐng)域。“專家一新手教師研究起始于20世紀(jì)90年代中期。并且在極大程度上重復(fù)了其他領(lǐng)域中成熟一新手差異的研究發(fā)現(xiàn)?！睆难芯?jī)?nèi)容看，國(guó)外主要集中于知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題解決、教學(xué)行為等方面，國(guó)內(nèi)主要集中于教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)策略、教學(xué)動(dòng)機(jī)等方面。從研究對(duì)象看，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究主要集中于中小學(xué)，而少有關(guān)于幼兒園新手一成熟教師的比較研究。是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要素質(zhì)。為此本研究將以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行一項(xiàng)幼兒園新手一成熟教師的比較研究。2.研究設(shè)計(jì)2.1天津市Z幼兒園概況天津市Z幼兒園是一所全日制公立幼兒園，該幼兒園是一所“省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園”，各項(xiàng)復(fù)評(píng)都順利通過(guò)。天津市Z幼兒園在國(guó)內(nèi)屬于辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)高，管理比較完善，同時(shí)其領(lǐng)導(dǎo)班子與教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度也比較高。Z幼兒園自創(chuàng)辦以來(lái)，對(duì)于幼兒園的師資隊(duì)伍的建設(shè)以及幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)十分重視，其中具有高級(jí)職稱教師2人、中級(jí)職稱教師9人，省特級(jí)教師1人，同時(shí)組織園內(nèi)教師積極開(kāi)發(fā)園本課程等。天津市Z幼兒園不管是在教育經(jīng)驗(yàn)還是管理經(jīng)驗(yàn)都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在不斷的發(fā)展中，對(duì)自身的教育質(zhì)量不斷的完善。2.2問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象通過(guò)對(duì)Z幼兒園所有大班教師課堂跟班觀察和Z幼兒園園長(zhǎng)的分析及建議，筆者確定選擇新手教師和熟手教師各兩名，分別帶不同的班級(jí)，兩位教師均符合研究者界定的幼兒園新手教師以及熟手教師的標(biāo)準(zhǔn)。新手教師在天津X學(xué)校畢業(yè)，分別取得學(xué)前教育中專、大專學(xué)歷，并獲得幼兒教師資格證書(shū)，分別已有2年、3年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠完成園所任務(wù)和活動(dòng)，新手教師性格文靜內(nèi)斂，上進(jìn)好學(xué)，努力認(rèn)真，受到幼兒的喜歡。熟手教師為其中一名為天津市W師范學(xué)校畢業(yè)，取得學(xué)前教育中專學(xué)歷，但一直在自學(xué)大專教材，學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)一直進(jìn)行之中，預(yù)計(jì)明年拿到學(xué)前教育大專學(xué)歷，教齡為11年，另外一名為學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷13年，工作踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，能夠有條不紊完成園所任務(wù)和活動(dòng)。熟手教師性格活潑開(kāi)朗，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在幼兒中頗有威信，深得幼兒的喜歡。2.3研究?jī)?nèi)容與方法2.3.1研究?jī)?nèi)容本研究選取天津市Z幼兒園的兩名新職教師（入職一年以內(nèi)，2-3年）和兩名成熟教師（入職5年以上的一般教師，從教10年以上，優(yōu)秀教師）作為研究對(duì)象，進(jìn)行個(gè)案分析研究，通過(guò)選對(duì)新手教師和成熟教師的觀察能力調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行量化分析新手教師和成熟教師的觀察能力比較研究。從新手教師與成熟教師教學(xué)能力各維度的比較研究中，了解新手教師在各個(gè)子能力中的發(fā)展?fàn)顩r，主要針對(duì)其薄弱之處加強(qiáng)培養(yǎng)；提出幼兒園新手教師教學(xué)能力提升的改進(jìn)策略。2.3.2研究方法問(wèn)卷調(diào)查法：為了使本研究獲得具有代表性，從整體上把握幼兒教師觀察能力的特點(diǎn)，研究者決定對(duì)不同性質(zhì)年齡班的幼兒教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷《幼兒教師觀察能力調(diào)查表》。本問(wèn)卷采取無(wú)記名的方式進(jìn)行施測(cè)，要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)的要求完成信效度均良好的問(wèn)卷。此項(xiàng)工作于2018年12月全部完成。通過(guò)對(duì)新手教師和成熟教師的問(wèn)卷調(diào)查，訪談?dòng)涗?，借助錄音筆等工具，整理數(shù)據(jù)獲取結(jié)果。文獻(xiàn)研究法：根據(jù)本研究的需要，在中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)站搜索本硏究關(guān)鍵詞“幼兒園新手教師、教師教學(xué)能力”等，通過(guò)大量閱讀相關(guān)書(shū)籍、期刊、碩士論文等，對(duì)已有研究中幼兒園新手教師、幼兒教師教學(xué)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理和歸納，建立本研究的框架和思路。目的在于了解幼兒教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，以及影響因素和培養(yǎng)策略等，利用已有研究成果，為自己的研究奠定基礎(chǔ)。個(gè)案研究法：通過(guò)選取天津市Z幼兒園的兩名新職教師（入職一年以內(nèi)，2-3年）和兩名成熟教師（入職5年以上的一般教師，并且從教超過(guò)10年，優(yōu)秀教師）作為研究對(duì)象對(duì)論文的研究對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)或者分析，獲得真實(shí)情況，能更好為論點(diǎn)的闡述加以輔證。2.4研究目的與意義2.4.1研究目的研究新職教師與成熟教師新手型和成熟型的教師在觀察能力的比較研究，發(fā)現(xiàn)在觀察能力中新職教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而為新手教師在幼兒園更加有效地開(kāi)展觀察活動(dòng)提供參考。2.4.2研究意義1.理論意義：拓寬教師教育研究領(lǐng)域，豐富教師觀察能力理論。為幼兒園新職教師在教學(xué)活動(dòng)中更加有效地觀察幼兒的理論和方法，豐富和深化教師觀察能力的的研究。2.現(xiàn)實(shí)意義：目前學(xué)者關(guān)于幼兒園教師觀察能力的研究，他們大多從普通的教師的角度出發(fā)，探討了教師在觀察活動(dòng)中的作用。但比較成熟教師與新職教師新手型和成熟型的教師在觀察能力的比較研究則很少有人關(guān)注，鑒于上述研究情況，本研究將為新職教師在幼兒園更加有效地開(kāi)展觀察活動(dòng)提供參考，促進(jìn)新職教師專業(yè)成長(zhǎng)。2.5研究假設(shè)假設(shè)1熟手教師在師幼互動(dòng)中的觀察行為要多于新手教師。假設(shè)2熟手教師體態(tài)語(yǔ)行為比新手教師多且豐富適宜。假設(shè)3熟手教師的情緒行為比新手教師多且豐富適宜。假設(shè)4熟手教師的傾聽(tīng)比新手教師多且豐富適宜。假設(shè)5新手-熟手幼兒教師的觀察能力的水平影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量。2.6研究工具本問(wèn)卷的信度良好，筆者使用spss16.0對(duì)發(fā)放的問(wèn)卷進(jìn)行檢測(cè)，得出閬中市幼兒教師觀察能力調(diào)查問(wèn)卷的克朗巴哈（Cronbach）α系數(shù)為0.832（一般認(rèn)為，克朗巴哈（Cronbach）α系數(shù)在0.7-0.98之間則表明該測(cè)驗(yàn)工具有較高的信度值），因此，該問(wèn)卷符合測(cè)驗(yàn)的信度要求。本問(wèn)卷在正式實(shí)測(cè)之前先進(jìn)行了小范圍的檢測(cè)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合測(cè)試的對(duì)象，將問(wèn)卷的題目進(jìn)行了一些改編和修定，形成最終的問(wèn)卷，問(wèn)卷的效度也符合要求。本問(wèn)卷設(shè)計(jì)共分為兩大塊：第一塊是教師的基本信息，包括年齡、工作年限、工作前后學(xué)歷、職稱、現(xiàn)在所教的班級(jí)6個(gè)題項(xiàng)；第二塊是測(cè)試教師觀察能力水平的量表，共計(jì)37題。問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用spss16.0軟件，將每份問(wèn)卷作為一個(gè)案例，將量表中的每一個(gè)問(wèn)題作為變量，答案以不同分值錄入計(jì)算機(jī)形成數(shù)據(jù)庫(kù)，1代表“完全不符”，2代表“基本不符合”，3代表“不確定”，4代表“基本相符”，5代表“完全相符”（問(wèn)卷詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)附錄1）。3.結(jié)果與分析通過(guò)調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者對(duì)新手幼兒教師和熟手幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀從總體情況和具體的四個(gè)維度出發(fā)分別做了分析。3.1新手及熟手幼兒教師觀察能力總體情況分析通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手和成熟幼兒教師觀察能力總體均值為140.86（詳見(jiàn)表2），表明所選樣本觀察能力處于偏上水平（以理論中值108為參照）。從天津市所選取的一所幼兒園四名教師樣本的總體情況來(lái)看，新手型和成熟型的幼兒教師具備了較強(qiáng)的觀察意識(shí)和確定觀察目標(biāo)的一般能力，同時(shí)，也能按要求比較規(guī)范的編寫觀察記錄，在分析評(píng)價(jià)幼兒方面，也能做到及時(shí)、具體。但新手和熟手幼兒教師觀察能力觀察能力的總體水平還是存在差異的，且差異極其顯著（P=0.000），具體結(jié)果如表1所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手型教師與成熟型教師觀察能力存在的差異極其顯著（p=0.000）。這表明幼兒教師和熟手幼兒教師觀察能力的觀察能力水存在差距。3.2新手和成熟教師觀察能力各維度的比較通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手和成熟幼兒教師總體的觀察能力存在顯著差異（P=0.000），為了進(jìn)一步了解其具體差異，筆者又對(duì)新手和成熟幼兒教師觀察能力下的四個(gè)維度（即確定觀察目標(biāo)、運(yùn)用觀察方法、編寫觀察記錄、分析觀察結(jié)果）的能力水平進(jìn)行了LSD多重比較，其具體結(jié)果如表2所示。表2是新手和成熟幼兒教師觀察能力的差異比較。表2新手和成熟幼兒教師觀察能力的差異比較維度新手教師成熟教師中值F值LSD平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差觀察能力總體水平132.6211.25139.945.2710811.69***1<2觀察目標(biāo)33.913.9236.715.082711.75***1<2觀察方法17.782.4118.683.341511.60***1<2觀察記錄40.594.1343.166.15338.14**1<2觀察結(jié)果40.344.0241.393.56333.85*1<2注：***P＜0.001；**P＜0.005；*P＜0.05；1：表示新手型，2：表示成熟型（下同）3.2.1觀察目標(biāo)能力水平上存在的差異新手和成熟幼兒教師在確定觀察目標(biāo)這一能力水平上存在的 ·差異極其顯著（P=0.000）。新手型教師與成熟型教師的差異極其顯著（p=0.000）。其中在確定觀察目標(biāo)這一能力維度下又分為了四個(gè)具體的子維度：即具備觀察意識(shí)、確定觀察目的、明確觀察內(nèi)容、制定觀察計(jì)劃。筆者對(duì)新手和成熟幼兒教師的這四個(gè)子維度又進(jìn)行了更加具體的LSD多重比較，具體結(jié)果如表3所示。表2新手和成熟幼兒教師觀察能力各子維度的多重比較維度F值LSD具備觀察意識(shí)3.23*1<2確定觀察目的12.84***1<2明確觀察內(nèi)容5.67*1<2制定觀察計(jì)劃6.39**1<2了解觀察方法6.77***1<2運(yùn)用觀察方法9.65***1<2辨別觀察信息4.72**1<2選擇觀察信息4.97**1<2觀察記錄的完整性5.85**1<2分析觀察結(jié)果的客觀性2.33*1<2注：***P＜0.001；**P＜0.005；*P＜0.05；1：表示新手型，2：表示成熟型（下同）通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比較發(fā)現(xiàn)，新手型幼兒教師與成熟型幼兒教師確定觀察目標(biāo)能力存在的差異極其顯著，具體差異突出體現(xiàn)在確定觀察目的（P=0.000）、明確觀察內(nèi)容（P=0.002）、制定觀察計(jì)劃（P=0.001）三個(gè)方面，在具備觀察意識(shí)方面存在一定差異（P=0.013）。3.2.2運(yùn)用觀察方法上存在的差異新手與成熟幼兒教師在運(yùn)用觀察方法上存在極其顯著的差異（P=0.000）。新手型教師與成熟型教師的差異極其顯著（p=0.000）。其中在運(yùn)用觀察方法這一能力下又具體分為兩個(gè)子維度，即了解觀察方法、運(yùn)用觀察方法。筆者對(duì)新手與成熟幼兒教師的這兩個(gè)子維度又進(jìn)行了更加具體的LSD多重比較，具體結(jié)果如表2所示。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，新手型教師與成熟型教師在了解和運(yùn)用觀察方法兩個(gè)子維度存在的差異都極其顯著（p=0.000）。3.2.3編寫觀察記錄方面存在的差異新手與成熟幼兒教師在編寫觀察記錄方面存在顯著差異（P=0.001）。新手型教師與成熟型教師的差異極其顯著（p=0.000）。其中在編寫觀察記錄這一能力下又具體分為7個(gè)子維度：即辨別觀察信息、選擇觀察信息、觀察時(shí)的站位、觀察對(duì)象的選擇、觀察記錄的真實(shí)性和客觀性、觀察記錄的完整性、記錄時(shí)間。筆者對(duì)新手型和成熟型幼兒教師的這七個(gè)子維度又進(jìn)行了更加具體的LSD多重比較，具體結(jié)果如表2所示。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比較發(fā)現(xiàn)，造新手型幼兒教師與成熟型幼兒教師在編寫觀察記錄方面存在的差異極其錄顯著，其具體差異突出體現(xiàn)在辨別觀察信息（P=0.004）、選擇觀察信息（P=0.002）、觀察記錄的完整性（P=0.001）三個(gè)方面。3.2.4分析觀察結(jié)果方面存在的差異新手與成熟幼兒教師在分析觀察結(jié)果方面存在顯著差異（P=0.024）。新手型教師與成熟型教師的差異顯著（p=0.007）。其中在分析觀察結(jié)果這一能力下又具體分為3個(gè)子維度：即分析觀察結(jié)果的客觀性、分析觀察結(jié)果的及時(shí)性和具體性、指導(dǎo)性。筆者對(duì)新手型和成熟型幼兒教師的這三個(gè)子維度又進(jìn)行了更加具體的LSD多重比較，具體結(jié)果如表2所示。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比較發(fā)現(xiàn)，新手型幼兒教師與成熟型幼兒教師在分析觀察結(jié)果方面存在顯著差異，其具體差異突出體現(xiàn)在分析觀察結(jié)果的客觀性這一子維度（P=0.034）。4.新手教師觀察能力存在的問(wèn)題及原因分析幼兒教師的觀察能力不僅包括教師懂得該觀察什么、怎么觀察，還要求教師要能夠結(jié)合觀察記錄分析幼兒的行為，提出利于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的建議。觀察幼兒是幼兒教師每天都要干的一項(xiàng)工作，現(xiàn)在很多幼兒園都很重視幼兒教師的觀察能力，也要求幼兒教師每周都要填寫和上交觀察記錄。但新手型和成熟型幼兒教師的觀察能力還是存在顯著差異的，新手型教師的觀察能力相比成熟型教師而言，還是比較欠缺。雖然成熟型教師觀察能力的總體水平已經(jīng)比較高，但仍存在一些問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的總體水平還是比較高，新手型教師具備了一定的觀察意識(shí)，也能按要求完成觀察記錄的編寫；成熟型教師已經(jīng)在實(shí)際工作中積累了豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，因而其在觀察中能快速的確定好觀察目標(biāo)，并且了解的觀察方法比較多，也能對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行及時(shí)具體的分析。筆者通過(guò)數(shù)據(jù)分析，將新手型、成熟型幼兒教師的觀察能力所存在的問(wèn)題和影響因素分別進(jìn)行分析和歸納。4.1新手型和成熟型幼兒教師觀察能力所存在的問(wèn)題新手型教師存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在其確定觀察目標(biāo)能力較弱、掌握和運(yùn)用觀察方法能力欠佳、篩選有價(jià)值信息進(jìn)行觀察記錄的能力不足以及運(yùn)用理論分析評(píng)價(jià)幼兒行為的能力還很缺乏；成熟型教師在觀察幼兒的過(guò)程中、選取觀察方法以及分析評(píng)價(jià)幼兒時(shí)都容易受到固有經(jīng)驗(yàn)和思維模式的影響。通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查法，筆者了解到新手型和成熟型的幼兒教師，其觀察能力的水平存在顯著差異，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步對(duì)構(gòu)成觀察能力的四個(gè)維度進(jìn)行多重比較后發(fā)現(xiàn)，新手型和成熟型的幼兒教師其觀察能力所存在的問(wèn)題各有不同，因此，筆者分別對(duì)新手型、成熟型幼兒教師觀察能力存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和分析。4.1.1新手型幼兒教師觀察能力存在的問(wèn)題通過(guò)更具體的多重比較分析發(fā)現(xiàn)（詳見(jiàn)表2）：新手型幼兒教師觀察能力存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在其確定觀察目標(biāo)能力較弱、掌握和運(yùn)用觀察方法能力欠佳、篩選有價(jià)值信息進(jìn)行觀察記錄的能力不足以及運(yùn)用理論分析評(píng)價(jià)幼兒行為的能力還很缺乏四個(gè)方面新手型幼兒教師觀察能力總體水平還比較低，與成熟型幼兒教師相比還存在顯著的差異。1.確定觀察目標(biāo)的能力薄弱在確定觀察目的方面，新手型教師還十分欠缺，在一日生活中很難發(fā)現(xiàn)值得觀察的事件，在這個(gè)方面新手型教師與成熟型教師都存在極其顯著的差異（P=0.000）。新手型教師與成熟型教師在確定觀察目標(biāo)的能力上存在顯著差異（P=0.000）。其具體問(wèn)題體現(xiàn)在新手型幼兒教師的觀察意識(shí)還不夠，經(jīng)常會(huì)忘記觀察，與成熟型教師相比還存在顯著差異（P=0.013）。最后，新手型教師對(duì)日常觀察的內(nèi)容也不夠明確和具體，很少能按照預(yù)先制定的觀察計(jì)劃開(kāi)展觀察活動(dòng)。訪談資料1：筆者：您平時(shí)在觀察幼兒的過(guò)程中有遇到什么困難嗎？舒老師（3年）:困難的話主要就是我在一天開(kāi)始上班前想好了今天要觀察哪個(gè)幼兒，但通常都會(huì)忘記，到下班的時(shí)候才想起今天沒(méi)有按計(jì)劃完成觀察內(nèi)容，而且這種情況時(shí)常發(fā)生。2.掌握和運(yùn)用觀察方法的能力十分欠缺根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（詳見(jiàn)表2）：新手型教師了解和運(yùn)用觀察方法的能力與成熟型教師相比存在極其顯著的差異（P=0.000）。通過(guò)訪談也了解到新手型教師對(duì)觀察方法的認(rèn)識(shí)不足，不了解有哪些觀察方法，更不知道在何種情景下該選用哪種觀察方法。訪談資料2：筆者：您了解哪些觀察方法呢？通常您會(huì)選擇哪種方法來(lái)觀察幼兒？郭老師（2年）：才參加工作不久，我也不知道有哪些具體的觀察方法。通常我就是看幼兒的學(xué)習(xí)、生活、動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)有什么特別的地方就記錄下來(lái)。筆者：您知道在什么情況下選用哪種觀察方法合適嗎？郭老師（2年）：這個(gè)不太清楚，我自己平時(shí)用的最多的就是眼睛看、耳朵聽(tīng)，然后做記錄。3.篩選有價(jià)值信息進(jìn)行觀察記錄的能力不足新手型教師在觀察幼兒時(shí)，通常感覺(jué)無(wú)從下手，不知道應(yīng)該記錄幼兒的哪些行為，也不懂該怎樣選擇合適的觀察角度。因此，她們?cè)谧鲇^察記錄時(shí)往往很盲目，所寫的觀察記錄對(duì)自己的教學(xué)以及促進(jìn)幼兒的發(fā)展都沒(méi)什么價(jià)值，寫觀察記錄對(duì)她們而言更多是一種負(fù)擔(dān)和必須完成的任務(wù)。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示（詳見(jiàn)表2）：新手型教師在辨別觀察信息、選擇觀察信息以及觀察記錄的完整性這三方面都與成熟型教師存在十分顯著的差異（P=0.004；P=0.002；P=0.001）。訪談資料3:筆者：您平時(shí)會(huì)寫觀察記錄嗎？在這過(guò)程中有沒(méi)有什么困惑？舒老師（3年）：會(huì)寫呀，我們幼兒園要求每周都必須要交觀察記錄。困惑就是我寫的每一個(gè)孩子的觀察記錄感覺(jué)都大同小異。每個(gè)孩子每天的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容都差不多，一般沒(méi)有什么特別的事情發(fā)生，感覺(jué)沒(méi)什么可記錄的。4.運(yùn)用理論分析評(píng)價(jià)幼兒行為的能力還很缺乏通過(guò)數(shù)據(jù)分析表明（詳見(jiàn)表2）：新手型幼兒教師在分析觀察結(jié)果的客觀性這一方面和成熟型教師相比存在顯著差異（P=0.034）。新手型教師在評(píng)價(jià)幼兒的行為時(shí)容易受到主觀印象的影響。比如：幼兒的性別、外貌或平時(shí)給老師的印象。這些都會(huì)影響教師對(duì)幼兒行為的分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)新手型教師分析幼兒的行為缺乏理論支撐，她們通常很難看到幼兒某種行為背后的深層次原因，也不能通過(guò)分析幼兒的言行提出針對(duì)性的教育對(duì)策。訪談資料4：筆者：您能運(yùn)用理論分析出幼兒某種行為背后的原因嗎？郭老師（2年）：我覺(jué)得在自己從教這2年以來(lái)最欠缺的就是幼兒教育的理論知識(shí)。自己也能感覺(jué)到分析評(píng)價(jià)幼兒的行為總是浮于表面，每次在寫對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和建議時(shí)都很頭疼，每個(gè)孩子基本都只能寫出諸如：“增強(qiáng)幼兒的自信心”、“以后要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察和教育”此類空泛的話語(yǔ)。感覺(jué)自己的肚子里沒(méi)有墨水，寫不出有深度的評(píng)價(jià)和教育建議。4.2成熟型幼兒教師觀察能力存在的問(wèn)題成熟型教師無(wú)論從知識(shí)的儲(chǔ)備量還是各種專業(yè)能力都達(dá)到了一定的水平。觀察能力作為幼兒教師專業(yè)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，于成熟型教師而言，也達(dá)到了一定的高度。但正是由于這個(gè)階段的幼兒教師擁有了豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，也已經(jīng)形成了自己特有的教育風(fēng)格和觀察模式，因此，在觀察幼兒的過(guò)程中、選取觀察方法以及分析評(píng)價(jià)幼兒時(shí)都容易受到固有經(jīng)驗(yàn)和思維模式的影響。于成熟型教師而言，接受新的教育思想和理念比較困難，習(xí)慣用經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋幼兒的行為。訪談資料6：筆者：從事幼兒教育工作這么多年，您在觀察幼兒的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么困難呢？何老師（13年）：雖然從教十幾年了，但感覺(jué)自己在觀察幼兒方面任存在很多不足。比如：很多時(shí)候在分析幼兒行為背后的原因時(shí)，容易受到固有經(jīng)驗(yàn)和思維模式的影響，自己的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)里也缺乏新的血液，接受新東西和新改變比較慢。4.3影響新手和成熟幼兒教師觀察能力的原因分析幼兒教師的觀察能力受到多種因素的影響，筆者通過(guò)訪談法和文獻(xiàn)法尋找了影響新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的因素，發(fā)現(xiàn)新手型和成熟型的幼兒教師，影響其觀察能力的因素既有共同之處，也有各自階段的差異。從學(xué)前師范教育存在的問(wèn)題及幼兒園管理和培訓(xùn)存在的不足兩方面分析了影響新手和成熟幼兒教師觀察能力水平的共同因素；又具體分析了影響新手型、成熟型幼兒教師觀察能力的差異性因素。4.3.1新手和成熟幼兒教師觀察能力的共同因素通過(guò)文獻(xiàn)查閱以及相關(guān)分析，筆者發(fā)現(xiàn)有些因素對(duì)新手型和成熟型幼兒教師的觀察能力有著共同的影響，其中主要有學(xué)前師范教育中存在的不足和幼兒園管理中存在的問(wèn)題兩個(gè)大方面。1.學(xué)前師范教育存在的問(wèn)題（1）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上偏重藝術(shù)技能課程而缺失觀察理論課程通過(guò)訪談，筆者了解到無(wú)論是新手型教師還是成熟型教師，在上學(xué)期間都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)觀察能力方面的課程，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面的專業(yè)訓(xùn)練。訪談資料7：筆者：您在上學(xué)期間，學(xué)校有開(kāi)設(shè)過(guò)觀察幼兒的理論課程嗎？如果開(kāi)過(guò)，都是些什么課程呢？舒老師（3年）：我上學(xué)期間沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)觀察類的課程，主要學(xué)習(xí)的課程就是音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等，幼兒教育學(xué)和心理學(xué)倒是學(xué)過(guò)。何老師（13年）：我們上學(xué)那個(gè)時(shí)候都沒(méi)聽(tīng)這個(gè)課程，工作之后在幼兒園才慢慢學(xué)習(xí)，積累的觀察經(jīng)驗(yàn)。分析評(píng)價(jià)：筆者對(duì)新手型和成熟型的教師都訪談了這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)論是從教十幾年的老教師，還是剛畢業(yè)參工不久的新教師，在校期間都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)觀察幼兒類型的課程。對(duì)于成熟型教師而言，即便她們能依靠經(jīng)驗(yàn)解決一些觀察幼兒方面的問(wèn)題，但缺失了對(duì)觀察幼兒理論課程的學(xué)習(xí)，同樣會(huì)導(dǎo)致她們的觀察缺乏系統(tǒng)完整的科學(xué)指導(dǎo)。這對(duì)新手型教師的影響很大，導(dǎo)致她們對(duì)觀察幼兒十分陌生，觀察意識(shí)和觀察能力十分欠缺，不知道在實(shí)踐中該觀察什么、怎么觀察。（2）學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中缺少對(duì)觀察實(shí)踐課程的開(kāi)展通過(guò)文獻(xiàn)查閱及對(duì)不同階段的教師訪談得知，學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上沒(méi)有安排過(guò)對(duì)教師觀察能力的訓(xùn)練課程，觀察幼兒也沒(méi)納入幼兒園見(jiàn)（實(shí)）習(xí)的要求中。（3）學(xué)前專業(yè)課程師資建設(shè)中的缺失高水平的師資是給學(xué)前專業(yè)師范生進(jìn)行良好訓(xùn)練的保證。當(dāng)前，部分開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的師范院校在師資建設(shè)方面存在一定的問(wèn)題。首先，在學(xué)前專業(yè)教師的師資隊(duì)伍里，雙師型教師比較缺乏，因而，在授課過(guò)程中能做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師很少。比如：在《教育科學(xué)研究方法》這類課程的教授中，有關(guān)于觀察方面的知識(shí)，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入、實(shí)用的觀察幼兒方面的訓(xùn)練。其次，部分教師在自己上學(xué)期間偏重于理論的學(xué)習(xí)，加之工作后又缺乏到一線幼兒園考察調(diào)研的經(jīng)歷，因此，她們自身的觀察意識(shí)和觀察能力也很有限。最后，學(xué)前教育類的師范院校與一線幼兒園缺乏交流與合作。師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教師缺少到一線幼兒園調(diào)研的機(jī)會(huì)，沒(méi)有很好的做到理論聯(lián)系實(shí)際。部分師范高等?？圃盒Ｒ参茨苡行诰虍?dāng)?shù)匾痪€優(yōu)質(zhì)的幼兒教師作為高校學(xué)前專業(yè)實(shí)踐課程師資資源。2.幼兒園管理的因素新手和成熟幼兒教師的觀察能力除了受到職前教育的影響外，也會(huì)受到幼兒園管理的影響，包括提供的環(huán)境保障以及培訓(xùn)支持等方面。（1）幼兒園的環(huán)境幼兒園的環(huán)境包括其物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境，良好的物質(zhì)條件保障和融恰的溝通氛圍將有助于提高幼兒教師的觀察能力。通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解到目前幼兒園缺乏良好的物質(zhì)環(huán)境和交流溝通的環(huán)境。①缺乏良好的物質(zhì)環(huán)境做保障訪談資料9：筆者：您所在的幼兒園有攝像機(jī)、錄音筆等輔助教師觀察的設(shè)備嗎？趙老師（11年）：沒(méi)有。我們幼兒園會(huì)提供上課所需的一般教具，其他的教學(xué)設(shè)備很少，觀察幼兒有時(shí)需要拍攝記錄的話，我們都借助的手機(jī)。分析評(píng)價(jià)：在實(shí)際的觀察活動(dòng)中，幼兒園很少為教師提供觀察記錄所需的一些基本用具，如：照相機(jī)、錄音筆、攝像機(jī)等。由于幼兒教師的工作性質(zhì)不同，因此，在教學(xué)過(guò)程中可能需要用到更多的教具做輔助。所以，教師在做觀察記錄時(shí)也想不到可以借助這些教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)幫助自己觀察幼兒，同時(shí)，無(wú)形中浪費(fèi)了教師更多時(shí)間和精力，造成了事倍功半。充分的利用好這些教學(xué)設(shè)備和資源，不但可以幫助解決幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)力分心進(jìn)行觀察記錄的問(wèn)題，同時(shí)，教師還可以利用課下觀看錄像和照片、回聽(tīng)錄音來(lái)仔細(xì)觀察幼兒的行為，詳細(xì)做好觀察記錄、科學(xué)分析幼兒行為。②缺少良好的溝通交流環(huán)境很多幼兒園忽視了要提供給教師之間溝通交流的平臺(tái)，也缺少提供這樣一個(gè)良好文化氛圍的想法。這導(dǎo)致了很多新教師在觀察幼兒中遇到有困惑不好意思說(shuō)，害怕自己提的問(wèn)題幼稚，被嘲笑；而成熟型教師有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有平臺(tái)可以分享和交流。幼兒園每月基本上都會(huì)召開(kāi)例會(huì)，將所有教師聚在一起，但例會(huì)的內(nèi)容更多是園長(zhǎng)對(duì)日常工作的不足進(jìn)行批評(píng)和總結(jié)以及對(duì)新工作任務(wù)的安排。如果幼兒園能這種交流活動(dòng)開(kāi)展頻率提高，為教師搭建溝通的平臺(tái)，那么幼兒園這種融洽的文化氛圍也將日漸形成。（2）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，隨著師幼比由低到高，教師關(guān)注到的幼兒數(shù)量逐漸增加，開(kāi)始能具體關(guān)注到個(gè)別幼兒，而不是模糊的“整體”幼兒。幼兒園的大班超額現(xiàn)象嚴(yán)重，師幼比較低本研究所調(diào)查的班級(jí)里，都存在明顯的大班超額現(xiàn)象，而且都嚴(yán)重超出了我國(guó)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的規(guī)定，并且大部分時(shí)間是一名教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒，根本沒(méi)有精力去一一觀察每個(gè)幼兒。通過(guò)訪談也了解到，對(duì)于大多數(shù)教師而言，班級(jí)人數(shù)太多是造成她們觀察困難的重要因素。訪談資料10：筆者：您認(rèn)為哪些因素影響了您對(duì)幼兒的觀察？郭老師（2年）：我?guī)У氖切“?，班?jí)人數(shù)有40人。我感覺(jué)人數(shù)太多了，常規(guī)教學(xué)中的管理我都顧不過(guò)來(lái)，更別談?dòng)^察了，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注到每個(gè)幼兒。小班的孩子又很小，我的精力基本都花在巡視和保障他們的安全了，幾乎沒(méi)有時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行連續(xù)、集中的觀察。趙老師（11年）：我?guī)У氖谴蟀啵嗉?jí)人數(shù)有60人。雖然已經(jīng)帶班十幾年了，但是一個(gè)班這么多孩子，還是讓我感覺(jué)非常吃力，我每天能觀察的孩子數(shù)量有限，因?yàn)閭€(gè)人精力有限，所以，我覺(jué)得如果班級(jí)人數(shù)少一些，我的工作量也能減輕，就有時(shí)間更加仔細(xì)的觀察幼兒。（3）缺乏有效的提升幼兒教師觀察能力的針對(duì)性培訓(xùn)培訓(xùn)對(duì)于提升幼兒教師的觀察能力有很大的幫助，也是新手型和成熟型的教師共同的成長(zhǎng)需求。但在實(shí)際開(kāi)展的培訓(xùn)中，很多效果都差強(qiáng)人意。訪談資料11：筆者：您在幼兒園有參加過(guò)提升觀察能力方面的培訓(xùn)嗎？舒老師（3年）：我從教的時(shí)間不長(zhǎng)，目前我還沒(méi)有接觸過(guò)觀察幼兒方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。平時(shí)在例會(huì)上，園長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)調(diào)一下寫觀察記錄的要求，對(duì)于觀察能力方面的培訓(xùn)，更多采用的是“老帶新”傳授經(jīng)驗(yàn)的方式。何老師（13年）：我們幼兒園組織過(guò)2次提升觀察能力方面的培訓(xùn)，但說(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得幫助不大，主要請(qǐng)的是大學(xué)老師來(lái)做講座，內(nèi)容偏理論化，學(xué)術(shù)概念比較強(qiáng)，對(duì)我們一線幼兒教師來(lái)說(shuō)，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義，可操作性不強(qiáng)。分析評(píng)價(jià)：通過(guò)訪談我們可以了解到，目前天津Z幼兒園幾乎沒(méi)有組織過(guò)提升幼兒教師觀察能力的培訓(xùn)。之前天津Z幼兒園雖然組織過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，但效果都差強(qiáng)人意。比如：培訓(xùn)的目標(biāo)定位脫離實(shí)際，不是本著切實(shí)推進(jìn)教師有效教學(xué)的目的，而是滯留于學(xué)歷水平“補(bǔ)課”的簡(jiǎn)單思維中；其次，培訓(xùn)內(nèi)容和方式偏向?qū)W院風(fēng)氣，學(xué)術(shù)氣息濃，只注重教育理論的知識(shí)內(nèi)容，忽略教育技術(shù)和策略的實(shí)際把握。因此，這種低效的培訓(xùn)模式未能有效彌補(bǔ)職前師范教育在觀察幼兒方面的缺失，對(duì)提升幼兒教師觀察能力的幫助不大。4.3.2影響新手和成熟幼兒教師觀察能力的差異性因素在分析了影響新手和成熟的幼兒教師觀察能力的共同因素后，筆者又進(jìn)一步對(duì)影響新手型、成熟型這兩個(gè)新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的差異性因素做了分析。1.影響新手型幼兒教師觀察能力的主要因素分析影響新手型教師觀察能力的因素，筆者首先對(duì)不同學(xué)歷的新手型教師的觀察能力進(jìn)行了多重比較分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷的新手型教師的觀察能力水平?jīng)]有顯著差異（P=0.978）。除此之外，職前所學(xué)專業(yè)是學(xué)前師范類和非學(xué)前專業(yè)的新手型教師的觀察能力也沒(méi)有顯著差異（P=0.230）。對(duì)新手型教師而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺是造成其觀察能力水平比成熟型教師低的直接原因；此外，新教師的自我發(fā)展意識(shí)也影響著其觀察能力的發(fā)展；最后，新教師在園享受的發(fā)展機(jī)遇和教育資源的多少也會(huì)影響其觀察能力水平的提升。（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新手型教師而言，教育經(jīng)驗(yàn)是影響其觀察能力水平最大的因素之一。成熟型的幼兒教師，由于她們觀察幼兒的經(jīng)驗(yàn)豐富，因此，通常能快速的確定好觀察目標(biāo)，也懂得在觀察時(shí)選取合適的觀察方法記錄幼兒的行為，并能結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嫻熟的評(píng)價(jià)幼兒的行為，給出相應(yīng)的教育建議。幼兒教育工作是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，十分強(qiáng)調(diào)教育經(jīng)驗(yàn)的累積，而教師的教育經(jīng)驗(yàn)和其教齡密切相關(guān)，它是隨著時(shí)間的推移一點(diǎn)點(diǎn)累積起來(lái)的。而對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱的新手型教師而言，在觀察幼兒方面就有些力不從心了。由于她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，通常不知道在什么時(shí)候觀察幼兒、應(yīng)該觀察哪些方面、可以選用哪些觀察記錄方法，對(duì)于觀察到的現(xiàn)象也不能準(zhǔn)確解讀和提出相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策。通過(guò)訪談也了解到了新手和成熟的幼兒教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的看法：訪談資料12：郭老師（2年）：我參工剛剛兩年，我發(fā)現(xiàn)自己在觀察孩子的一日活動(dòng)時(shí)很茫然。我對(duì)于一些現(xiàn)象即使觀察到了，也不知道該怎么辦。我覺(jué)得這個(gè)就需要靠經(jīng)驗(yàn)的累積，如果是老教師遇到這種情況處理的就很得心應(yīng)手。因?yàn)槲覀兘?jīng)歷的太少、見(jiàn)得太少，所以才不知道如何解決。我認(rèn)為這也是新教師和老教師教學(xué)能力差別大最主要的原因。訪談資料13：何老師（13年）：我覺(jué)得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于一名幼兒教師而言非常重要，教師觀察幼兒、讀懂幼兒，這些都離不開(kāi)日常經(jīng)驗(yàn)的的累積。新手型教師對(duì)幼兒的觀察還是比較欠缺的，要想提升她們的觀察能力，沒(méi)有捷徑可尋，這得靠慢慢累積經(jīng)驗(yàn)。分析評(píng)價(jià)：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺是影響新手型教師觀察能力的重要因素，這是新手型和成熟型的幼兒教師所公認(rèn)的，觀察經(jīng)驗(yàn)的積累需要靠時(shí)間和不斷的觀察實(shí)踐。（2）幼兒教師的自我發(fā)展意識(shí)新手型教師通常是指參加工作3年以內(nèi)的教師，她們處在伯頓所說(shuō)的“生存適應(yīng)”階段。處于這個(gè)階段的教師到工作崗位上忙于職業(yè)適應(yīng)，完成日常的保教工作已經(jīng)讓她們很疲憊了，而且新教師還要接受幼兒園管理者的各項(xiàng)考核，這讓她們根本沒(méi)有時(shí)間和精力顧及個(gè)人觀察能力的提升。而且處于這個(gè)階段的教師自身也沒(méi)有那個(gè)意識(shí)去發(fā)展提高自己的專業(yè)能力，覺(jué)得能夠完成正常的教學(xué)工作就已經(jīng)足夠了。訪談資料14：筆者：您會(huì)主動(dòng)有意識(shí)的去關(guān)注和提升自己的觀察能力嗎？郭老師（2年）：我才參加工作不久，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作還不熟悉，現(xiàn)在都還在適應(yīng)，應(yīng)付每天的工作都讓我焦頭爛額了，根本沒(méi)有精力去關(guān)注和提升自己的觀察能力。筆者：您平時(shí)自己會(huì)利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)觀察幼兒方面的知識(shí)嗎？舒老師（3年）:我覺(jué)得作為一名幼兒教師，保教能力最重要，其次，就是舞蹈、聲樂(lè)、琴法、手工等藝術(shù)技能。因?yàn)檫@些都是在日常工作中天天都會(huì)用到的。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)，模糊的記得上學(xué)期間學(xué)過(guò)幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，但差不多都忘記了。觀察幼兒方面的知識(shí)，工作后基本沒(méi)看過(guò)這方面的書(shū)，所以涉及到用理論分析幼兒方面就感覺(jué)到腦袋空白，拿不出東西。（3）享有的發(fā)展機(jī)遇和教育資源新手型教師在幼兒園得到更多的大都是來(lái)自幼兒園管理者的考核與督促，從享受的發(fā)展機(jī)遇和教育資源來(lái)看，可能要比成熟型教師少。比如：幼兒園要安排教師外出培訓(xùn)和進(jìn)修，按論資排輩來(lái)講，大都會(huì)安排年齡和資歷老的教師參加，她們就有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和提升，無(wú)形之中就造成了教育資源的享受存在一定不公，這也會(huì)制約新手型教師觀察能力的提升。3.影響成熟型幼兒教師觀察能力的主要因素（1）學(xué)歷對(duì)成熟型教師的觀察能力有影響通過(guò)對(duì)成熟型教師的學(xué)歷進(jìn)行多重比較分析后發(fā)現(xiàn)（詳見(jiàn)表3），中專學(xué)歷的成熟型幼兒教師與本科學(xué)歷的成熟型幼兒教師的觀察能力存在顯著差異（P=0.048）。這表明學(xué)歷對(duì)成熟型教師的觀察能力會(huì)造成影響，處于此發(fā)展階段的幼兒教師，其學(xué)歷越高，觀察能力的水平也越高。表3不同學(xué)歷的成熟型幼兒教師觀察能力的多重比較變量F值LSD學(xué)歷2.230*中專與大專注：*P＜0.05（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論比較陳舊，不易于接受新觀念成熟型教師多是指參工10年以上的教師，他們處于專業(yè)發(fā)展的“自我完善”階段，已經(jīng)擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了比較穩(wěn)定的個(gè)人教學(xué)模式，在觀察幼兒方面也有很多的觀察經(jīng)驗(yàn)了。但成熟型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論比較陳舊，不能滿足現(xiàn)代孩子的需要和當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要，這也導(dǎo)致了他們?cè)诜治鲈u(píng)價(jià)幼兒方面容易受固有經(jīng)驗(yàn)的影響，不太能接受新觀念。從職業(yè)發(fā)展階段來(lái)看，也比較容易進(jìn)入職業(yè)的倦怠期，容易安于現(xiàn)狀，缺少追求專業(yè)能力進(jìn)一步提升的激情。5.新手和成熟幼兒教師觀察能力提升策略通過(guò)調(diào)查總結(jié)了新手和成熟的幼兒教師在觀察幼兒方面存在的問(wèn)題，然后分析了影響新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的共同因素和差異性因素，最后，在此基礎(chǔ)上，筆者也從提升新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的共同策略和針對(duì)性策略兩大方面進(jìn)行探討，旨在提升各個(gè)階段幼兒教師的觀察能力。5.1提升新手和成熟幼兒教師觀察能力的共同策略通過(guò)對(duì)影響新手和成熟幼兒教師觀察能力水平的共同因素進(jìn)行分析后，筆者從職前師范教育中對(duì)觀察能力的培養(yǎng)和幼兒園管理中提供良好環(huán)境保障這兩方面出發(fā)，提出了提升新手和成熟幼兒教師觀察能力的對(duì)策。5.1.1職前教育方面通過(guò)訪談了解到幼兒教師在上學(xué)期間基本上都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)觀察幼兒方面的課程，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的觀察能力方面的訓(xùn)練，以至于其到工作崗位后對(duì)觀察幼兒方面的知識(shí)和技能都非常欠缺。因此，高師學(xué)校在職前培養(yǎng)中增設(shè)觀察類理論課程以及開(kāi)設(shè)專門的觀察能力實(shí)訓(xùn)課對(duì)提升幼兒教師的觀察能力非常有幫助。1.重視觀察實(shí)踐，培養(yǎng)觀察技能日記法，適用于對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤觀察，是以日記的形式記錄觀察對(duì)象行為表現(xiàn)的方法。它能夠系統(tǒng)的獲取幼兒身心發(fā)展的連續(xù)變化，獲得詳細(xì)的分析評(píng)價(jià)幼兒的一手資料。要加強(qiáng)訓(xùn)練其運(yùn)用多種觀察記錄方法并且懂得篩選有價(jià)值信息進(jìn)行觀察記錄。明確各種觀察記錄方法該如何使用、用于何種情境。常用的觀察記錄方法有事件取樣法、時(shí)間取樣法、日記法、樣本描述法、檢核表法等等。如：事件取樣法，就是針對(duì)幼兒的特定行為進(jìn)行觀察記錄，適用于一些特殊行為或事件。觀察幼兒更多需要靠實(shí)踐，在職前教育中就應(yīng)該著手培養(yǎng)師范生的觀察能力。第一，教師可以在課堂上為學(xué)生提供記錄幼兒行為表現(xiàn)的錄像和照片，大家一起在課堂上討論分析，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，逐漸培養(yǎng)其分析能力。了解幼兒行為背后的心理，運(yùn)用理論科學(xué)分析評(píng)價(jià)幼兒行為。第二，新手教師應(yīng)在工作中搜集的觀察記錄素材進(jìn)一步深入剖析觀察技術(shù)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的觀察能力。第三，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行專門的觀察訓(xùn)練。觀察的具體內(nèi)容可以從幼兒身上發(fā)生的偶發(fā)事件或是幼兒發(fā)展中的具有里程碑意義的事件中選取，也可以參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重要文件的具體指標(biāo)進(jìn)行觀察，還可以結(jié)合幼兒教師的興趣進(jìn)行選擇，比如：有些教師比較喜歡關(guān)注幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、有些比較關(guān)注幼兒的動(dòng)作發(fā)展、有些教師愛(ài)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)、有些愛(ài)關(guān)注幼兒的生活活動(dòng)，在觀察目標(biāo)的選擇上就可以有所側(cè)重。2.開(kāi)設(shè)觀察理論課程，培養(yǎng)觀察意識(shí)教師的教授要避免泛泛而談，空談理論，學(xué)校要挑選有實(shí)踐觀察經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)授課，充分做到理論聯(lián)系實(shí)際。在職前教育中就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察幼兒的重視，認(rèn)識(shí)到觀察幼兒的價(jià)值和意義，讓他們參工后能在實(shí)際的幼兒教育中重視觀察，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。因此，對(duì)學(xué)前教育類師范生的職前培養(yǎng)課程設(shè)置中除了開(kāi)設(shè)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)該增設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與分析、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等課程。5.1.2幼兒園管理和培訓(xùn)方面1.縮小班級(jí)規(guī)模，減少工作任務(wù)幼兒教師每天的工作量本就十分繁多，幼兒園管理者要簡(jiǎn)化一些不必要的工作，為教師減負(fù)，盡可能多的簡(jiǎn)化文檔工作，整合或刪除行政類資料，為教師觀察幼兒提供時(shí)間上的保障。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分幼兒園都存在大班額現(xiàn)象，這也是影響幼兒教師觀察的重要因素。幼兒園要提供給教師觀察所需的基本設(shè)備，如：攝像機(jī)、錄音筆、照相機(jī)等，為教師的觀察提供基本的保障。2.營(yíng)造良好的溝通交流氛圍幼兒園管理者還可以利用這個(gè)平臺(tái)將教師收集到的觀察類的文章、書(shū)籍以及外出培訓(xùn)講座的資料共享，讓教師可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲取有關(guān)觀察兒童的前沿研究成果。長(zhǎng)此以往，幼兒園就會(huì)形成一種良好的學(xué)習(xí)交流風(fēng)氣，老教師可以在其中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、滿足其受尊崇的需要，新教師可以有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)能力。幼兒園管理者要注重為教師搭建溝通交流的平臺(tái)，建立教師有效觀察的學(xué)習(xí)共同體?？梢詫ｉT開(kāi)設(shè)以“觀察幼兒”為主題的學(xué)習(xí)共享欄目，安排專門的時(shí)間來(lái)開(kāi)展共享活動(dòng)，成熟型教師在活動(dòng)上可以分享自己優(yōu)秀的觀察案例，并對(duì)其規(guī)范的觀察記錄進(jìn)行展示，同時(shí)，可以帶動(dòng)大家一起來(lái)討論分析幼兒的行為；新手型教師在這個(gè)平臺(tái)上可以大膽的提問(wèn)，請(qǐng)老教師為自己解惑答疑。3.開(kāi)展有效的針對(duì)性培訓(xùn)由于幼兒教師所處的專業(yè)發(fā)展階段不同，其個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，觀察能力的水平也有明顯的差異。因此，在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)，要結(jié)合新手型和成熟型教師的特點(diǎn)，有的放矢的開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)。第一，在培訓(xùn)方式的選擇上，新手型和成熟型的教師有其各自的特點(diǎn)，她們對(duì)培訓(xùn)方式的需求也有所不同。已有研究表明，在培訓(xùn)方式的選擇方面，新手型教師對(duì)園本培訓(xùn)中的“師徒制”方法的需求最為強(qiáng)烈。她們希望通過(guò)“師徒制”“一對(duì)一”、“骨干引領(lǐng)”的方式促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。觀察能力的培養(yǎng)需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，她們認(rèn)為在老教師的手把手引導(dǎo)下，能夠幫助自身快速積累觀察經(jīng)驗(yàn)，提升觀察能力。成熟型教師更偏重于“專家專題講座與現(xiàn)場(chǎng)研修相結(jié)合”的方式，希望專家的理論講授能結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)案例進(jìn)行分析。第二，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，新手型和成熟型的幼兒教師側(cè)重的內(nèi)容有所不同。針對(duì)此新手幼兒教師，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)更突出全面、深入的幼兒發(fā)展專業(yè)化知識(shí)，提升其專業(yè)理論功底。從觀察方面的培訓(xùn)內(nèi)容出發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行一些新知識(shí)、新觀念的輸入和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，比如：新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”等。對(duì)于成熟型的幼兒教師，她們已經(jīng)形成了自己的教育風(fēng)格，觀察幼兒也有了豐富的經(jīng)驗(yàn)。新手型教師對(duì)觀察幼兒的理論和方法上的知識(shí)都比較缺乏，同時(shí)，觀察經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。因此，在針對(duì)新手型教師觀察能力的培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，要從基礎(chǔ)入手，組織新教師對(duì)觀察目標(biāo)的確定以及觀察記錄方法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，先學(xué)會(huì)該觀察什么、怎么做觀察記錄。針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的成熟型教師，她們已經(jīng)擁有比較豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，但在運(yùn)用幼兒發(fā)展理論科學(xué)分析評(píng)價(jià)幼兒方面還有待加強(qiáng)。幼兒園在對(duì)其培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該突出引導(dǎo)她們開(kāi)展幼兒觀察方面的科研，培訓(xùn)其如何做課題，由豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。同時(shí)，也要加強(qiáng)其對(duì)觀察幼兒前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，及時(shí)輸入新知識(shí)。5.2提升新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的差異性策略在探求了提升新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的共同策略后，筆者進(jìn)一步結(jié)合新手型、成熟型教師的階段特征分別提出了提升各階段教師觀察能力的針對(duì)性策略。5.2.1提升新手型幼兒教師觀察能力的策略通過(guò)調(diào)查分析表明，新手型教師的觀察能力與成熟型教師相比存在顯著差異。從教師自身的因素分析，新手型教師由于自身的觀察理論知識(shí)欠缺，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少實(shí)踐，造成了這個(gè)階段的幼兒教師觀察能力的水平比較低。因此，一方面新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；另一方面要加強(qiáng)觀察實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1.加強(qiáng)觀察實(shí)踐，注重觀察經(jīng)驗(yàn)的積累首先，新手型教師要堅(jiān)持持續(xù)觀察，記錄幼兒的成長(zhǎng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累需要一個(gè)持久的實(shí)踐過(guò)程，教師要克服觀察中易出現(xiàn)的懈怠情緒，每天保質(zhì)保量完成觀察計(jì)劃。其次，要做到觀察前明確觀察目標(biāo)和內(nèi)容，做到有重點(diǎn)、有目的的觀察。觀察時(shí)要懂得選用不同的觀察方法，如：時(shí)間取樣法、事件取樣法、軼事記錄法、檢核表法等等，詳細(xì)規(guī)范的書(shū)寫觀察記錄，觀察記錄的內(nèi)容要完整，包括：幼兒姓名(年齡)、時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)、觀察情景與目的、觀察實(shí)錄、觀察評(píng)價(jià)與分析等基本信息。最后，要注意對(duì)觀察記錄的分析與反思。每一次完成觀察后，教師都要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思自己的整個(gè)觀察過(guò)程，發(fā)現(xiàn)存在的不足。因此對(duì)于新手型教師而言，要特別重視觀察實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中積累觀察經(jīng)驗(yàn)。觀察策略的形成需要教師反復(fù)地按照觀察的流程和要求一遍遍去踐行，教師通過(guò)對(duì)觀察記錄中一個(gè)個(gè)案例的分析與反思，能夠不斷更新其認(rèn)知，其觀察經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)過(guò)程中不斷累積，觀察能力自然而然就隨著提高了。幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，教師觀察關(guān)注幼兒的持續(xù)發(fā)展，需要具備一定的觀察經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)捕捉幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)已有研究以及筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師觀察意識(shí)和觀察能力有重要影響，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在觀察能力上與缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師存在差異性，并呈現(xiàn)教齡越大，篩選并記錄有效信息能力越強(qiáng)的變化。2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系首先，可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升等方法學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察知識(shí)，為觀察策略的形成奠定基礎(chǔ)，來(lái)彌補(bǔ)觀察類知識(shí)的短板，可閱讀的書(shū)籍很多。另外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，向?qū)＜覍W(xué)者請(qǐng)教，觀看一些觀察教學(xué)的指導(dǎo)視頻等。其次，新教師要積極的向身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，在觀察目標(biāo)的確定上以及觀察方法的運(yùn)用上有什么疑惑都可以及時(shí)向老教師取經(jīng)，包括自己所寫的觀察記錄也可以讓老教師幫忙看一看，提出一些建議，同時(shí)也可以借鑒一些優(yōu)秀教師的觀察記錄作為學(xué)習(xí)參考，多去看看經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是如何結(jié)合理論知識(shí)分析觀察記錄，評(píng)價(jià)幼兒的。最后，新手型教師要積極參加提升觀察能力的培訓(xùn)，主動(dòng)去觀摩，多聽(tīng)相關(guān)的講座，也可以多向幼兒園的管理者請(qǐng)教，與他們交流自己在觀察幼兒過(guò)程中遇到的困惑，聽(tīng)取他們有價(jià)值的建議，更好的認(rèn)識(shí)了解幼兒。新手型教師剛走出學(xué)校大門，他們的某些專業(yè)理論知識(shí)可能比成熟型教師更新，但他們很難將這些理論知識(shí)熟練的運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)情境中，新手教師要加強(qiáng)對(duì)觀察理論和觀察方法知識(shí)的學(xué)習(xí)。5.2.2提升成熟型幼兒教師觀察能力的策略1.補(bǔ)給新知識(shí)，加強(qiáng)科研能力目前，在觀察幼兒方面很受推從的就是新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”，這有助于成熟型教師豐富完善評(píng)價(jià)幼兒的體系，對(duì)觀察幼兒提出更多新的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)故事將評(píng)價(jià)根植于兒童一日生活的全部環(huán)節(jié)、游戲活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容以及師幼互動(dòng)的全部過(guò)程，通過(guò)連續(xù)觀察記錄兒童在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為展示兒童的學(xué)習(xí)，它主要由三部分構(gòu)成：即注意、識(shí)別和回應(yīng)。注意就是指教師對(duì)兒童的觀察，記錄下“哇”時(shí)刻；識(shí)別就是指對(duì)觀察到的行為進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思；最后一部分是回應(yīng)，就是教師對(duì)兒童進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展制定相應(yīng)的計(jì)劃。成熟型教師通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的深入學(xué)習(xí)，可以帶給他們很多新的收獲，推動(dòng)他們向?qū)＜倚徒處煹男辛羞~進(jìn)。成熟型教師在學(xué)習(xí)和吸收了這些新理念后，也應(yīng)該及時(shí)與其他的新手型教師分享，互幫互助，多交流溝通，共同提升幼兒園教師們的觀察能力。成熟型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論比較陳舊，不能滿足現(xiàn)代孩子的需要和當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要，這也導(dǎo)致了他們?cè)诜治鲈u(píng)價(jià)幼兒方面容易受固有經(jīng)驗(yàn)的影響，不太能接受新觀念。因此，成熟型教師急需更新和補(bǔ)給新的知識(shí)。成熟型教師作為幼兒教師隊(duì)伍里的中堅(jiān)力量，要明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)承擔(dān)起幼兒園的科研任務(wù)，充分利用其豐富的實(shí)踐和觀察經(jīng)驗(yàn)，做一些觀察幼兒方面的微課題，這有助于他們提升觀察的理論高度，也能不斷反思自己在觀察能力方面存在的不足，推動(dòng)成熟型教師不斷向前發(fā)展。2.提升學(xué)歷成熟型教師已經(jīng)積累了豐富的觀察實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)研究分析得出，不同學(xué)歷的成熟型教師其觀察能力存在顯著差異，特別是大專與本科學(xué)歷的教師，學(xué)歷較高的成熟型教師，其觀察能力相對(duì)于也較強(qiáng)。因此，成熟型教師要積極加強(qiáng)職后學(xué)習(xí)，努力提高自身的學(xué)歷。

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