五年級課文《小橋流水人家》教學(xué)反思

五年級課文《小橋流水人家》教學(xué)反思

《小橋流水人家》教學(xué)反思1

本文為我們展現(xiàn)了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了對家鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。

教學(xué)時，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得表達了怎樣的思想感情當(dāng)學(xué)生答復(fù)表達了喜愛，思念家鄉(xiāng)的思想感情時，再請學(xué)生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文，然后溝通：課文哪幾個自然段著重寫小橋流水，哪幾個自然段著重寫人家從而引導(dǎo)學(xué)生體會文中的的美麗風(fēng)光和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領(lǐng)悟每句話所表達的情感。

學(xué)習(xí)完后溝通：表達的是思鄉(xiāng)之情，他是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的應(yīng)到學(xué)生體會到通過對家鄉(xiāng)的詳細的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關(guān)的句子。進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人。讓學(xué)生走進文章，與產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于承受，效果很好。

《小橋流水人家》教學(xué)反思2

《小橋流水人家》是已故作家謝冰瑩的一篇回憶家鄉(xiāng)的散文?？吹筋}目，不由想到馬致遠《天凈沙秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文文質(zhì)美麗、情景交融，用如詩的語言，勾畫出了一幅“小橋流水人家”的”寫意畫，表達了對家鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。

在本文的教學(xué)中，我以馬致遠的詩《天凈沙秋思》進展課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在如詩如畫的意境中進入本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會想象這篇文章描寫的也肯定是如詩如畫的美景。我還引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)們讀一讀這篇文章的題目，猜一猜這篇文章中會寫一些什么樣的風(fēng)光呢？學(xué)生讀完題目后會猜到是寫“小橋、流水、人家”等幾個方面的美景，接下來，引導(dǎo)學(xué)生走入課文，下面請同學(xué)們自由讀課文，看看自己猜的對不對，看文章是怎樣描寫這些景物的，學(xué)生奇怪地走入課文。

課堂上，我還針對我班的孩子生活在北方，對于文中謝冰瑩所描寫的江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光不夠熟識的學(xué)生實際狀況，我利用視頻資料、圖片等多種教學(xué)媒體的幫助手段，為學(xué)生呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景，緊接著讓學(xué)生抓住語言文字理解文中描寫的和自己看到的想象到的一樣嗎？在學(xué)生讀懂文中理解的根底上我進一步讓學(xué)生邊讀邊想象讀出江南水鄉(xiāng)的美，進一步讓學(xué)生在讀中感悟，加深體驗，感受對家鄉(xiāng)的贊美之情。

缺乏之處，語文的學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的運用，在本課的教學(xué)中，我對學(xué)生引導(dǎo)對自己家鄉(xiāng)的特點不夠充分，沒有進展“我的家鄉(xiāng)”的口語交際的練習(xí)，下次要提高效率，爭取讓學(xué)生能夠適時練習(xí)，到達學(xué)以致用，并且還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多寫多練。

《小橋流水人家》教學(xué)反思3

本文為略讀課文，語言清爽美麗，字里行間直接或間接流露著對家鄉(xiāng)無限的思念和喜愛。

第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時依據(jù)教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的劇烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與產(chǎn)生情感共鳴。

其次，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，教師要大膽放手，的確給出足夠的時間，保證每個學(xué)生都能真正沉著地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的學(xué)問與方法，自己把課文讀懂。

第三，在全班溝通環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的溝通氣氛，鼓勵學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，教師則要仔細傾聽，準時捕獲“鮮活信息”，或點撥指導(dǎo)、或引發(fā)爭論、或歸納學(xué)法，甚至即時進展教學(xué)“二度設(shè)計”。特