【完整打印版】粵教版小學六年級科學上冊全冊教案

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粵教版六年級上科學全冊教案

第一單元物質(zhì)的變化

第1課無處別在的物質(zhì)變化

第2課混合與分離

第3課生銹與防銹

第4課燃燒與滅火

第二單元生物與環(huán)境

第5課植物與環(huán)境

第6課動物與環(huán)境

第7課食物鏈

第三單元遺傳與進化

第8課代代相傳的特征

第9課進化中的生物

第10課網(wǎng)絡(luò)課堂——探究恐龍滅絕的緣故

第四單元愛護環(huán)境

第11課愛護空氣

第12課水質(zhì)調(diào)查

第13課變廢為寶

第14課和諧的家園

六年級上科學全冊教案

第一單元物質(zhì)的變化

第1課無處別在的物質(zhì)變化

教學內(nèi)容：課本第2-10頁。

教學目標：

1、懂物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。

2、學習實驗設(shè)計、舉行實驗驗證的能力，進一步培養(yǎng)學生的觀看能力、動手實驗?zāi)芰Α＝虒W預(yù)備：玻璃杯、蠟塊、生銹的鐵釘和無銹的鐵釘。

教學過程：

一、情境引入

由主題人物在廚房中發(fā)覺在各種現(xiàn)象，讓學生感覺到周圍到處都存在著物質(zhì)的變化，引出“物質(zhì)的變化是別是產(chǎn)生新物質(zhì)”的咨詢題，并板書課題《無處別在的物質(zhì)變化》。

二、新授

（一）活動一：尋覓周圍的物質(zhì)變化。

1、讓學生觀看煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制品生銹這些日常日子中時常能見下馬看花變化現(xiàn)象。

2、學生試描述這些變化前后及過程的現(xiàn)象。

（二）活動二：冰的融化。

1、回憶往常（四年級上學期）做過的蠟塊加熱的實驗。

2、使用玻璃杯舉行實驗，觀看冰融化成水的現(xiàn)象及做好記錄，然后舉行全班交流。

3、比較冰融化成水的過程與蠟塊受熱過程。

4、比較討論后，學生容易得出冰融化和蠟塊融化都不過形態(tài)發(fā)生了變化。

5、討論：P5頁的現(xiàn)象。

（三）活動三：鐵銹依然鐵嗎？

1、引導(dǎo)學生觀看生銹的鐵釘和無銹的鐵釘，并作記錄。

2、用小刀削下鐵釘表面的鐵銹，然后用砂紙打磨鐵釘，即得鐵銹和鐵。

3、用磁鐵靠近鐵銹，舉行觀看。

學生依照自個兒的經(jīng)驗?zāi)軌蚨盆F能吸引鐵，若鐵銹別被磁鐵所吸引，自然就得到了“鐵銹依然別是鐵”的答案。

3、活動延伸和應(yīng)用：日子中還有沒有類似鐵生銹如此的變化呢？并與活動二作比較。（四）活動四：研究蠟燭燃燒過程的變化。

步驟1：點燃蠟燭，將一只手干燥的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會兒，觀看現(xiàn)象。

步驟2：將少量石灰水加入另一燒杯中，用石灰水將燒杯壁濕潤，倒出多余的石灰水。

步驟3、將用石灰水濕潤的燒杯，罩在火焰的上方，稍停一會，觀看現(xiàn)象。

經(jīng)過實驗學生會發(fā)覺蠟燭燃燒后會產(chǎn)生水和二氧化碳。

（五）活動五：給物質(zhì)變化分類。

1、出示書本的五種物質(zhì)變化過程事情。

2、學生舉行討論，從而作出推斷。

三、教學后記：懂物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。

第2課混合與分離

教學內(nèi)容：課本第11-15頁。

教學目標：

1、初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體味有的物質(zhì)變化可逆，有的物質(zhì)別可逆。

2、學習幾種混合與分離的操作辦法。

3、依照觀看到的事實，推斷物質(zhì)混合后是否發(fā)生了變化。

教學預(yù)備：玻璃杯、鹽、水、沙……

教學過程：

一、咨詢題引入

主題人物在廚房里別小心將鹽撒到水里了。要想重新獲得鹽，應(yīng)該如何辦？引出課題：《混合與分離》。

二、新授

活動一：物質(zhì)的混合。（明確是兩兩混合）

1、讓學生仔細觀看混合前各物質(zhì)的特點，并寫出混合后也許浮現(xiàn)的現(xiàn)象。

2、學生按照書中的提示舉行混合。

3、在燒杯中舉行實驗，用玻璃棒反混合的物質(zhì)攪拌均勻。

4、認真觀看，將混合前后的物質(zhì)做對照。

5、閱讀資料P14。

6、拓展：分離鹽和水。安照書本P14-15頁的四個步驟舉行實驗。

活動二：分離混合物。

通過討論得出：水和沙的混合物能夠采納過濾的辦法舉行分離；水和油的混合物能夠經(jīng)過靜置的辦法分離；沙和綠豆的混合物能夠用篩子篩去較細的沙子（假如綠豆較少，也可采納直截了當鑷取綠豆的辦法）；至少醋和小蘇打的混合物，由于有新物質(zhì)產(chǎn)生別能用分離。

三、教學后記：初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體味有的物質(zhì)變化可逆，有的物質(zhì)別可逆。學習幾種混合與分離的操作辦法。

第3課生銹與防銹

教學內(nèi)容：課本第16-19頁。

1、初步了解鐵生銹的緣故和常用的防銹辦法。

2、培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力及把科學應(yīng)用于實際的能力。

教學預(yù)備：鐵釘、水

教學過程：

一、咨詢題引入

工人們給鐵門刷油漆的時候通常都要先刷一種橙XXX的油漆（防銹漆），好奇的琪琪提出“鐵門為啥都要刷這種油漆”的咨詢題。板書課題：《生銹與防銹》。

二、新授

活動一：探索鐵生銹的緣故。

1、歸納總結(jié)在日子中發(fā)覺的鐵生銹的現(xiàn)象。

2、學生討論、猜測鐵生銹的緣故以及設(shè)計實驗來證明自個兒的猜想。

3、依照書本P18做實驗，并做好實驗記錄。

4、總結(jié)。

引導(dǎo)學生認識到：①氧和水要并且存在，鐵才會生銹；②干燥的空氣中，鐵不可能生銹，因為生銹需要水；③煮沸的水加入鐵釘密封后不可能生銹，因為沸水中沒有氧。

活動二：防止鐵生銹。（安排在兩周后舉行）

1、討論鐵生銹的危害。

2、防治鐵生銹，要針對鐵生銹的三個條件——鐵、空氣和水提出防銹辦法。

3、學生提出各種各樣的辦法，讓其他學生先評價。

4、比較各種辦法的效果。

四、教學后記：初步了解鐵生銹的緣故和常用的防銹辦法。

第4課燃燒與滅火

教學內(nèi)容：課本第20-25頁。

教學目標：

1、初步認識燃燒的條件及操縱燃燒的辦法。

2、懂別同緣故火災(zāi)的滅火辦法。

3、培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力及把科學應(yīng)用于實際的能力。

教學預(yù)備：燒杯、蠟燭。

一、情境引入

廚房里，鍋燒得太熱油著火了，媽媽當機立斷地蓋上鍋蓋，波波疑惑為啥蓋上鍋蓋就能滅火，由此激起學生考慮，引起學生討論。

二、新授

活動一：物質(zhì)的燃燒。

1、依照自個兒的日子經(jīng)驗，列舉出能夠燃燒的物質(zhì)，并講出這種物質(zhì)燃燒的例子。

2、指出書本P21頁中哪些物質(zhì)能夠燃燒、哪些物質(zhì)別能夠燃燒。

3、分析一下燃燒產(chǎn)生了哪些新的物質(zhì)。

4、提咨詢“還有哪些物質(zhì)能夠燃燒？”。

5、引申咨詢題：為啥紙的燃燒要先用火柴引燃？

活動二：熄滅的緣故。

1、學生看P22的情境對話，考慮：酒精燈蓋上蓋子就熄滅的緣故。

2、模擬實驗：用燒杯罩住燃燒著的蠟燭，會發(fā)生啥現(xiàn)象？燃燒還能持續(xù)嗎？

3、實驗時，記錄實現(xiàn)現(xiàn)象。

4、分析為啥會發(fā)生如此的現(xiàn)象。

5、引申咨詢題：為啥蠟燭的火焰能夠被吹滅？

活動三：讓木炭燃燒得更旺。

引導(dǎo)學生能從三個條件動身來全面思考咨詢題。

活動四：推斷人們是經(jīng)過操縱燃燒的哪些條件舉行滅火的。

總結(jié)滅火的辦法：在滅火時往往只需要破壞燃燒條件中的任何一具。

逐一分析在別同事情下，應(yīng)該用啥方法來舉行滅火。

活動五：防止火災(zāi)發(fā)生。

指導(dǎo)學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)方面的知識，并互相交流。

三、教學后記：初步認識燃燒的條件及操縱燃燒的辦法。懂別同緣故火災(zāi)的滅火辦法。

第二單元生物與環(huán)境

第5課植物與環(huán)境

教學內(nèi)容：課本第52-63頁。

教學目標：

1、懂環(huán)境對植物的生長有妨礙。

2、了解植物習慣環(huán)境的一些特征。

3、懂植物具有和其日子環(huán)境相習慣的形態(tài)特征。

教學預(yù)備：實物投影

教學過程：

一、咨詢題引入

四個主題人物觀看到在植物園陰生植物區(qū)里的植物，其葉子基本上大而綠，而仙人掌沒有如此的葉子，引發(fā)咨詢題——仙人掌是種在陰生植物區(qū)里的嗎？

二、新授

活動一：仙人掌和龜背竹。

1、外部特征的差不在哪里？

2、此差不與環(huán)境的關(guān)系。

活動二：耐旱的本事。

1、明確提出實驗要求。

2、引導(dǎo)學生按實驗步驟舉行。

3、考慮和討論：為啥要用塑料袋密封呢？

4、引導(dǎo)觀看塑料袋內(nèi)壁會有啥現(xiàn)象浮現(xiàn)？為啥塑料袋的內(nèi)壁會有水珠？水珠是怎么樣來的？塑料袋內(nèi)壁的水珠多與少講明啥？學生考慮和分析，得出自個兒的結(jié)論。

活動三：植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境。

1、利用實物投影將沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘植物群降投影出來。

2、組織學生分組舉行觀看、比較和討論。

3、讓學生去了解以上環(huán)境的氣候特點。

4、重點觀看、了解、分析別同環(huán)境里的種類、植株的高矮、植物器官的形態(tài)等，并記錄下來。

活動四：觀看周圍的植物。

1、活動前，引導(dǎo)學生分好小組，選好組長，明確活動的目的和要求。

2、指導(dǎo)學生觀看比較植株的高矮，葉子的大小、厚薄等，引導(dǎo)學生考慮為啥會如此？

3、參照課本的樣式，填寫完整觀看報告。

資料：溫室。

1、出示一幅溫室里的植物圖。

2、生經(jīng)過圖片去觀看認識溫室的環(huán)境條件。

3、經(jīng)過觀看，引導(dǎo)學生認識到利用科學技術(shù)是能夠改變生物的日子環(huán)境的。

三、全課小結(jié)。

這節(jié)課，你有啥感覺？

第6課動物與環(huán)境

教學內(nèi)容：課本第36-43頁。

教學目標：

1、了解動物在習慣環(huán)境方面的具體實例。

2、認識動物的形態(tài)和生存本事是與其生存的環(huán)境緊密聯(lián)系的。

教學預(yù)備：

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)咨詢題情景：

一幅松鶴延年圖激活了對主題任務(wù)的考慮：丹頂鶴能日子在松樹林里嗎？

二、新授：

（一）活動一：丹頂鶴適合日子在哪里？

1、引導(dǎo)學生認識沼澤地和松林的環(huán)境特點是啥。

2、認真觀看丹頂鶴標本，發(fā)覺它有那些外形特片適合日子在環(huán)境中。

3、把丹頂鶴的外形特征與其他日子在該環(huán)境的動物舉行對照。

（二）資料：有味的鳥腳。

運用實物投影將各種各樣動物的腳投影出來，引導(dǎo)學生討論，這些別同的腳要緊有啥作用？這類動物為啥要有如此的腳？

（三）討論：動物的外形特征、行為與自然環(huán)境有啥關(guān)系？

1、教師提供別同的動物標本。

2、學生分小組觀看與討論，探尋這些動物有哪些身全特征、日子習性習慣其日子環(huán)境。（四）知動二：奇異的軀體特征與日子習性。

1、布置課前搜集資料獵取有關(guān)動物捕食、安家、愛護自個兒等本事的信息。

2、組織交流活動。

先小組交流自個兒的資料，小組將資料舉行分類、整理；再組與組之間交流，討論動物的日子習性與環(huán)境的關(guān)系；最終全班交流，談?wù)勛詡€兒的收獲與體味，發(fā)表對動物生存本事的感想。

（五）網(wǎng)上學：動物的特別本事。

教師指導(dǎo)學生善用網(wǎng)絡(luò)資源。

三、全課小結(jié)。

第7課食物鏈

教學內(nèi)容：課本第44-49頁。

教學目標：

1、了解生態(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系。

2、知道得食物鏈的含義。

教學預(yù)備：

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)咨詢題情景：

主題人物在舉行網(wǎng)上學習，鼠尾草、松雞和羚羊的故事深深地吸引著他們——松雞和羚羊為啥會消逝呢？

二、新授：

（一）活動一：動物吃啥？

1、以小魚、小貓等為：引入“大魚吃小魚”、“小貓喜愛吃魚”等話題。

2、引導(dǎo)學生認真觀看教科書上的圖，找出圖中的所有動物。

3、給找出來的動物找食物。

4、分析它們之間的食物關(guān)系。

（二）討論：動物賴以生存的食物可分成幾類？別同食物類型的動物之間有啥關(guān)系？

經(jīng)過討論，學生將能夠區(qū)分別同的食物類型的動物，以及它們之間的關(guān)系，為認識食物鏈作進一步的鋪墊。

（三）活動二：串起來的食物鏈。

1、明確本活動的任務(wù)。

2、加深學生對食物鏈的認識，引導(dǎo)學生把紙條粘起來串成環(huán)。

3、活動后，指導(dǎo)學生把各小組做好的別同的紙環(huán)串放到一起，然后把起始環(huán)穿在一根棍子上吊起來。

（四）活動三：斷了的食物鏈。

1、以車鏈為例，假如斷了就別能再帶動XXX轉(zhuǎn)。

2、考慮：假如食物鏈斷開了會浮現(xiàn)怎么樣的事情呢？

3、分析自個兒在活動2中用紙環(huán)串連成的食物鏈。

4、剪斷其中一具環(huán)，觀看串連成的食物鏈會怎么樣。

5、引導(dǎo)學生討論假如一種動（植）消逝對其他動物有啥妨礙？

（五）討論：自然界中，食物鏈斷了會有啥后果？

1、設(shè)想：食物鏈斷了。

2、讓學生舉行充分的討論，然后作出分析。

三、全課小結(jié)。

第三單元遺傳與進化

第8課代代相傳的特征

教學內(nèi)容：課本第51-56頁。

教學目標：

1、經(jīng)過調(diào)查自個兒和家庭成員的外貌特征，懂生物的非常多特性是能夠遺傳的。

2、了解遺傳和變異也是生物的特性之一。

教學過程：

一、情境引入

創(chuàng)設(shè)“琪琪的小酒窩好美麗??！”“她父親或媽媽也有酒窩嗎？”這一情景，引導(dǎo)學生主動探索是否生物的許多特性是能夠遺傳的。

二、新授

活動一：你跟親人長得像嗎？

1、上課前一周，布置學生按照P5

2、53的表格開展調(diào)查。

2、小組交流，講出自個兒的發(fā)覺。

3、組織學生對小組內(nèi)各同學的調(diào)查數(shù)據(jù)舉行對照與分析。

4、也許有的學生提出質(zhì)疑，可在往后學習生物的變異時再加以分析。

活動二：優(yōu)勢眼能遺傳嗎？

1、依照P54的辦法，確定自個兒的優(yōu)勢眼。

2、同樣的辦法，調(diào)查自個兒的家人的優(yōu)勢眼。

3、研究優(yōu)勢眼的牲征是否在親人之間有規(guī)律地浮現(xiàn)？

活動三：群盲能夠遺傳嗎？

1、群盲的定義。

2、學生與家人一起做紅綠XXX盲測試。

3、查閱資料，了解常見的遺傳現(xiàn)象并記錄下來。

活動四：生物的變異現(xiàn)象。

1、學生登陸“小學科學網(wǎng)”，了解生物界除了遺傳現(xiàn)象，還存在變異現(xiàn)象。

2、調(diào)查日子中生物變異的事例。

三、全課總結(jié)。

第9課進化中的生物

教學內(nèi)容：課本第57-64頁。

教學目標：

1、能解釋適者生存、自然挑選的含義。

2、能以某類生物為，闡述生物進化的過程。

3、了解化石是生物進化的要緊依據(jù)。

教學預(yù)備：回形針、原始海洋景觀。

教學過程：

一、情景引入：

設(shè)計幾個主題人物在馬德拉島考察時的發(fā)覺來引出該課題的任務(wù)。“那個小島的昆蟲真奇怪，要么翅膀很發(fā)達，要么就沒有翅膀。”“為啥會如此？”

二、新授

（一）活動一：強風與翅膀。

1、仔細閱讀教科書，了解馬德拉島的地理環(huán)境（常年刮強風）。

2、考慮咨詢題。

3、依照書中給出的資料，分析浮現(xiàn)這種事情的緣故。

4、小組內(nèi)舉行分析與討論，再組織匯報，讓學生講出理由。

5、依照書所介紹的辦法，指導(dǎo)學生舉行實驗。

6、得