將中學(xué)語文“講堂”變?yōu)?ldquo;學(xué)堂”的思考和操作

將中學(xué)語文“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”的思考和操作

作為實(shí)施新課程的語文教師，該如何在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

將中學(xué)語文的“講堂〞變?yōu)椤皩W(xué)堂〞呢？本文從四個(gè)方面談具體操作的辦法。

一、給學(xué)生充沛的學(xué)習(xí)時(shí)間

呂叔湘先生說：“語文課……應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。〞要充沛保證學(xué)生的讀書時(shí)間、思考時(shí)間、討論時(shí)間。這就要求我們教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，“重在講規(guī)律、教辦法，傳習(xí)慣，〞①善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，變“講堂〞為“學(xué)堂〞。

一堂課，學(xué)生聽、說、讀、寫的時(shí)間一般不應(yīng)少于二十分鐘，教師應(yīng)在“導(dǎo)〞字高低功夫，在“精講〞上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度上，使學(xué)生始終處于自覺、進(jìn)取的心態(tài)中，全身心投入學(xué)習(xí)。教師只在學(xué)生學(xué)習(xí)討論、交流的過程中，對(duì)學(xué)生容易忽略或理解不透的地方，適時(shí)、適度地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫忙學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)。

二、給學(xué)生寬闊的活動(dòng)空間

語文學(xué)習(xí)依賴學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和積淀，而不是靠他人灌輸來獲取知識(shí)，形成能力。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、讓學(xué)生主持教學(xué)活動(dòng)的某一個(gè)環(huán)節(jié)。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行課前三分鐘的演講活動(dòng)，形式很多，如：讓學(xué)生對(duì)國內(nèi)外、省內(nèi)外、校內(nèi)外發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生關(guān)注國事、家事、他人事，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，增強(qiáng)使命感、責(zé)任感。假期很多學(xué)生都有出游的活動(dòng)，開學(xué)后就設(shè)立“我來當(dāng)導(dǎo)游〞的欄目，既促使學(xué)生在游覽時(shí)注意察看、積累，又到達(dá)相互交流、增長(zhǎng)見識(shí)的目的。按照新?課程規(guī)范》規(guī)定的7-9年級(jí)閱讀名著總量不少于6-9部的要求，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并在演講活動(dòng)中增加“名著觀賞〞的欄目，讓學(xué)生介紹自己所讀的書目，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2、讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程

我們?cè)诿刻谜n前要求學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；課中由合作小組集體討論，形成合作意識(shí)；然后小組代表釋疑，教師點(diǎn)撥；最后全體參與評(píng)價(jià)。這樣一來學(xué)生充沛參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，使學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主體。

3、讓學(xué)生在語文活動(dòng)中真正“動(dòng)〞起來

首先，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性要明確，為了課堂熱鬧而隨意安頓的語文活動(dòng)是對(duì)學(xué)生時(shí)間的最大浪費(fèi)。其次，語文活動(dòng)要面向全體，否那么，就會(huì)有學(xué)生處于“靜止〞狀態(tài)。第三，教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)應(yīng)細(xì)致，評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。筆者認(rèn)為每一項(xiàng)活動(dòng)哪怕是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)不多的活動(dòng)都應(yīng)精心構(gòu)思它的形式，不能讓語文活動(dòng)僅僅成為局部學(xué)生玩耍的陣地。最后，活動(dòng)后的交流、總結(jié)要充沛。因?yàn)榛顒?dòng)后的交流和總結(jié)可以說是活動(dòng)的形式與目標(biāo)之間的一座橋梁，只有做好了這一步，學(xué)生才能真正明白活動(dòng)的目的和意義，語文活動(dòng)才能真正發(fā)揮出它的潛能。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)辦法

1、指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

認(rèn)知心理學(xué)派代表人物布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)探求者。③可見，教學(xué)過程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動(dòng)掌握知識(shí)，遠(yuǎn)比教師提問，學(xué)生找答案，機(jī)械記憶知識(shí)好。

語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。如果我們只注重把每一篇課文當(dāng)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，則即使學(xué)生能在某次考試中取得比擬好的成績(jī)，他也僅僅是一個(gè)只會(huì)把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納及運(yùn)用的“技術(shù)操作能手〞，學(xué)生的語文能力并沒有提高，語文新課程的目的并沒有實(shí)現(xiàn)。所以我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。筆者要求學(xué)生在新課預(yù)習(xí)時(shí)將思考的問題寫在書邊上或小紙片上，以供上課時(shí)小組討論，并通過競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，學(xué)生課堂的參與度與主動(dòng)性大大增強(qiáng)，收到了比擬好的效果。

2、指導(dǎo)學(xué)生自己突破疑難。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇上疑難，認(rèn)識(shí)含糊，學(xué)生不能答復(fù)或答復(fù)很不全面時(shí)，教師應(yīng)首先重申問題，做出進(jìn)一步的解釋，激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路；或幫忙學(xué)生理清思路；或循循善誘，耐心傾聽學(xué)生意見，幫忙他們找出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，排除障礙，做出正確的結(jié)論。教師在這個(gè)過程中始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)流沙河的?理想》一詩時(shí)，有好幾個(gè)組的同學(xué)提出了這樣幾個(gè)問題：為什么說“理想是歷史的脊梁骨〞？怎樣理解“理想既是一種獲得，理想也是一種犧牲〞這句話？為什么說“寂寥里的歡笑，歡笑里的酸辛〞呢？這個(gè)句子不是矛盾嗎？聽到同學(xué)們爭(zhēng)先恐后提出的這些問題，我沒有急于做出解答，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在共同研討中把問題解決。實(shí)踐證明，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生完全能夠合作探究解決問題。

3、指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)法。

“學(xué)貴有方〞，可見讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)辦法對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率有著極為重要的作用。教師要朝著促使學(xué)生“反三〞這個(gè)目標(biāo)精要地’講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握學(xué)法，以到達(dá)“授人以漁〞的目的。筆者在講授一課時(shí)，有學(xué)生對(duì)?最后一課》的環(huán)境描寫提出了質(zhì)疑，我馬上抓住契機(jī)，提出問題：“大家還在哪些課文中觀賞過景物描寫？〞學(xué)生們很快答出如?散步》、?從百草園到三味書屋》等文，然后引導(dǎo)大家一起回顧兩篇文章中景物描寫對(duì)交代記敘要素、渲染氛圍、表現(xiàn)人物的作用，并進(jìn)而理解環(huán)境描寫與主題的關(guān)系。

四、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誤、優(yōu)劣的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，用“你認(rèn)為他的看法對(duì)嗎？為什么？〞“他這樣回答下列問題全面嗎？〞等問題把學(xué)生推上評(píng)判席，促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中專心地聽、認(rèn)真地想、大膽的說，以提高他們的語文素質(zhì)。學(xué)生不僅可以對(duì)學(xué)生的朗讀、答題、練習(xí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言等，同樣可以提出異議、發(fā)表看法。這樣才能使課堂真正成為學(xué)生直抒胸臆的“自由天地〞。

在這里特別要談到的是作文評(píng)價(jià)問題，一直以來語文老師最怕的是改作文，辛苦瑣碎不說，關(guān)鍵痛心的是：老師改半天，學(xué)生拿到后也只是用眼瞥一下成績(jī)就把作文本丟到一邊去了。所以，我們認(rèn)為在每一個(gè)階段都應(yīng)安頓學(xué)生自評(píng)自改，每次作文后選擇一兩篇印出，人手一份，請(qǐng)同學(xué)從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫四方面評(píng)議，然后全班再互評(píng)互改；實(shí)踐證明，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中掌握了好文章的規(guī)范，對(duì)于修改作文也有了濃厚的興趣，“興趣是最好的老師〞，學(xué)生作文進(jìn)步很快。

此外單元測(cè)驗(yàn)也可組織學(xué)生自己出題，交叉考試交叉閱卷，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

經(jīng)常利用日記、周記指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的自我回憶、自我總結(jié)也是自我評(píng)