第三發(fā)展心理學(xué)

第三發(fā)展心理學(xué)演示文稿當(dāng)前1頁，總共68頁。優(yōu)選第三發(fā)展心理學(xué)當(dāng)前2頁，總共68頁。（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1、心理發(fā)展的整體性2、心理發(fā)展的社會(huì)性3、心理發(fā)展的活動(dòng)性4、心理發(fā)展的規(guī)律性（1）心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一（2）心理發(fā)展的方向性和順序性（3）心理發(fā)展的不平衡性二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征1、年齡特征2、年齡階段的根源（二）心理發(fā)展的基本理論第一，遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題第二，心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題第三，心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問題第四，“關(guān)鍵期”問題當(dāng)前3頁，總共68頁。第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（一）發(fā)展心理學(xué)研究的功能1、描述2、解釋3、預(yù)測4、控制上述四種功能具有層層遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)。（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性當(dāng)前4頁，總共68頁。二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式發(fā)展心理學(xué)研究主要集中在兩個(gè)方面：一是研究心理發(fā)展的動(dòng)力和制約因素；二是研究心理發(fā)展的過程。（一）橫向研究設(shè)計(jì)1、橫向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)（1）適用性；（2）時(shí)效性2、橫向研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)（1）人為聯(lián)結(jié)性；（2）組群效應(yīng)（二）縱向研究設(shè)計(jì)1、縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)（1）能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程；（2）能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律2、縱向研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)（1）時(shí)效性差；（2）被試容易流失；（3）練習(xí)和疲勞效應(yīng)（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)當(dāng)前5頁，總共68頁。三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢（一）跨文化比較研究（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳因素決定心理發(fā)展其觀點(diǎn)如下：代表人物是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓第一，心理發(fā)展是受遺傳因素決定的第二，心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)第三，環(huán)境（包括教育）只起一個(gè)引發(fā)的作用二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展其觀點(diǎn)如下：代表人物是行為主義心理學(xué)派創(chuàng)始人華生第一，心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的第二，片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用第三，否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用當(dāng)前6頁，總共68頁。三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展第一，心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的第二，把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素。第三，企圖揭示各種因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展該理論被稱為社會(huì)學(xué)習(xí)理論（代表人物是班都拉）。第一，觀察學(xué)習(xí)第二，替代性強(qiáng)化五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果（一）高級(jí)心理機(jī)能的制約因素心理機(jī)能分為一、低級(jí)心理機(jī)能；二、高級(jí)心理機(jī)能。高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的指標(biāo)：隨意化、概括-抽象化、整體化、個(gè)性化當(dāng)前7頁，總共68頁。（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉1、社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉2、以語言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系1、最近發(fā)展區(qū)2、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面3、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限（1）以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提（2）要以一定的心理技能發(fā)展為條件六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果第一，在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系，相互制約的第二，主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系第三，主體和客體的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)當(dāng)前8頁，總共68頁。（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)說皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)就是適應(yīng)1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡（三）心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉?jiǎng)幼魇钦J(rèn)識(shí)的泉源，是主客體相互作用的中介。（四）影響心理發(fā)展的因素1、成熟2、經(jīng)驗(yàn)：分為物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)3、社會(huì)環(huán)境4、平衡化當(dāng)前9頁，總共68頁。第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)性二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段論的統(tǒng)一（一）心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（二）心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式2、前運(yùn)算階段（2--6、7歲）：建立符號(hào)功能，使思維有質(zhì)變（1）泛靈論；（2）自我中心；（3）不能理順整體和部分的關(guān)系（4）思維的不可逆性；（5）缺乏守恒。3、具體運(yùn)算階段（6、7歲--11、12歲）具守恒性，脫自我中心和可逆性，思維需要具體內(nèi)容的支持4、形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）（1）思維形式擺脫內(nèi)容；（2）進(jìn)行假設(shè)-演繹推理當(dāng)前10頁，總共68頁。（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段1、艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論述心理社會(huì)危機(jī)自我功能和任務(wù)發(fā)展得怎樣與人格發(fā)展的關(guān)系2、艾里克森人格發(fā)展階段劃分（1）嬰兒前期：獲得信任感，克服懷疑感；希望（2）嬰兒后期：獲得自主感，克服羞恥感；意志（3）幼兒期：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；目標(biāo)（4）童年期：獲得勤奮感，克服自卑感；能力（5）青少年期：形成角色的同一性，防止角色混亂；誠實(shí)（6）成年早期：獲得親密感，避免孤獨(dú)感；愛（7）成年中期：獲得繁衍感，避免停滯感；關(guān)心（8）成年后期：獲得完善感，避免失望或厭惡感；智慧、賢明3、艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)（1）心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分（2）二維的發(fā)展階段說（3）動(dòng)態(tài)過程（4）個(gè)體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)過程當(dāng)前11頁，總共68頁。第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期研究關(guān)鍵期的意義第一、個(gè)體早期發(fā)展的優(yōu)劣，對(duì)畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有影響第二、兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期，第三、兒童早期的發(fā)展既迅速又顯著第四、個(gè)體發(fā)展的早期對(duì)負(fù)面影響最為敏感關(guān)鍵期是：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。對(duì)兒童心理發(fā)展的時(shí)機(jī)問題，采用“敏感期”較為恰當(dāng)敏感期是：在這段時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期。如果錯(cuò)過了敏感期，學(xué)習(xí)起來較為i困難，發(fā)展比較緩慢。當(dāng)前12頁，總共68頁。第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史一、兒童心理學(xué)的誕生和演變（一）兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)1、兒童心理學(xué)誕生的思想基礎(chǔ)2、兒童心理學(xué)誕生的研究基礎(chǔ)（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生普萊爾于1882年發(fā)表《兒童心理》一書（三）兒童心理學(xué)的發(fā)展1、涌現(xiàn)出一批兒童心理學(xué)研究的先驅(qū)者2、不同學(xué)派對(duì)心理發(fā)展的論述與紛爭3、學(xué)派的演變與增新二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”當(dāng)前13頁，總共68頁。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展(0-3歲)第一單元新生兒的發(fā)展個(gè)體產(chǎn)前期的發(fā)展歷程分為三個(gè)階段,即胚種期(0-2周)、胚胎期（3-8周）和胎兒期（9-38周）一、新生兒的反射行為新生兒的無條件反射分為兩大類：第一類是具有明顯的生存意義的無條件反射，第二類被認(rèn)為是沒有明顯適應(yīng)價(jià)值的無條件反射。第一類無條件反射有食物反射、防御反射和定向反射。食物反射包括覓食反射、吮吸反射和吞咽反射；防御反射包括眨眼反射、嘔吐反射和噴嚏反射。第二類無條件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射等。當(dāng)前14頁，總共68頁。二、新生兒的生活行為模式“睡眠--覺醒周期模式”活動(dòng)--啼哭活動(dòng)模式新生兒啼哭是生理需求引起的，也是影響成人的強(qiáng)有力手段。三、新生兒的心理發(fā)生第一、以感覺的產(chǎn)生位指標(biāo)。第二、以無條件反射為指標(biāo)。第三、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)。第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性（一）嬰兒大腦的可塑性（二）嬰兒大腦的可修復(fù)性：5歲為界限當(dāng)前15頁，總共68頁。二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展（一）動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義1、動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉2、動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)3、動(dòng)作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)4、動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展（二）嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ占寄芎酮?dú)立行走。嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循著普遍的原則和順序。有從上到下發(fā)展的頭尾原則、由內(nèi)向外的近遠(yuǎn)原則，還有從大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的大小原則。影響嬰兒動(dòng)作技能的因素有成熟程度、刺激物的支持、環(huán)境提供的動(dòng)作活動(dòng)機(jī)會(huì)、成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探究環(huán)境的愿望以及母親的撫養(yǎng)方式等，當(dāng)前16頁，總共68頁。第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)一、模仿學(xué)習(xí)二、條件反射學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)方式第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展感知覺是個(gè)體發(fā)展中最早發(fā)生,也是最先成熟的心理過程,所以說感知覺是嬰兒認(rèn)知的開端.一、嬰兒感知覺的發(fā)展（一）嬰兒感覺的發(fā)展1、視覺技能的發(fā)展2、聽覺技能的發(fā)展（二）嬰兒知覺的發(fā)展1、跨感覺通道的知覺2、模式知覺3、深度知覺：吉布森“視覺懸崖裝置”從六個(gè)月起有深度知覺當(dāng)前17頁，總共68頁。二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意嬰兒注意最早表現(xiàn)是先天的定向反射嬰兒注意的發(fā)展是從不隨意注意發(fā)展到隨意注意；從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內(nèi)在心理活動(dòng)控制。嬰兒注意發(fā)展的趨勢：第一、受刺激物外部特征的制約第二、受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配第三、注意受言語的調(diào)節(jié)和支配（二）嬰兒的記憶開始時(shí)間為胎兒末期在12個(gè)月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶。在12個(gè)月之后，嬰兒記憶發(fā)展的主要內(nèi)容便提升到以表象記憶和詞語記憶為主導(dǎo)的水平。當(dāng)前18頁，總共68頁。三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展（一）加工整合信息能力的發(fā)展嬰兒已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的加工能力。（二）問題解決能力的發(fā)展8-11個(gè)月嬰兒經(jīng)過其一，無效嘗試；其二，有效嘗試；其三，無須嘗試而直接成功。第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音（一）發(fā)音的階段性1、簡單發(fā)音階段2、連續(xù)發(fā)音階段3、學(xué)話萌芽階段（二）嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)第一，不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性第二，嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)第三，3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音當(dāng)前19頁，總共68頁。二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展（二）掌握詞匯的特點(diǎn)第一，嬰兒的詞匯是從所熟悉的事物的名稱開始，第二，嬰兒理解的詞義與成人不盡相同，或擴(kuò)大詞義，或縮小三、嬰兒句子的發(fā)展（一）單詞句到多詞句（二）簡單句到復(fù)合句四、嬰兒與成人之間的言語交往（一）嬰兒與成人之間的前言語交往（二）嬰兒與成人言語交往（三）成人與嬰兒的言語交往1、與嬰兒言語交流的內(nèi)容2、適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能3、適合與嬰兒說話的語用技巧4、采用互動(dòng)方式和促進(jìn)發(fā)展的策略當(dāng)前20頁，總共68頁。五、語法的獲得其一，后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境對(duì)兒童言語獲得起決定作用其二，先天成熟理論強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)兒童言語獲得起決定作用其三，主體與環(huán)境相互作用理論我國學(xué)者提出第一，人腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能是人類語言發(fā)展的生物前提第二，認(rèn)知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)第三，兒童與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件第四，對(duì)成人語言的學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件第五，兒童自身主動(dòng)而創(chuàng)造性地探索語法規(guī)則，不斷地提出假設(shè)、檢驗(yàn)和修正假設(shè)，以獲得正確語法。當(dāng)前21頁，總共68頁。第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型1、按活動(dòng)特性劃分（巴斯）（1）情緒性；（2）活動(dòng)性；（3）沖動(dòng)性；（4）社交性。2、按三種類型劃分（1）容易撫養(yǎng)型；（2）撫養(yǎng)困難型；（3）發(fā)展緩慢型（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征第一，在出生后第一年，穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式第二，是中等程度的穩(wěn)定性（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系1、嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教育的影響2、早期教育對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響作用當(dāng)前22頁，總共68頁。二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展1、先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后）2、相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）3、新異性事物探索階段（1歲前后）（二）嬰兒的社會(huì)性微笑1、自發(fā)性微笑階段2、無選擇的社會(huì)性微笑3、有選擇的社會(huì)性微笑（三）嬰兒的社會(huì)性哭泣1、自發(fā)性的哭2、應(yīng)答性的哭3、主動(dòng)操作性的哭（四）分離焦慮：分離焦慮和陌生人焦慮是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應(yīng)。1、最初階段；2、第二階段；3、第三階段當(dāng)前23頁，總共68頁。（五）情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義1、情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者2、情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力這種內(nèi)驅(qū)力的兩個(gè)層次（1）本能性的驅(qū)動(dòng)力（2）心理社會(huì)性驅(qū)動(dòng)力3、情緒的社會(huì)性參照功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是嬰兒對(duì)他人情緒的分辨；二是嬰兒如何利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的行為。三、嬰兒的社會(huì)性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。（一）依戀發(fā)展階段（鮑爾比）1、第一階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段2、第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段3、第三階段：特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段4、第四階段：互惠關(guān)系形成階段當(dāng)前24頁，總共68頁。（二）嬰兒依戀的類型（安斯沃斯）1、安全型依戀2、回避型依戀3、反抗行依戀（三）早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響1、早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響（1）早期社會(huì)性依戀對(duì)日后人格特征的影響（2）早期依戀類型影響個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成2、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（1）反應(yīng)性（2）情緒性（3）社會(huì)性刺激當(dāng)前25頁，總共68頁。四、嬰兒自我的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過程（哈特）1、主體我的自我意識(shí)其一：嬰兒把自己作為活動(dòng)主體的認(rèn)識(shí)。其二：嬰兒能把自己與他人分開。2、客體我的自我意識(shí)（1）嬰兒開始把自已作為客體來認(rèn)知。（2）能運(yùn)用人稱代詞“你、我、他”（二）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展當(dāng)前26頁，總共68頁。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期主導(dǎo)活動(dòng)第一，幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展第二，幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的第三，游戲是幼兒教育的最佳途徑二、對(duì)游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論：精力過剩論和重演論（二）現(xiàn)代游戲理論：精神分析學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派理論三、游戲的發(fā)展（一）機(jī)能游戲：重復(fù)簡單動(dòng)作和活動(dòng)，是基本生活的反應(yīng)。（二）象征性游戲：又稱假裝游戲，幼兒期的特點(diǎn)（三）規(guī)則性游戲：童年期以后以此為主當(dāng)前27頁，總共68頁。四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)（一）以主題游戲?yàn)橹鳎骸皟和螒虻母叻濉保ㄆ喗苷Z）（二）運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物（三）通過想象建構(gòu)虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性（五）游戲動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過程五、游戲的社會(huì)性發(fā)展第一階段，非社會(huì)性游戲第二階段，平行游戲第三階段，社會(huì)性游戲：其一，協(xié)同游戲；其二，合作游戲六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用第一，游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托第二，游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道第三，游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地第四，游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體當(dāng)前28頁，總共68頁。第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)1、無意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶發(fā)展較迅速2、形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展3、機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用（二）幼兒的記憶策略1、兒童記憶策略的發(fā)展（1）基本沒有記憶策略：5歲以前（2）經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略：5-8、9歲（3）主動(dòng)、自覺地運(yùn)用記憶策略：10歲以后2、幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略（1）視覺“復(fù)述”策略（2）復(fù)述策略（3）特征定位策略當(dāng)前29頁，總共68頁。二、幼兒思維的發(fā)展幼兒的思維具有兩大特點(diǎn)：1、思維的主要特征是具體形象性思維2、邏輯思維開始萌芽（一）具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1、思維具體形象性的特點(diǎn)（1）具體形象性的可塑性（2）具體形象性的動(dòng)態(tài)性2、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性（1）由近及遠(yuǎn)（2）由表及里（3）由片面到比較全面（4）由淺入深3、自我中心現(xiàn)象：皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)”4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性當(dāng)前30頁，總共68頁。（二）邏輯思維初步發(fā)展1、幼兒所提問題類型的變化2、幼兒概括能力發(fā)展（1）實(shí)物概念的發(fā)展（2）類概念的發(fā)展一級(jí)水平是不能分類二級(jí)水平是能夠依據(jù)事物的感知特征進(jìn)行歸類三級(jí)水平是依據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行分類四級(jí)水平是概念分類3、幼兒推理能力的初步發(fā)展（1）幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理（2）對(duì)熟悉事物的簡單推理當(dāng)前31頁，總共68頁。三、幼兒想象的發(fā)展（一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展1、幼兒創(chuàng)造想象的新穎性2、幼兒創(chuàng)造想象的神奇性3、幼兒創(chuàng)造想象的超越性4、幼兒創(chuàng)造想象的未來指向第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義（一）語言是兒童人際交流的工具（二）言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具（三）在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用（四）言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器當(dāng)前32頁，總共68頁。二、幼兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加（二）詞類范圍的擴(kuò)大（三）詞義的深化1、幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)（1）詞義籠統(tǒng)含糊（2）詞義所指非常具體（3）幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加2、消極詞匯和積極詞匯的消長3、兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)三、句子的發(fā)展（一）理解句子的策略1、語義策略2、詞序策略3、非言語策略當(dāng)前33頁，總共68頁。（二）掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、從不完整句發(fā)展到完整句2、從簡單句到復(fù)合句3、從陳述句到多種形式句子4、從無修飾語發(fā)展到有修飾語四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展（一）從對(duì)話語句向獨(dú)白語發(fā)展（二）從情境語向連貫語發(fā)展五、語用技能的發(fā)展（一）早期溝通的手勢（二）聽的語用技能（三）說的語用技能1、對(duì)影響有效溝通的情境因素十分敏感2、對(duì)同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng)3、能夠有效地參與談話幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此，促進(jìn)幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育極其重要的內(nèi)容。當(dāng)前34頁，總共68頁。第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、個(gè)性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展（二）幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性（三）影響兒童自尊的因素1、父母的教養(yǎng)方式2、同伴關(guān)系因素當(dāng)前35頁，總共68頁。三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展（一）認(rèn)同及其對(duì)兒童發(fā)展的意義“認(rèn)同”是兒童對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的效仿。（二）幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象四、兒童發(fā)展的第一逆反期（一）第一逆反期的發(fā)展特點(diǎn)1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)2、第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)（二）父母因勢利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育第一，父母要認(rèn)識(shí)到第一逆反期是正?，F(xiàn)象第二，父母要正確認(rèn)識(shí)第一逆反期的矛盾焦點(diǎn)第三，父母要因勢利導(dǎo)、循循善誘地幫助兒童其一：最好的教育方式是通過游戲活動(dòng)其二：培養(yǎng)兒童的生活自理能力和家務(wù)勞動(dòng)能力其三：了解兒童的特長、優(yōu)勢，有針對(duì)性地培養(yǎng)其四：以民主型的良好方式教育兒童當(dāng)前36頁，總共68頁。第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)二、教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主四、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)五、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）復(fù)誦策略（二）組織策略（三）系統(tǒng)化策略（四）巧妙加工策略當(dāng)前37頁，總共68頁。二、童年期思維的發(fā)展（一）童年期思維的基本特征1、童年期思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在9-10歲（二）思維形式的發(fā)展1、概括能力的發(fā)展（1）直觀形象水平（2）形象抽象水平（3）初步本質(zhì)抽象水平2、詞語概念的發(fā)展3、推理能力的發(fā)展（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成1、掌握守恒2、形成守恒概念的推理方式當(dāng)前38頁，總共68頁。（四）自我中心和脫自我中心第一，4--7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象第二，9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位第三，8歲組兒童處于脫自我中心的轉(zhuǎn)折時(shí)段第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)第一，自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面，第二，社會(huì)支持因素對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起非常重要作用作用第三，對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系第四，小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等有密切關(guān)系（二）自我控制能力1、自我控制能力的發(fā)展2、影響兒童自我控制能力的因素（1）認(rèn)知和策略；（2）榜樣的作用；（3）家庭教育當(dāng)前39頁，總共68頁。二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展1、第一階段：前道德階段2、第二階段：他律道德階段：準(zhǔn)則外定，結(jié)果評(píng)定3、第三階段：自律道德階段：規(guī)則相對(duì)，動(dòng)機(jī)評(píng)定（三）道德行為的發(fā)展1、親社會(huì)行為定義：條件：（1）道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展（2）逐漸形成年能設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力（3）需要具備親社會(huì)行為的能力2、攻擊行為定義：控制措施：欺負(fù)的定義：欺負(fù)行為的類型：小學(xué)兒童欺負(fù)行為發(fā)展特點(diǎn)：當(dāng)前40頁，總共68頁。三、童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意義1、同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求2、同伴交往促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展3、同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展4、同伴交往增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感成人，尤其是父母，一定要珍惜兒童的伙伴關(guān)系，千萬不能阻止或粗暴干涉。（二）同伴交往中兒童人氣特點(diǎn)1、受歡迎的兒童；2、不受歡迎的兒童；3、受忽視的兒童。影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素有多種,基本的因素還是兒童本人的社會(huì)交往能力,教育者要培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往技能.對(duì)不受歡迎兒童的幫助：直接幫助；提高成績；發(fā)揮班集體作用當(dāng)前41頁，總共68頁。四、友誼的發(fā)展是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。（一）友誼對(duì)童年期兒童的重要性（二）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展1、第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系；2、第二階段（約6-9歲）：單向幫助關(guān)系；3、第三階段（約9-12歲）：雙向幫助階段；4、第四階段（12歲以后）：親密而相對(duì)持久的共享關(guān)系。（二）影響兒童選擇朋友的因素1、相互接近：2、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近：3、人格尊重并相互敬慕：當(dāng)前42頁，總共68頁。五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響（一）親子關(guān)系的發(fā)展變化第一，直接交往時(shí)間明顯減少第二，親子雙方在教養(yǎng)方面處理的問題類型發(fā)生變化；第三，父母對(duì)兒童餓控制力量在發(fā)生變化：1、父母控制（6歲前）；2、共同控制（6-12歲）；3、兒童控制（12歲以后）。（二）童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)（三）家長的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量

六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢當(dāng)前43頁，總共68頁。第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第一單元少年期的生理發(fā)育加速一、生理發(fā)育加速（第二生長高峰）（一）身體成長加速1、身高6-8，10-12；2、體重女4.5，男5.5；3、頭面部。（二）生理機(jī)能的變化（三）性的發(fā)育和成熟1、性器官發(fā)育；2、第二性征的出現(xiàn)；3、性機(jī)能成熟。當(dāng)前44頁，總共68頁。二、青春發(fā)育期提前的趨勢三、容易出現(xiàn)的身心危機(jī)（一）心理生物性紊亂（二）容易出現(xiàn)心理和行為偏差四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（一）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾第一，從心理上過高地評(píng)價(jià)自己的成熟度第二，認(rèn)為自己的思想和行為屬于成人水平第三，要求與成人的社會(huì)地位平等第四，渴望社會(huì)給予他們成人式的信任和尊重（二）心理斷乳與精神依賴之間的矛盾（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（四）成就感與挫折感交替當(dāng)前45頁，總共68頁。第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰（二）對(duì)各種材料記憶的成績都達(dá)到高值二、思維的發(fā)展（一）形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)1、思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛2、假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展1、青少年邏輯推理能力發(fā)展的趨勢2、掌握邏輯法則發(fā)展的特點(diǎn)當(dāng)前46頁，總共68頁。第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、少年期自我意識(shí)的發(fā)展（一）少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期（二）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度2、深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績3、強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長4、有很強(qiáng)的自尊心二、情緒的變化（一）青少年的情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢（二）情緒變化的特點(diǎn)1、煩惱增多（1）為在公眾面前的個(gè)人形象而煩惱（2）為在同伴集體中的個(gè)人尊嚴(yán)和社會(huì)地位而煩惱（3）為與父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕和情感疏離而煩惱2、孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)當(dāng)前47頁，總共68頁。三、少年期的自我中心性特點(diǎn)（一）獨(dú)特自我（二）假想觀眾四、第二逆反期（一）少年期逆反期的表現(xiàn)1、為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)?、為社會(huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?、觀念上的碰撞（二）反抗的主要對(duì)象（三）反抗的形式第一，外顯行為上的激烈抵抗第二，將反抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對(duì)（四）第一、第二兩個(gè)逆反期的異同（五）幫助少年兒童順利渡過逆反期1、父母要認(rèn)識(shí)和理解逆反期對(duì)心理發(fā)展的意義2、父母要正確面對(duì)兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實(shí)3、父母要理解少年期矛盾多重性的焦點(diǎn)所在4、父母必須正視少年兒童獨(dú)立自主的需求當(dāng)前48頁，總共68頁。第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問題一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮（一）網(wǎng)絡(luò)成癮者的主要表現(xiàn)（二）網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過程（三）造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因二、青春期精神分裂癥表現(xiàn)：先兆：原因三、自殺傾向（一）年齡趨勢和性別差異（二）原因：心理障礙；家庭環(huán)境；學(xué)校的強(qiáng)大壓力不能面對(duì)個(gè)人遭遇的問題。（三）自殺傾向的先兆四、反社會(huì)行為（一）發(fā)展趨勢和特點(diǎn)（二）引發(fā)因素及預(yù)防當(dāng)前49頁，總共68頁。第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開始戀愛、結(jié)婚第二單元青年期的思維發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征（帕瑞）（一）二元論階段（二）相對(duì)論階段（三）約定性階段當(dāng)前50頁，總共68頁。二、辯證邏輯思維的發(fā)展尿素（一）青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢（二）影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素1、領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性2、形式邏輯思維的發(fā)展水平（1）形式邏輯思維（2）辯證邏輯思維3、個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展當(dāng)前51頁，總共68頁。第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展(一)自我概念的特點(diǎn)1、自我概念的抽象性日益增強(qiáng)2、自我概念更具組織性和整合性3、自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化（二）自我概念認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑1、自我探索是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力2、透過他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我3、通過對(duì)同齡人的認(rèn)同感來認(rèn)識(shí)自己二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)艾里克森提出，自我同一性的確立和防止社會(huì)角色的混亂是青年期的發(fā)展任務(wù)（一）艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和自我整合統(tǒng)一的過程。主體我：是觀察者、分析評(píng)價(jià)者、認(rèn)同者客體我：是被觀察者、被分析評(píng)價(jià)者、被認(rèn)同者。當(dāng)前52頁，總共68頁。2、通過自我接納和自我排斥達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的整合統(tǒng)一自我接納：是對(duì)自我積極肯定的心理傾向自我排斥：是對(duì)自我消極否定的心理傾向，即否定自己，拒絕接納自己的心理傾向。3、不能確立自我同一感4、解決自我同一感危機(jī)的方式（馬西亞）（1）同一性確立（2）同一性延續(xù)（3）同一性封閉（4）同一性混亂但是，如果長期遭到同一性挫折，就會(huì)出現(xiàn)持久的、病態(tài)的同一性危機(jī)。他們無法知道自己究竟是什么樣的人，想要成為什么樣的人，不能形成清晰的自我同一感，致使自尊心受挫，道德標(biāo)準(zhǔn)受阻，長久地找不到發(fā)展方向，無法按自己設(shè)計(jì)的方式正常生活。當(dāng)前53頁，總共68頁。（二）同一性癥候群1、同一性意識(shí)過剩2、選擇的回避和麻痹狀態(tài)3、與他人距離失調(diào)4、時(shí)間前景的擴(kuò)散5、勤奮感的擴(kuò)散6、否定的同一性選擇艾里克森認(rèn)為，確立自我同一性是個(gè)體一生的發(fā)展課題（三）延緩償付期三、青年期的人生觀和價(jià)值觀（一）人生觀和價(jià)值觀（二）青年期是人生觀和價(jià)值觀的形成期和穩(wěn)定期（三）影響人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的因素當(dāng)前54頁，總共68頁。四、道德認(rèn)知--道德推理的發(fā)展柯爾伯格的理論道德兩難故事：海因茲偷藥道德發(fā)展的三個(gè)水平和六個(gè)階段水平一：前習(xí)俗水平：外在標(biāo)準(zhǔn)控制，通過行為后果來判斷行為階段1：懲罰和服從取向。階段2：功利取向。水平二：習(xí)俗水平：以遵從社會(huì)規(guī)范、社會(huì)規(guī)章制度為準(zhǔn)則階段3：“好孩子”取向。階段4：“好公民”取向。水平三：后習(xí)俗水平：道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于已，成為自己的道德標(biāo)準(zhǔn)階段5：社會(huì)契約取向。階段6：普遍道德原則取向?？聽柌裾J(rèn)為：第一，道德發(fā)展具有固定不變的順序第二，達(dá)到后習(xí)俗水平的個(gè)體并不多第三，環(huán)境和社會(huì)文化因素只影響內(nèi)容和速度，當(dāng)前55頁，總共68頁。第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第一單元中年期的更年期一、女性更年期二、男性更年期第二單元對(duì)中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)一、中年轉(zhuǎn)換期二、中年期是人生的特殊時(shí)期三、中年人在家庭中的角色四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段當(dāng)前56頁，總共68頁。第三單元中年期的認(rèn)知發(fā)展一、中年期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）中年期思維的現(xiàn)實(shí)性、靈活性和智慧性（拉勃威維夫）（二）中年期辯證邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展青少年期形式邏輯思維居主導(dǎo)地位，這時(shí)的思維發(fā)展達(dá)到了注重分析和認(rèn)識(shí)問題的邏輯性、客觀性和準(zhǔn)確性。青年期開始發(fā)展起來辯證邏輯思維，才能真正反映事物的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，如對(duì)立統(tǒng)一、量變與質(zhì)變、否定之否定等復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的思維形式。形式邏輯思維具有嚴(yán)格的規(guī)律性，而辯證邏輯思維具有非常的復(fù)雜性和深刻性。二、中年期的智力發(fā)展（一）早期對(duì)中老年期智力發(fā)展趨勢的觀點(diǎn)（二）特殊智力說（卡特爾）晶態(tài)智力和液態(tài)智力：定義及發(fā)展趨勢當(dāng)前57頁，總共68頁。第四單元中年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、中年期自我意識(shí)的發(fā)展（一）關(guān)于自我概念第一，自我是人格的核心；第二，自我是第一“