教學案例 教學研討與反思

就中學語文教學談談對“三實踐兩反思”的認識顧泠沅教授提出的“行動教育”模式，強調“三次實踐，兩次反思”。強調教師實現(xiàn)行動與學習構建性反思，強調行為跟進。這也就意味著對經驗進行反思繼而采取行動，意味著教師通過行動進行經驗重構，從而伴隨教學行為的改進獲得教師專業(yè)的成長。作為一名農村普通中學的語文教師，我一直工作在教育教學的第一線，更多的時間是自主備課、授課，在課堂上獨自去面對一雙雙求知的眼睛，在教育教學中去獨自處理各種各樣的問題，雖然有時候也有領導、同事的聽課，大家在一起研討、交流。課后自己也根據大家的意見和建議下去對自己所授課程進行再反思、再設計與再實踐，課堂教學效果的確也有了較大的改變。但是，說實話，更多的時候我們往往在研討交流的時候心潮澎湃，事后卻又如過眼煙云。一句話，我們主要是缺乏教學行為的改進，因此也就無法最大程度地優(yōu)化我們的課堂，來不斷提高自己的教育教學水平和能力。通過對《怎樣做課例研修》中“三實踐，兩反思”模式的深入了解和學習，我覺得這種模式能很好地解決了我們上述教育教學中存在的問題，因為它強調的就是教學行為的改進，讓教師在教學行為方面發(fā)生實實在在的變化，從而更好地服務于課堂教學。下面我結合自己的教育教學實際再來具體地談談“三實踐，兩反思”是如何有效改進我的教學行為的以及帶給我的一些思考。在一次語文校內課賽活動中，教研組安排我上七年級語文《羚羊木雕》，我作了如下設計：情境導入剛剛升入中學的你，在悄悄長大，對許多事情也有了自己的主見。對學習對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心和流淚。我們今天要學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。二、出示目標，檢查預習。三、整體感知自讀課文，說一說：圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？合作探究女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？拓展生活中，你也可能碰到過這一類事情，你是怎樣處理的？把你的好辦法與大家交流一下。六、小結、板書課后，老師們就我的設計進行了深入地研討。有老師指出：體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。同時也只有通過朗讀，才能更好地表現(xiàn)人物的性格以及對此事的態(tài)度。這番話讓我思考良久。是啊，離開了朗讀而去單一地體會課文的感情無異于是空中樓閣。教師應充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到課文朗讀中，通過有感情地朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情，使學生從中感悟生活，從而得到有益的人生啟示。第二次授課中我豐富和充實了朗讀環(huán)節(jié)。設計了一個分角色朗讀的環(huán)節(jié)，請分配到角色的同學到頭面來，可以邊讀邊表演，其他同學當評委。并且讓學生評價時，我也適當引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評價，看是否讀出人物的性格能及對此事的態(tài)度。課后，老師們普遍認為我這一設計彌補了之前缺乏朗讀體悟的不足，改為全文角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。朗讀很好地化無聲的書面文學為有聲語言，很好在幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。同時朗讀中，老師能主動參與讀“媽媽”這個角色，讀完后讓全班評議老師的朗讀是否把握了人物的性格心理。討論中，學生發(fā)言越來越積極，所有的學生都投入了這場家庭糾紛?！拔摇钡奈鼈?，爸爸的圓滑世故，媽媽的著急嚴厲等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解的把握。當然也有老師提出：在學生的自主合作分組討論中，教師應參與，全班交流。當學生的意見不一致時，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都給予鼓勵。反思自己在整個教學中扮演的角色，全面審視自己的得失，我覺得的確我還存在著不少問題，還需進一步改進和提升。第三次授課我進一步解決了尚存在的問題，明確了自身的角度定位，優(yōu)化了課堂結構，充分調動起了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學獲得了師生發(fā)普遍好評。課后教師們認為這一次的課堂較前兩次有了較大的提升，這充分反映了有效備課的重要作用，同時也證明了自己在老師們的幫助下提升了自己的教育教學能力，取得了一定的成績。其實，現(xiàn)在從發(fā)生在自身的這個課例來反思自己的成長與進步，這恰好切合了“三實踐，兩反思”的模式。從課例的數(shù)量上來說，可以說是上了三輪課，進行了兩次反思，歷經了原行為階段（授課教師根據自己對研究主題的理解，獨立進行教學設計）、新設計階段（小組成員進行充分的集體討論，對教學設計時行修改）和新行為階段（授課教師根據第二次上課的情況和反思的建議，重新時行設計，再次授課）。無可否認的是“三實踐，兩反思”模式確實有助于教師有效地改進教學行為，也是老師專業(yè)成長的必然需要。當然需要提出的是，所謂的“新設計”只是一個相對的概念，既相對于原行為，又因人而異。比如說，同樣一個經過修改的設計，如果是年輕教師我們可能加以肯定，如果是骨干教師也許就難以令人滿意，我們不能用一個標準去衡量。總之，我覺得“三實踐，兩反思”模式在我們現(xiàn)實的教育教學中是發(fā)揮著其獨特的指導和促進作用的，對于我們這些一線教師來說它與我們的距離是最直接、最切近的，因為它本身就主張在真實自然的教學情境中觀察的改進教師的教學行為，無需研究者通過人為控制教學環(huán)境來影響老師的教