教學(xué)設(shè)計(jì) 《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】１、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。２、理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。３、能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。４、通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。５、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。【教學(xué)重點(diǎn)】１、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。２、理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情?！窘虒W(xué)方法】１、誦讀感悟法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。２、聯(lián)想想像法：指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。３、評(píng)析欣賞法：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。４、探究學(xué)習(xí)法：用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。【教學(xué)課時(shí)】２課時(shí)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”這是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。二、解題鄭愁予原名鄭文韜，１９３３年出生于山東濟(jì)南。重要詩(shī)作包括《夢(mèng)土上》《衣缽》《窗外的女奴》《鄭愁予詩(shī)選集》《鄭愁予詩(shī)集》《燕人行》《雪的可能》《蒔花剎那》《刺繡的歌謠》《寂寞的人坐著看花》等１４種。詩(shī)集《鄭愁予詩(shī)集Ⅰ》被列為“影響臺(tái)灣三十年的三十本書(shū)”之一。三、研習(xí)課文１、正音：田圃（pǔ）喑（yīn）啞（yǎ）留滯（zhì）禁錮（jìngù）襁（qiǎng）褓（bǎo）２、朗讀課文，整體感知：在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。朗讀指導(dǎo)：⑴語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。⑵停頓：（雨說(shuō)：四月／已在大地上等待久了……）等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)等待久了的／魚(yú)塘和小溪當(dāng)田圃冷凍了一冬／禁錮著種子牧場(chǎng)枯黃／失去牛羊的蹤跡當(dāng)魚(yú)塘寒淺／留滯著游魚(yú)小溪漸漸喑啞／歌不成調(diào)子雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪(fǎng)／四月的大地第一樣事，我要教你們／勇敢地笑啊君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我／笑彎了腰啊石獅子見(jiàn)了我／笑出了淚啊小燕子見(jiàn)了我／笑斜了翅膀啊第二樣事，我還要教你們／勇敢地笑那旗子見(jiàn)了我／笑得嘩啦啦地響只要旗子笑，春天的聲音／就有了只要你們笑，大地的希望／就有了請(qǐng)學(xué)生朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)（輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿(mǎn)活力）。３、研討與探究：⑴提問(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。①第一部分：（一至三節(jié)）雨的到來(lái)②第二部分：（四至五節(jié)）雨的邀請(qǐng)③第三部分：（六至八節(jié)）雨的來(lái)意④第四部分：（九節(jié)）雨的祝福⑵提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱(chēng)寫(xiě)作？是什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？是第一人稱(chēng)寫(xiě)作，是擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。⑶提問(wèn)：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過(guò)哪些景物？合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。⑷說(shuō)明詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來(lái)，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。⑸概括出詩(shī)中雨到來(lái)之后大地的景象。合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。⑹齊讀第１～５節(jié)：提問(wèn)：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的？讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述?？梢越Y(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和朱自清的《春》中描寫(xiě)春雨的內(nèi)容?；卮鹛釂?wèn)：視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽(tīng)覺(jué)上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺(jué)上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔……第二課時(shí)４、研討與探究：⑴請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。⑵在大地的期待中，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機(jī)。提問(wèn)：雨的家鄉(xiāng)在哪里？它是怎么長(zhǎng)大的？雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）⑶提問(wèn)：雨做了這一切，它的來(lái)意是什么？它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。⑷講解并提問(wèn)：第三部分描寫(xiě)了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法？運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。⑸組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話(huà)？雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè)的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望，大地就有希望了。⑹提問(wèn)：最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)？“不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨的命運(yùn)。⑺提問(wèn)：雨的祝福是什么？如何理解？雨的祝福是孩子們“吃著蘋(píng)果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。⑻講解詩(shī)歌的寓意：詩(shī)人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義──犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。四、本課總結(jié)本詩(shī)于１９７９年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說(shuō)”開(kāi)篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以人能力，采用第一