程序性知識(shí)講解

（優(yōu)選）第五章程序性知識(shí)當(dāng)前1頁，總共38頁。第一節(jié)程序性知識(shí)概述第二節(jié)智慧技能的形成第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)第四節(jié)動(dòng)作技能的形成第五章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)前2頁，總共38頁。1、掌握程序性知識(shí)的概念，理解程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的關(guān)系。2、識(shí)記程序性知識(shí)的種類。3、能夠舉例說明智慧技能形成理論。4、理解智慧技能的培養(yǎng)。5、掌握影響策略學(xué)習(xí)的因素以及促進(jìn)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件。6、能夠舉例說明動(dòng)作技能形成階段7、理解動(dòng)作技能的保持和遷移以及動(dòng)作技能的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)前3頁，總共38頁。一、程序性知識(shí)的概念二、程序性知識(shí)的種類第一節(jié)程序性知識(shí)概述當(dāng)前4頁，總共38頁。一、程序性知識(shí)的概念（*）程序性知識(shí)是用于具體情境的算法或一套操作步驟。解決的是“做什么”和“怎么做”的知識(shí)。（）程序性知識(shí)的本質(zhì)是一套控制個(gè)人行為的操作程序，包括外顯的身體活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)。第一節(jié)程序性知識(shí)概述當(dāng)前5頁，總共38頁。程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的關(guān)系（*）區(qū)別：（1）從基本結(jié)構(gòu)看：陳述性知識(shí)是符號(hào)所代表的概念、命題與原理的意義，掌握的關(guān)鍵是理解符號(hào)所表征的意義；程序性知識(shí)是動(dòng)作或產(chǎn)生式，形成其關(guān)鍵是對操作方法的熟練掌握。（2）從輸入輸出看：陳述性知識(shí)是相對靜止的，容易用語言表達(dá)清楚；程序性知識(shí)是相對動(dòng)態(tài)的，不太容易用語言表達(dá)清楚。（3）從意識(shí)控制程度看：陳述性知識(shí)意識(shí)控制程度較高，激活速度較慢；程序性知識(shí)意識(shí)控制程度較低，激活速度較快。（4）從學(xué)習(xí)速度看：陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)速度較快，但遺忘也較快；程序性知識(shí)學(xué)習(xí)速度較慢，但遺忘也較慢。（5）從記憶儲(chǔ)存看：陳述性知識(shí)儲(chǔ)存呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)性，其遷移具有疊加擴(kuò)充的特性；程序性知識(shí)儲(chǔ)存呈現(xiàn)獨(dú)立的模塊性，遷移具有序列轉(zhuǎn)移的特性。（6）從測量角度看：陳述性知識(shí)通過口頭或書面“陳述”或“”報(bào)告的方式來測量；程序性知識(shí)通過觀察來測量。第一節(jié)程序性知識(shí)概述當(dāng)前6頁，總共38頁。聯(lián)系：一方面，程序性知識(shí)的形成以掌握陳述性知識(shí)為必要條件，人們掌握的陳述性知識(shí)越牢固，越有助于程序性知識(shí)的形成；另一方面，程序性知識(shí)一經(jīng)形成又會(huì)促進(jìn)對新的陳述性知識(shí)的掌握。第一節(jié)程序性知識(shí)概述當(dāng)前7頁，總共38頁。程序性知識(shí)掌握的重要性：首先，程序性知識(shí)的掌握，有利于發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，程序性知識(shí)的掌握，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之更經(jīng)濟(jì)合理地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第一節(jié)程序性知識(shí)概述當(dāng)前8頁，總共38頁。二、程序性知識(shí)的種類（*）（一）智慧技能智慧技能也稱心智技能，是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。加涅：智慧技能是將已習(xí)得的知覺模式、概念、規(guī)則運(yùn)用于實(shí)際情境，順利完成任務(wù)的能力。辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則、高級規(guī)則認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)自動(dòng)與受控維度，區(qū)分為受意識(shí)控制的智慧技能和自動(dòng)化的智慧技能。第一節(jié)程序性知識(shí)概述當(dāng)前9頁，總共38頁。盡管不同國籍的心理學(xué)家對智慧技能的解釋不盡相同，但在他們的看法中卻都蘊(yùn)藏著某種內(nèi)在的一致性：第一，他們都認(rèn)為智慧技能不是單一因素構(gòu)成的，是復(fù)雜因素構(gòu)成的；第二，智慧技能也是一種操作方法，其發(fā)展存在著從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的變化過程。第一節(jié)程序性知識(shí)概述當(dāng)前10頁，總共38頁。（二）認(rèn)知策略布魯納：認(rèn)知策略是個(gè)體解決思維問題時(shí)采用的思維方法。里加尼（）：認(rèn)知策略是學(xué)生用于獲得、保持和提取各種不同的知識(shí)和作業(yè)的運(yùn)算和程序，這些運(yùn)算和程序可以是認(rèn)知的信息加工，也可以是受認(rèn)知控制。福雷斯特和沃勒(Forrest&Waller)：認(rèn)知本身就是一種策略。其他學(xué)者：認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略在意義上相同，只是表述不同。加涅：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能，其主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)、記憶、思維等內(nèi)部加工活動(dòng)。本教材觀點(diǎn)：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來的，調(diào)控學(xué)習(xí)、思維等活動(dòng)的程序性知識(shí)。第一節(jié)程序性知識(shí)概述當(dāng)前11頁，總共38頁。關(guān)于認(rèn)知策略的分類標(biāo)準(zhǔn)，由于對認(rèn)知策略的性質(zhì)存在爭議，不同研究者也有不同的分類方法。一些心理學(xué)家將認(rèn)知策略僅限于創(chuàng)造性解決問題中的思維策略。如，懷特和維特洛克。但更多的研究者將認(rèn)知策略擴(kuò)展到一切認(rèn)知過程，凡是涉及人們的感知、記憶、思維和想象等一切認(rèn)知領(lǐng)域的策略都是認(rèn)知策略。如，李伯黍。第一節(jié)程序性知識(shí)概述當(dāng)前12頁，總共38頁。（三）動(dòng)作技能克倫巴赫：動(dòng)作技能是習(xí)得的，能相當(dāng)精確且對其組成的動(dòng)作很少或不需要有意識(shí)地注意的一種操作。加涅：運(yùn)動(dòng)程序性知識(shí)是協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的能力。我國傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：認(rèn)為動(dòng)作技能是依靠肌肉、骨骼、相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)方式。我國現(xiàn)代的觀點(diǎn)：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。盡管不同的心理學(xué)家對動(dòng)作技能的解釋不盡相同，但都認(rèn)為動(dòng)作技能的構(gòu)成包括三種成分：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能、認(rèn)知能力。第一節(jié)程序性知識(shí)概述當(dāng)前13頁，總共38頁。動(dòng)作技能的種類：連續(xù)和不連續(xù)動(dòng)作技能開放性和封閉性動(dòng)作技能內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)動(dòng)作技能（工具性和非工具性動(dòng)作技能）粗大的和精細(xì)的動(dòng)作技能第一節(jié)程序性知識(shí)概述當(dāng)前14頁，總共38頁。一、智慧技能形成理論二、智慧技能形成的特征三、智慧技能的培養(yǎng)第二節(jié)智慧技能的形成當(dāng)前15頁，總共38頁。一、智慧技能形成理論（一）加里培林關(guān)于智慧活動(dòng)按階段形成的理論（*）1、活動(dòng)的定向階段2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3、出聲的外部言語活動(dòng)階段4、無聲的“外部”言語活動(dòng)階段5、內(nèi)部言語活動(dòng)階段第二節(jié)智慧技能的形成當(dāng)前16頁，總共38頁。（二）馮忠良關(guān)于智慧技能形成階段的理論（*）1、原型定向階段此階段主要是使學(xué)生了解所學(xué)智慧技能的實(shí)踐模式，即操作活動(dòng)程序。在教學(xué)條件下，學(xué)生的原型定向往往是通過教師的講解、示范而完成的。2、原型操作階段依據(jù)智慧技能的實(shí)踐模式進(jìn)行實(shí)際操作。3、原型內(nèi)化階段是指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于內(nèi)部言語來完成。在本階段，學(xué)生從外部口頭言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換。第二節(jié)智慧技能的形成當(dāng)前17頁，總共38頁。（三）認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于智慧技能的產(chǎn)生式系統(tǒng)的理論產(chǎn)生式術(shù)語來自計(jì)算機(jī)科學(xué)，信息加工心理學(xué)認(rèn)為，人和計(jì)算機(jī)一樣，都是“物理信號(hào)系統(tǒng)”，其功能都是操作符號(hào)。認(rèn)為，智慧技能的學(xué)習(xí)，“本質(zhì)上是掌握一個(gè)程序，即在長時(shí)記憶中形成一個(gè)解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。以后遇到同樣類似的問題，就可以按照這一產(chǎn)生式系統(tǒng)的程序，一步一步地做下去，指導(dǎo)解決問題”。產(chǎn)生式把智慧技能分為兩類：識(shí)別模式學(xué)習(xí)和動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)。第二節(jié)智慧技能的形成當(dāng)前18頁，總共38頁。1、模式識(shí)別學(xué)習(xí)模式識(shí)別學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對某一特定的內(nèi)外刺激模式進(jìn)行辨認(rèn)和判斷。模式識(shí)別具有兩種不同的水平：低水平模式識(shí)別：識(shí)別事物的外部物理或化學(xué)的特征。高水平模式識(shí)別：是識(shí)別同類事物的共同本質(zhì)特征。模式識(shí)別學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，其心理機(jī)制是概括和分化。概括是學(xué)習(xí)者對同類刺激模式中的不同個(gè)體做出相同的反應(yīng)。分化是對不同的刺激具有不同的反應(yīng)。第二節(jié)智慧技能的形成當(dāng)前19頁，總共38頁。2、動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。步驟的學(xué)習(xí)通過程序化和程序的合成兩個(gè)階段來完成。程序化指動(dòng)作序列從陳述性知識(shí)的表征轉(zhuǎn)換為程序性知識(shí)的表征，不再依賴于陳述性知識(shí)而獨(dú)立完成動(dòng)作步驟的過程。程序合成是指把若干個(gè)產(chǎn)生式合成一個(gè)產(chǎn)生式，把簡單的產(chǎn)生式合成復(fù)雜的產(chǎn)生式?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)所提出的產(chǎn)生式系統(tǒng)理論，為揭示智慧技能的心理機(jī)制，為整個(gè)思維、學(xué)習(xí)的研究提供了新思路。第二節(jié)智慧技能的形成當(dāng)前20頁，總共38頁。皮連生在原來的基礎(chǔ)上，提出智慧技能學(xué)習(xí)的三階段：第一階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)。第二階段，通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。第三階段，程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，智慧技能達(dá)到相對自動(dòng)化。第二節(jié)智慧技能的形成當(dāng)前21頁，總共38頁。二、智慧技能形成的特征（一）智慧技能的對象脫離了支持物（二）智慧技能的進(jìn)程壓縮（三）智慧技能應(yīng)用的高效率第二節(jié)智慧技能的形成當(dāng)前22頁，總共38頁。三、智慧技能的培養(yǎng)（*）（一）形成條件化知識(shí)第一，編制產(chǎn)生式樣的例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)。第二，向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。（二）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化（三）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練（四）正例與反例的運(yùn)用（五）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)第一，要精講多練。第二，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。第二節(jié)智慧技能的形成當(dāng)前23頁，總共38頁。一、認(rèn)知策略的概念二、認(rèn)知策略與智慧技能的區(qū)別三、認(rèn)知策略的教學(xué)四、促使認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)當(dāng)前24頁，總共38頁。一、認(rèn)知策略的概念認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能。加涅把認(rèn)知策略分為注意、檢索、編碼和思維等。一般認(rèn)為較重要的類型主要有：注意集中策略、編碼策略、組織策略、提取和利用策略、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略溫斯坦認(rèn)知策略分類：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略、理解—控制策略、情感策略第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)當(dāng)前25頁，總共38頁。二、認(rèn)知策略與智慧技能的區(qū)別智慧技能是屬于信息加工的范疇，它是指使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，包括讀寫算等基本技能直至高級的專業(yè)技能。而認(rèn)知策略，則屬于信息加工的控制過程，它是通過概括化過程而發(fā)展起來的、更為特殊的習(xí)得的智慧技能，用以指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。由此，認(rèn)知策略是對內(nèi)調(diào)控的技能，是方法的問題。而智慧技能是解決外部問題的能力。在問題解決過程中，智慧技能與概念和規(guī)則的掌握有關(guān)，而認(rèn)知策略則與解決問題時(shí)對方法的選擇有關(guān)。第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)當(dāng)前26頁，總共38頁。三、認(rèn)知策略的教學(xué)（一）認(rèn)知策略教學(xué)的原則1、選擇一些策略行為并教授之，然后在逐步深入。2、描繪要教的策略并且示范他們對學(xué)生的作用，評論這些策略如何執(zhí)行。3、再次示范策略，重新解釋所使用的而沒有很好理解的策略的某些方面。4、解釋為什么要使用這些策略，它們對什么起作用，以及使用他們的情境。5、學(xué)生練習(xí)，教師給予指導(dǎo)并給與反饋。6、鼓勵(lì)學(xué)生提高其行為表現(xiàn)。7、鼓勵(lì)策略的一般化。8、增進(jìn)學(xué)生使用策略的動(dòng)機(jī)。9、強(qiáng)調(diào)反思和參與。第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)當(dāng)前27頁，總共38頁。教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要遵循以下六個(gè)原則：1．過程性原則：所謂過程性原則就是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程，并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。2．訓(xùn)練性原則：所謂訓(xùn)練性原則是指教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，必須事先設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。3．分解性原則：指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點(diǎn)和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個(gè)階段，總結(jié)出每一個(gè)階段中的最有效學(xué)習(xí)策略并最終幫助學(xué)生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)當(dāng)前28頁，總共38頁。4．一體性原則：是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并且能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)別差異性有針對性地進(jìn)行。5．遷移性原則：在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，必須“為遷移而教”，做到條件化、熟練化。6．效能感原則：使學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到一份努力、一份收獲，樹立學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的自效能感。同時(shí)教師要促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，會(huì)讓學(xué)生感到運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)有更大的收獲。第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)當(dāng)前29頁，總共38頁。（二）影響策略學(xué)習(xí)的因素（*）1、學(xué)生的心理發(fā)展水平2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異3、策略訓(xùn)練方法除了一些一般的認(rèn)知策略外，策略學(xué)習(xí)或訓(xùn)練最好與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。訓(xùn)練材料由具體的和個(gè)別的解決問題的技能構(gòu)成時(shí)，訓(xùn)練效果最好并易于遷移。通過問題解決的實(shí)例讓學(xué)生親自找到問題解決辦法來訓(xùn)練，要比通過規(guī)則應(yīng)用來訓(xùn)練效果好。第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)當(dāng)前30頁，總共38頁。四、促使認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件（*）1、豐富學(xué)生的知識(shí)背景。2、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知水平進(jìn)行策略訓(xùn)練。4、制定一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)。5、變式與練習(xí)第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)當(dāng)前31頁，總共38頁。一、動(dòng)作技能形成的理論二、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志三、動(dòng)作技能形成階段四、動(dòng)作技能的保持和遷移五、動(dòng)作技能的培養(yǎng)第四節(jié)動(dòng)作技能的形成當(dāng)前32頁，總共38頁。一、動(dòng)作技能形成的理論（一）行為派的理論行為派的理論是建立在經(jīng)典條件反射和操作條件反射基礎(chǔ)上的。巴甫洛夫認(rèn)為，動(dòng)作技能是先行動(dòng)作通過條件反射建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系而變成后繼動(dòng)作的信號(hào)來實(shí)現(xiàn)的。行為主義心理學(xué)的核心概念是反應(yīng)。他們認(rèn)為，有機(jī)體的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的牢固聯(lián)系。如果有機(jī)體某些活動(dòng)產(chǎn)生積極的后果，行為受到強(qiáng)化，那么有機(jī)體就會(huì)增加其反應(yīng)。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是形成一套刺激---反應(yīng)的相互聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。第四節(jié)動(dòng)作技能的形成當(dāng)前3