教學(xué)資源 運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體組合教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有效融為一體，充分發(fā)揮多媒體各自的功能，給數(shù)學(xué)課堂帶來了全新的變化。運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)好奇，能“現(xiàn)景激趣”；運(yùn)用多媒體，活化思維方式，直觀形象，能“突重解難”；運(yùn)用多媒體，拓寬互動(dòng)渠道，引導(dǎo)參與，能“啟思探知”；運(yùn)用多媒體，實(shí)現(xiàn)因材施教，尊重個(gè)性，能“分層培優(yōu)”；運(yùn)用多媒體，增大知識(shí)容量，靈活調(diào)控，能“擴(kuò)容增效”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)如今，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育的發(fā)展帶來了契機(jī)，給課堂教學(xué)的改革帶來前所未有的變化。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響?！薄鞍熏F(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體組合教學(xué)方式，充分發(fā)揮多媒體各自的功能，能給我們的課堂帶來全新的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)好奇，能“現(xiàn)景激趣”興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，教師也就掌握了教學(xué)的第一把鑰匙。但興趣并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性而引起的，所以，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要，而多媒體教學(xué)的整合恰恰符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要。多媒體能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等有機(jī)組合，圖、文、聲、形、像并茂，可為學(xué)生提供多樣化的外部刺激、創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，具有豐富的感受性和新穎性，有利于誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先播放一段視頻，就是動(dòng)物王國里進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽的場景，小兔、小猴、小熊都高高興興地參加了，大象爺爺出了這樣一道題：比較1.8、1.800……（20個(gè)0）、1.800……（30個(gè)0）這三個(gè)數(shù)的大小。小兔認(rèn)為第一個(gè)數(shù)大，小熊認(rèn)為第三個(gè)數(shù)大，小猴認(rèn)為三個(gè)數(shù)一樣大……。那么到底誰大呢？同學(xué)們想知道嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)完后你們一定會(huì)明白的。以這樣的方式引入新課，誘發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣，一股迫切要求掌握新知識(shí)的欲望油然而升。從中可以看出，學(xué)生對問題的提出、探究、解決，源自于情境的創(chuàng)設(shè)，興趣的產(chǎn)生，其中多媒體技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。二、運(yùn)用多媒體，活化思維方式，直觀形象，能“突重解難”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是必須完成的教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，有效應(yīng)用多媒體，一定能事半功倍，取得明顯的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《不規(guī)則圖形面積的計(jì)算》時(shí)，有些像花瓶一樣的不規(guī)則圖形，要計(jì)算它們的面積，學(xué)生咋看起來，一籌莫展，不知道從何處著手。此時(shí)教師可將不規(guī)則圖形，由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，用微機(jī)演示，將“閃動(dòng)”的部分“割補(bǔ)”，變成一個(gè)規(guī)則的長方形，形象直觀，便于理解，學(xué)生恍然大悟。這種用多媒體演示的教學(xué)過程，簡潔明了，解決了難點(diǎn)。又比如在《相遇問題》中，用速度和乘以相遇時(shí)間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助多媒體所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，輕松地解決了難點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。三、運(yùn)用多媒體，拓寬互動(dòng)渠道，引導(dǎo)參與，能“啟思探知”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生信息交流的過程，在這個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。利用多媒體的交互等功能，教師把學(xué)生推向臺(tái)前，自己站在幕后，更多地處于協(xié)助者和合作者的地位，與學(xué)生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。比如在教學(xué)《搭配的策略》時(shí)，充分利用電子白板上的操作平臺(tái)，讓學(xué)生自主操作，自主探索，兩頂帽子給三個(gè)人戴上，有幾種不同的佩戴方法？因?yàn)槟芑顒?dòng)移動(dòng)，還配有一定的音響效果，學(xué)生感興趣，探究知識(shí)情緒高漲，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)了新知，并歸納出搭配的計(jì)算方法。又比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)加減”時(shí)，我用電腦設(shè)計(jì)了一棵果樹，學(xué)生可以任意選擇樹上的果子，每個(gè)果子都能進(jìn)入一個(gè)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生做對時(shí)，就會(huì)響起一陣輕松美妙的“點(diǎn)贊”音樂聲。電腦是沒有生命沒有情感的物體，所以談不上與學(xué)生情感的交往。而教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的情感需要，隨時(shí)隨地地、有針對性地運(yùn)用電腦與學(xué)生交往，就會(huì)讓學(xué)生嘗到成功的樂趣。多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動(dòng)活潑、容量大、反應(yīng)快的反饋信息。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)效果往往要通過批改學(xué)生作業(yè)或測驗(yàn)才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對滯后。多媒體可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，一方面滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面使教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，在進(jìn)行下一步教學(xué)決策時(shí)更主動(dòng)、更準(zhǔn)確。多媒體輔助教學(xué)能“當(dāng)堂反饋，及時(shí)補(bǔ)救”，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于安排和適時(shí)擬定對差生的補(bǔ)救措施。能做到當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正，提高學(xué)習(xí)效率。四、運(yùn)用多媒體，實(shí)現(xiàn)因材施教，尊重個(gè)性，能“分層培優(yōu)”由于學(xué)生的個(gè)性差異，特別是他們的接受能力不一樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異。怎樣才能打破齊頭并進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教、全面發(fā)展？多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為我們提供了有力的保證，解決了這一困擾我們很久的一大難題。利用多媒體的交互功能，可以實(shí)施分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，能適時(shí)調(diào)控，自由靈活地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，也就是讓學(xué)困生走得慢一點(diǎn)，讓優(yōu)等生走得快一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教，這樣就不會(huì)造成因?yàn)檎疹檶W(xué)困生而放慢教學(xué)節(jié)奏使優(yōu)等生吃不飽，也不會(huì)造成因?yàn)橐疹檭?yōu)等生而加快教學(xué)節(jié)奏使學(xué)困生吃不消。由于各取所需，各盡其能，每個(gè)學(xué)生都能自覺地尋求知識(shí)發(fā)展自己，都能感受到學(xué)習(xí)的收獲和喜悅，學(xué)困生不再緊張焦慮，優(yōu)等生不再松懈無奈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性極大地調(diào)動(dòng)起來，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)輕松愉悅、積極向上的和諧氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，一定能收獲理想的教學(xué)效果。例如在課堂教學(xué)中，當(dāng)新授內(nèi)容結(jié)束后，都要進(jìn)行一定量的鞏固性練習(xí)，一般的方法是先統(tǒng)一練習(xí)，不管快慢，不管對錯(cuò)，也不管學(xué)困生吃不消、優(yōu)等生吃不飽，在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)“叫停”，再集體訂正講評。這種“一刀切”的練習(xí)模式，存在的弊端是明顯的，當(dāng)老師“叫停”時(shí)，有的學(xué)生可能還沒有完成練習(xí)，有的可能早已無所事事了。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，這種狀態(tài)能得到有效改觀，可利用多媒體的交互性，教師可以有針對性地設(shè)置一些由易到難、由淺入深的習(xí)題，并設(shè)置好系統(tǒng)判斷。當(dāng)學(xué)生答題正確時(shí)，顯示“√”；當(dāng)學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)，不僅顯示“×”，而且顯示正確的答題思路。同步，教師能看到答題的正確率，便于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，重點(diǎn)糾正、講評。對于優(yōu)等生就無需等待，一路前行，登頂奪冠；對于學(xué)困生也無需手忙腳亂，根據(jù)自己的能力，穩(wěn)打穩(wěn)扎，體驗(yàn)成功。這樣學(xué)生各得其所，各有進(jìn)步，皆大歡喜。又比如在教學(xué)中，我們利用多媒體的顯示功能的優(yōu)勢，在設(shè)置練習(xí)時(shí)，可以設(shè)置一些“基礎(chǔ)必做題”、“提高選做題”等多類題型，讓每個(gè)學(xué)生都能吃得飽、吃得好、能消化、好吸收。五、運(yùn)用多媒體，增大知識(shí)容量，靈活調(diào)控，能“擴(kuò)容增效”多媒體具有十分豐富的表現(xiàn)力，隨著科技的發(fā)展，這種表現(xiàn)力將愈來愈大。多媒體的運(yùn)用能給學(xué)生提供豐富的感知對象和便捷的操作模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，把多媒體的運(yùn)用和課堂教學(xué)有效融合，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，催生高效課堂。那么，要擴(kuò)大課堂容量，我們就要考慮決定課堂容量有哪些因素？首先，決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力，學(xué)生的接受能力越強(qiáng)，課堂容量就有擴(kuò)大的空間和可能，否則，就是盲目而無效“擴(kuò)容”。多媒體的運(yùn)用能讓我們“破繭成蝶”，它以獨(dú)特的優(yōu)勢，能給學(xué)生豐富的感官刺激，能讓學(xué)生的思維任性起來，加快了學(xué)生的理解進(jìn)程，自然增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，縮短了學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收時(shí)間，為增大課堂容量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是大量的需要板書的文字以及一些較為復(fù)雜的圖形，在黑板上板書是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，甚至有些圖形很難精準(zhǔn)地畫出，也不太便于學(xué)生觀察理解。利用多媒體特有的功能，有的放矢地操作起來，就簡約高效得多，可以把一些題目、圖形、題目的分析或者解答過程等先前存儲(chǔ)在電腦當(dāng)中，課堂上適時(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前；還可以快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行作圖，便捷提速，直觀形象，從而增加了數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)容量。還可以在教學(xué)過程中根據(jù)需要，讓某段文字、某個(gè)圖形即刻呈現(xiàn)，也可以瞬間隱去某個(gè)內(nèi)容或圖像；可以在屏幕上對某個(gè)運(yùn)動(dòng)對象進(jìn)行干預(yù)，或閃動(dòng)，或靜止，以便于對于某個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的對象給予特寫；可以對于某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行局部放大等等，這樣極大地豐富了教學(xué)手段，拓寬了感知渠道，有效架設(shè)了師生交流溝通的橋梁，提高了教學(xué)效率。再次，在探究操作時(shí)，運(yùn)用多媒體便于學(xué)生動(dòng)手操作，也便于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，省時(shí)快捷。例如在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，把平行四邊形通過割補(bǔ)平移轉(zhuǎn)化成長方形，進(jìn)而利用長方形的面積推導(dǎo)出平行四邊形的面積是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。單靠課本上的圖例和抽象的講解學(xué)生很難理解，利用多媒體技術(shù)在屏幕上演示出割補(bǔ)平移和比較過程。學(xué)生一目了然，很容易接受。這樣不僅節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且利于學(xué)生的思維拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。再比如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，課本上雖然有推導(dǎo)圓的面積公式的圖解過程，但顯得呆板和抽象，學(xué)生不便于觀察理解；教師要在黑板上畫出這些圖解過程，也很費(fèi)時(shí)，效果也不是很好。如果用多媒體演示，能變靜為動(dòng)，立體形象化地演示把