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五年級(jí)語(yǔ)文第9課《推敲》第一課時(shí)說(shuō)課稿霍山縣但家廟中心學(xué)校周青羊說(shuō)教材：“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋?！边@是唐代著名的“苦吟詩(shī)人”賈島的《題詩(shī)后》。蘇教版第九冊(cè)語(yǔ)文課本中的《推敲》一課講述了關(guān)于“推敲”一詞由來(lái)的故事，再現(xiàn)了賈島創(chuàng)作和鍥而不舍的鉆研精神。這篇課文的標(biāo)題“推敲”揭示了故事的中心，整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容就是二至七自然段的故事敘寫(xiě)部分。故事情節(jié)動(dòng)人，人物形象鮮明生動(dòng)，學(xué)習(xí)此文，學(xué)生不僅可以感受到故事的動(dòng)人有趣，從中獲得有益的啟示，而且可以領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，我確立第一課時(shí)的目標(biāo)為以下3條。1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。2、能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。3、初步體會(huì)作者的鍥而不舍的精神。試想：一個(gè)故事的情節(jié)已經(jīng)如同電影畫(huà)面一樣在學(xué)生的腦海里活動(dòng)著，故事中的人物仿佛呼之欲出，那故事的中心還會(huì)不明白嗎？本課教學(xué)的關(guān)鍵是給足大塊的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀書(shū)，再輔以教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在讀中想一想、演一演、議一議或?qū)懸粚?xiě)，在讀書(shū)實(shí)踐中真正理解“推敲”的含義，同時(shí)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。既然是故事，我想教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該是讀懂故事、讀活故事，會(huì)講故事。又因?yàn)槭顷P(guān)于“推敲”的故事，所以我想教學(xué)的難點(diǎn)則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“推敲”，自覺(jué)養(yǎng)成“推敲”的習(xí)慣。說(shuō)教學(xué)方法：本課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)力求一個(gè)“簡(jiǎn)”字，著力一個(gè)“讀”字，即簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線，以學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)為主線，貫穿初讀感知、精讀感悟、熟讀內(nèi)化、再讀拓展的整個(gè)流程，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！钡谝徽n時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地帶著不同的要求讀課文，注重讀書(shū)方法的引導(dǎo)，字詞學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認(rèn)真識(shí)字、認(rèn)真寫(xiě)字良好習(xí)慣的長(zhǎng)期訓(xùn)練。通過(guò)閱讀，能夠正確地掌握生字詞，正確、流利地朗讀課文，了解故事的發(fā)展情況，理清文章思路，練習(xí)分段，歸納段意。說(shuō)教學(xué)步驟：第一步：導(dǎo)入新課。1、由《尋隱者不遇》導(dǎo)入。2、講一講“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”的情景。3、展示賈島的《題李凝幽居》全文。4、簡(jiǎn)介賈島。第二步朗讀課文：1、開(kāi)火車(chē)讀課文，學(xué)生互評(píng)。2、學(xué)習(xí)課后生字詞。把握字音、字形、字義并組詞3、指導(dǎo)寫(xiě)字，把握筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，描紅臨寫(xiě)。4、指導(dǎo)讀課文，把握長(zhǎng)句子，講解縮句，擴(kuò)句。第三步：再讀課文，理清文脈。先把握開(kāi)頭和結(jié)尾段的意義和作用。再把握故事經(jīng)過(guò)。第四步：再讀課文，體會(huì)賈島的“鍥而不舍”的精神。第五步：小結(jié)當(dāng)堂，布置作業(yè)。五年級(jí)語(yǔ)文第9課《推敲》第一課時(shí)教學(xué)反思霍山縣但家廟中心學(xué)校周青羊《推敲》一課，講的是唐朝著名詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，來(lái)表現(xiàn)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了讓學(xué)生更好地理解“推敲”，教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：教了什么和怎么教？生字、新詞、朗讀課文、劃分段落。

生子新詞的教學(xué)顯得機(jī)械化、呆板，沒(méi)有活力。不管學(xué)生能不能自己解決的，都一股腦兒的在課上“幫”學(xué)生完成了認(rèn)字形、字音和開(kāi)火車(chē)?yán)首x這些詞。

在朗讀課文環(huán)節(jié)，處理的更加慌亂?；叵胂逻€是試上時(shí)的策略能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

先讓學(xué)生自由朗讀課文，爭(zhēng)取在小組內(nèi)解決難懂易錯(cuò)的字、詞。這一項(xiàng)學(xué)生能獨(dú)立完成就節(jié)省了一大部分的課堂時(shí)間。（這里該做兩手準(zhǔn)備的，因?yàn)榘嗲椴煌?、學(xué)情不同，不是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能完成到我所設(shè)想的程度。所以至少應(yīng)該準(zhǔn)備兩套方案。）大約5分鐘后要求學(xué)生展示自己讀的好的段落，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性突然一下子爆發(fā)。教室里出現(xiàn)了人人爭(zhēng)做段落朗讀者的一幕。這相對(duì)于正式上課時(shí)的一段一段來(lái)讀、來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，課堂氛圍明顯變得中規(guī)中矩、甚至呆板冷場(chǎng)。（思考：要懂得兒童的心理，適度的挑戰(zhàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)鍵詞是要適度，要相信學(xué)生?。?/p>

第二次對(duì)課文的熟讀，然后提出劃分課文段落。（不知什么時(shí)候看過(guò)說(shuō)不需要學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行無(wú)意義的分段，每個(gè)人看事情的角度不同，得到的結(jié)論也會(huì)不同。只要分析合理就行。）在這個(gè)環(huán)節(jié)我原先設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目：１、賈島（）去（），訪友不遇，所以（）。

２、返回長(zhǎng)安途中，他對(duì)詩(shī)中（）這個(gè)字猶豫不決，不知不覺(jué)（）。

３、結(jié)果他（）了韓愈的（）。

4、賈島和韓愈商量起來(lái)，（）決定“敲”字更妙。

４、韓愈認(rèn)為還是用（）好，理由有三：一是（）二是（）三是（）。

通過(guò)用精簡(jiǎn)的詞句填空，歸納整理文章的主干部分。即“深夜訪友、留詩(shī)相贈(zèng)，深感不妥、反復(fù)吟哦，沖撞儀仗、請(qǐng)求寬恕，韓愈決定、敲字更妙”。這一方面和學(xué)生一起進(jìn)行了對(duì)課文語(yǔ)言文字的“推敲”，在做中體會(huì)推敲的含義。另一方面?zhèn)鬟f一種寫(xiě)作的方式方法，即同類(lèi)事情分層敘述，以提綱為本，加以對(duì)文章的構(gòu)建。或者最終成形的文章，要能用小標(biāo)題概括出所寫(xiě)內(nèi)容。絕不放過(guò)任何一個(gè)可學(xué)習(xí)寫(xiě)作的細(xì)節(jié)。

最后是字形教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的較突然。和前一部分沒(méi)有銜接。但做的較有亮點(diǎn)的是將字形相似、構(gòu)詞相同、意義來(lái)源如出一轍的字進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。如：“尚、妥”，它們是上小下大的構(gòu)詞?！八⑤v”，這倆詞是左窄右寬，且都是右邊表示詞的意思?！绑H、貌”，他倆的原意是指動(dòng)物。

新的語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)是注重小組合作，必須留有10分鐘的教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)間。本節(jié)課沒(méi)有做到充分而有效的小組合作。第一個(gè)原因即課前我沒(méi)能很好的將課文“吃透”！在課堂上就無(wú)法給小組提供科學(xué)合理的交談話題。第二個(gè)原因是害怕這樣的無(wú)目的討論耽誤寶貴的課堂時(shí)間。討論是思維與智慧的碰撞；討論是想當(dāng)然和事實(shí)間的橋梁。

本節(jié)課的書(shū)寫(xiě)時(shí)間