京調(diào)教學(xué)反思模板500字范文

京調(diào)教學(xué)反思模板500字范文（10篇）京調(diào)教學(xué)反思模板500字范文1

在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合及共同討論者，要鼓舞學(xué)生大膽探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，準(zhǔn)時確定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓舞創(chuàng)新。在課堂中，我著重引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)相像三角形的性質(zhì)及判定方法，同時賜予確定。在后續(xù)的例題分析中，也是通過一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思索、分析并得出整個解題的過程及步驟。關(guān)鍵時點(diǎn)拔，缺乏時補(bǔ)充。

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本節(jié)課以學(xué)生的自主探究為主線，課前布置學(xué)生自己比照例線段的運(yùn)用進(jìn)展整理，這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)學(xué)問，而且可以使學(xué)生親身體驗(yàn)“試驗(yàn)操作－探究發(fā)覺－科學(xué)論證”獲得學(xué)問的過程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺的一般規(guī)律；解決問題時，讓學(xué)生自己提出探究方案，使學(xué)生的主體地位得到敬重；課后讓學(xué)有余力的學(xué)生連續(xù)挖掘題目資源，用進(jìn)展的眼光看問題，從而提高學(xué)習(xí)效率，培育學(xué)生的思維力量。

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在《相像三角形》的復(fù)習(xí)課中，我安排了兩節(jié)復(fù)習(xí)課。第一節(jié)著重復(fù)習(xí)比例線段的根本學(xué)問及根本技能；其次節(jié)則實(shí)行“探究式教學(xué)”來復(fù)習(xí)相像三角形的性質(zhì)與判定，培育學(xué)生的實(shí)踐及探究力量。

比例線段在平面幾何計算和證明中，應(yīng)用非常廣泛，相對已學(xué)的兩條線段相等關(guān)系而言，四條線段成比例關(guān)系對學(xué)生分析問題及綜合解題的力量要求更高。第一節(jié)課的復(fù)習(xí)中，著重復(fù)習(xí)了比例線段的意義及性質(zhì)，同時通過例題進(jìn)展穩(wěn)固，學(xué)生把握的效果不錯。

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學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程后，從單純的重視學(xué)問點(diǎn)的記憶，復(fù)習(xí)變?yōu)橛幸庾R關(guān)注學(xué)習(xí)方法的把握，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟，同時讓學(xué)生關(guān)注課堂小結(jié)，進(jìn)展自我體會，自我反思，在反思中成長、進(jìn)步。

在《相像三角形》這一復(fù)習(xí)課中，通過學(xué)生自主探究，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生積極主動的探究創(chuàng)新精神，學(xué)生也能把握到了相關(guān)的學(xué)問。但是，仍有缺乏之處。問題的應(yīng)用中，即利用相像三角形的性質(zhì)或判定證明的過程中，思路仍是不夠清楚，書寫的過程仍是不夠完整。也就是說，缺少了教師的引導(dǎo)分析，則學(xué)生不知向何處思索。這是大局部學(xué)生具有的狀況。

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這一課我擬訂的目標(biāo)是，指導(dǎo)學(xué)生有感情的演唱歌曲《母雞叫咯咯》，激發(fā)學(xué)生對小動物的寵愛之情。我整體的教學(xué)思路是以“動物”作為本課的主題情境和主線，讓學(xué)生在聽、唱、演的過程中感受音樂，表現(xiàn)音樂，體驗(yàn)音樂活動帶來的愉悅感受。

?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“音樂課應(yīng)發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！被谶@種理念，在課此文轉(zhuǎn)自淘，教。案jh網(wǎng)f（）的一開頭，我就帶著學(xué)生進(jìn)入歡樂的農(nóng)場，與雞媽媽一家做朋友?！边@樣導(dǎo)入，既促進(jìn)了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的開心教學(xué)打下了良好的根底。對于低年級學(xué)生而言，喜愛各種小動物，所以在節(jié)奏形的學(xué)習(xí)中，他們也非常愿意，突破以前沉悶老套的教學(xué)方法。

最終讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的舞臺和時機(jī)，并很有效的使用了打擊樂器。

?母雞叫咯咯》這一課有它的光榮之處，但也存在不少圓滿。比方，穩(wěn)固歌曲環(huán)節(jié)，發(fā)覺學(xué)生更多是專注于手上的動作，而忽視了耳邊的音樂和演唱歌曲，造成了課堂的紊亂。

總之這一課通過教學(xué)及各種音樂實(shí)踐活動，培育了學(xué)生愛好音樂的情趣，并扎扎實(shí)實(shí)的打好音樂根底，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣動身，一切為了孩子的進(jìn)展而努力！

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耐力跑是進(jìn)展一般耐力素養(yǎng)的根本訓(xùn)練形式之一。但在學(xué)校體育中，常常消失學(xué)生“怕練”，教師“怕教”的現(xiàn)象。

熬煉中正確運(yùn)用想象和自我示意，使人有意識地調(diào)整自己的心情，抑制中樞神經(jīng)系統(tǒng)所產(chǎn)生的不良信號，以確保機(jī)體更協(xié)調(diào)地運(yùn)動。比方：在練習(xí)時，想象自己的每一步都踏在奇妙的音樂節(jié)拍上，你就會感到腳步輕快自如，使你在開心的心情中到達(dá)熬煉的目的；或想象自己人生最開心的一件事，到達(dá)訓(xùn)練中心情放松的效果。

可充分利用校園自然地形環(huán)境開展耐力跑練習(xí)。依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)狀況，編成若干練習(xí)小組（10人左右為宜），由組長或體育骨干負(fù)責(zé)領(lǐng)跑，在校園內(nèi)的各條校道上，運(yùn)動場所去完成定時或定距或定時定距的耐力跑練習(xí)，（其它常規(guī)環(huán)節(jié)略），采納6”-8”練習(xí)時間，在校園內(nèi)各條校道上隨便練習(xí)。據(jù)教學(xué)觀看，每次練習(xí)學(xué)生都能夠自覺地完成1300-1600米距離的練習(xí)，這就到達(dá)了訓(xùn)練預(yù)定要求。所應(yīng)留意的是應(yīng)使學(xué)生明確跑的速度、節(jié)奏如何選擇，練習(xí)的安全性。

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，從學(xué)生心理入手開展耐力跑訓(xùn)練收效明顯，能有效促進(jìn)學(xué)生耐力跑運(yùn)動興趣提高。這里筆者主要運(yùn)用了“留意力轉(zhuǎn)移”原理來解決學(xué)生對耐力跑的心理負(fù)擔(dān)，即使學(xué)生在練習(xí)過程中的視野或留意力范圍不僅限于田徑場的跑道之內(nèi)，從而解決了對單純?nèi)ヅ艿乃枷胍庾R得到分散。同時在運(yùn)動過程中又得到了心理滿意（由校園內(nèi)的花草、樹木、建筑等產(chǎn)生的視覺感）削減了學(xué)生對練習(xí)的抵觸心情，練習(xí)質(zhì)量和效果得到了保證與提高。

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人教版每一冊的第一頁赫然列著《國歌》一曲，提示著每一個中國人該熟識、肅然起敬的第一歌。

在教授這一課時，我先讓學(xué)生觀賞中華人民共和國成立的視頻，讓學(xué)生們了解國歌得由來，了解創(chuàng)作的時代背景、詞曲以及歌詞的介紹。接著對學(xué)生進(jìn)展歌曲中難點(diǎn)節(jié)奏的訓(xùn)練，通過視聽、哼唱讓學(xué)生談內(nèi)心感受，知道應(yīng)當(dāng)用什么樣的態(tài)度來對待國歌，采納什么樣的情感進(jìn)展演唱，使學(xué)生明白作為一個中國的公民，每當(dāng)聽到我們的《國歌》奏響時，態(tài)度要莊重、肅穆。

接著引出了《國歌》，對其中節(jié)奏不穩(wěn)的局部進(jìn)展彈唱指導(dǎo)。接下來要求學(xué)生有感情地朗讀歌詞和識記歌詞，把握歌曲雄壯、有力的心情，并去理解、體會、表現(xiàn)，最終進(jìn)展師生共唱、小組競賽。在歌曲演唱的過程忠，我通過示范各種不憐憫緒的演唱，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想到我們的國家和民族在雄壯的樂曲聲中，正以無比堅決的步伐闊步前進(jìn)通過一堂音樂課，學(xué)生們不僅受到音樂的熏陶，而且也受到了一次深刻的愛國主義的教育。

?國歌》對五年級學(xué)生來說是特別熟識的歌曲，根本都會唱。因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情并精確地演唱《中華人民共和國國歌》是歌曲教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？v觀本節(jié)課，本人細(xì)心設(shè)計教學(xué)流程，有效設(shè)計運(yùn)用多媒體課件，在教學(xué)中從“歌詞”和“旋律”入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌詞所表達(dá)的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂旋律所表達(dá)的情感。教學(xué)中能實(shí)行多種教學(xué)手段，用想像和比照的方法，引導(dǎo)學(xué)生很好地把握歌曲節(jié)奏，把握了“重音”、“漸強(qiáng)”等記號，從而幫忙學(xué)生精確而有感情地演唱歌曲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱很高，效果也很好。

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今日的課堂學(xué)生參加的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的熟悉，主要源于課文中的故事的確感人。仆人公在無人知道的狀況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美妙的境地??！這樣的一篇道德范文怎能不打動學(xué)生呢?因此，學(xué)生上課的積極性高也在情理之中。但是細(xì)細(xì)推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設(shè)計了一個比擬有爭辯的問題：你認(rèn)為“我”有責(zé)任嗎？

于是學(xué)生就此綻開了爭議，有學(xué)生說責(zé)任在我，由于小紅車是停著的，車內(nèi)沒人，而我是開車的，固然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說我沒責(zé)任，由于小紅車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主自己不好。也有學(xué)生說盡管小紅車有責(zé)任，但我究竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責(zé)任在我。（這孩子父親是城管的）一個小問題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要?！边@一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對后文的處理我采納了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的。這主要表達(dá)在下課以后學(xué)生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推舉。學(xué)生全都認(rèn)為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。而成績很差的顧夢婷卻被學(xué)生推舉為互助小明星。八個道德小明星只有莊浪張林牽強(qiáng)入選，這不能不引起我的思索：成績與做人是成正比的嗎？為什么一些成績好的學(xué)生卻不如成績差的學(xué)生更懂得關(guān)懷別人、幫忙別人、誠懇？這是我教育還存在問題呀！

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?童年的水墨畫》這組兒童詩攝取了童年生活的三組畫面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂。由于是源于孩子們生活的文章，設(shè)計理念上我力求表達(dá)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動積存、主動寫作、主動閱讀。

本節(jié)課最勝利的設(shè)計就是：我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的歡樂，圍繞這條主線綻開教學(xué)，條理清楚、滲透學(xué)法、注意自主、合作、探究，師生受益無窮。

亮點(diǎn)一：（學(xué)習(xí)溪邊）教師拋出問題：在溪邊你看到了怎樣的畫面？并把溪邊釣魚的歡樂喧鬧場面讀出來。背誦溪邊。師生達(dá)成共識，學(xué)生溝通共享溪邊釣魚的歡樂、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面，心中有了畫面，聲情并茂地讀出來。經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，幫孩子們在眼前呈現(xiàn)出一幅顏色明麗、有動有靜、喧鬧歡樂的溪邊垂釣圖，最終到達(dá)學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。

亮點(diǎn)二：（學(xué)習(xí)江上、林中）教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句，圖文結(jié)合，走進(jìn)文本，小組合作學(xué)習(xí)，讀懂句子感受江上、林中的歡樂。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過自讀、小組讀、小組展現(xiàn)、小組競讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會詩歌情感。

亮點(diǎn)三：文中取法，寫出童年的歡樂。感悟的歡樂，鏈接生活，將歡樂延長到學(xué)生自己的生活，讓孩子寫出自己的童年歡樂，這樣豐富了學(xué)生的語言積存，激發(fā)書寫兒童詩的興趣。

整節(jié)課，條理清楚，滲透方法，用深厚的顏色，含蓄的藝術(shù)手段來完畢一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無窮的課堂實(shí)效。通過這節(jié)課我熟悉到在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)當(dāng)是我們可親得意的學(xué)生，我們是這個舞臺的籌劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。

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思索是艱難的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨伎疾坏闷浣馐强嗤吹?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份安慰，的確是一種享受。

一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生全都認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思索我發(fā)覺主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思索的時間得不到保證，學(xué)生思索的過程沒有重視。思索時間的缺乏，大大抑制了學(xué)生思維活動的綻開（看書直接獲得結(jié)果，對學(xué)問的產(chǎn)生、進(jìn)展等思維過程難以暴露，探究情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分綻開）現(xiàn)成的結(jié)論從思索源頭上剝離了學(xué)問與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的才智，剝奪了學(xué)生思索的歡樂。

其實(shí)，教師只要賜予學(xué)生充共享受思索過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后答復(fù)。學(xué)生有了充分思索的時間，有的學(xué)生說：”教師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧困……”有的學(xué)生說：”教師我認(rèn)為他們并不貧困，我覺得他們是富翁?！薄彼麄冊谏钌铣圆伙?，穿不暖，的確是窮