教學(xué)設(shè)計 關(guān)于小學(xué)英語課堂利用生成性資源的嘗試

關(guān)于小學(xué)英語課堂利用生成性資源的嘗試【內(nèi)容摘要】生成性教學(xué)資源在教學(xué)中起著重要作用，對學(xué)生的影響非常深刻，本文著重闡述如何利用生成性教學(xué)資源服務(wù)小學(xué)英語課堂。【關(guān)鍵詞】生成性教學(xué)資源英語教學(xué)關(guān)于生成性資源一種較普遍的認(rèn)識是，在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨教學(xué)過程而產(chǎn)生的，能夠推動教學(xué)行進的各種教學(xué)條件和因素。例如：學(xué)生課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。作為教師要“積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用”，多方面利用課程資源，多渠道促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)中捕捉、促成生成性課程資源，合理利用，對學(xué)生產(chǎn)生良好影響。一、利用錯誤的生成性資源。這種資源的產(chǎn)生來源于學(xué)生錯誤的認(rèn)知和錯誤的情感態(tài)度和行為。錯誤是另類的資源，只要有效利用就能服務(wù)課堂。對于學(xué)生的錯誤我們可以溫和調(diào)控，添加想象，巧妙轉(zhuǎn)化，變廢為寶。1．以變應(yīng)變，調(diào)控學(xué)生“迷失”的注意力。教師的教學(xué)技能和藝術(shù)在于變，課堂上學(xué)生的狀態(tài)往往會干擾教師現(xiàn)成的教案，只有變才能更好調(diào)控課堂。案例一：內(nèi)容：牛津小學(xué)英語4B第二單元的tiger。背景：學(xué)生A在玩手中的鋼筆，已經(jīng)是第三次，有理由用足夠的分貝讓他害怕，然后說下課后會怎么懲罰他，但是這樣做會破壞本來和諧的課堂。教學(xué)過程：T：（微笑著走到學(xué)生A身邊，然后問全班學(xué)生）Ifatigeriscoming,whatcanyoudo?（讓學(xué)生A回答，他有點不知所措。）（問全班學(xué)生）Doyouwanttolistentomystory?Ss：Yes!T：Thereweretwomen,theywenttotheforest,suddenlyatigercame,amansaid,“Wewilldie!”Theothermansaid,“No,Ihaveapairofsportsshoes.SoIcanrunfasterthanyou.”T：（用漢語解釋了一下故事）I’mpreparingthesportsshoesforyou,ifyouhavethepairofshoesyoucanrunfaster,youwillwin,oryouwillbeeatenbythetiger.后續(xù)：學(xué)生A在剩下的時間里比較認(rèn)真。筆者在下課后又問學(xué)生A想不想得到最快的跑鞋，學(xué)生A說想，筆者說,相信你會得到的。學(xué)生A在以后的英語課堂中表現(xiàn)都比較好。雖然在整堂課中這個小插曲占用了大概五分鐘，但學(xué)生所受到的教育及其影響是深刻的。在此之后筆者還在班會上讓學(xué)生討論為了擁有最快的跑鞋我們該怎么做，進一步擴大了戰(zhàn)果。2．欣賞錯誤，“炒作”學(xué)生的“垃圾”行為。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。新課標(biāo)下的課堂，教師要注意學(xué)生的每一句話，辨別學(xué)生的每一個行為，甚至欣賞學(xué)生的每一次錯誤，讓錯誤發(fā)光。案例二：內(nèi)容：牛津小學(xué)英語6A第二單元的talkabout背景：發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生轉(zhuǎn)過頭去和他身后的學(xué)生講話，兩個人都在笑。教學(xué)過程：T：（走近他們問）Iliketalking.Perhapstalkingcansolvesomequestions.I’mangrynow.Pleasetalktomeandletmebehappy.（兩個學(xué)生沉默了，他們似乎不知道該怎么辦。）T：（對全班學(xué)生說）Today’shomeworkistalking,usetoday’sdill,talktoyourfriendsandfamilymembers.(對兩個犯錯誤的學(xué)生說)Ifyoucantalkmorewithtoday’sdrill,I’llbehappy.Sometimestalkingcanhelpyou,sometimestalkingcanletyoufail.Pleaseusetalkingtosolvesomequestions,afteradaytellmewhatdidyousolvebyusingtalking.后續(xù)：筆者在一天后找到了他們，他們一個說他用talking把talkabout的用法了解清楚了，一個說他用talking把每次作業(yè)中的錯誤解決了。筆者對他們說適時的talking讓你更棒，不要浪費你的talking。在課上筆者表揚了這兩位學(xué)生，筆者對全班學(xué)生說，藺相如用talking保住了和氏壁，讓我們的talking更有效，更有意義。在這之后學(xué)生上課talking的情況大有改觀。3．借題發(fā)揮，呵護學(xué)生的“雅興”。小學(xué)生爭強好勝，這種性格有時還會體現(xiàn)在學(xué)生在處理同學(xué)關(guān)系上，老師需要正確引導(dǎo)，才能讓學(xué)生學(xué)會和諧處理人際關(guān)系，愉快地在正常的學(xué)習(xí)軌道上行進，葉瀾教授的講話能給我們一些啟示，她認(rèn)為“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！卑咐簝?nèi)容：牛津小學(xué)英語6B第三單元A部分背景：筆者正在努力地按著教案把這部分短語教給大家，突然一個學(xué)生因為另一個學(xué)生的胳膊老是“越線”就使勁推對方的胳膊結(jié)果兩個人互相推，引起班級的局部“騷動”。教學(xué)過程：T:(走到他們跟前)“Doyoulike‘robbing’?Iwillgiveyouaminutetorememberthephrasesontheblackboard,letusseewho‘robs’more.”(筆者解釋了一下你們喜歡搶知識嗎，我給你們一分鐘，看誰能在規(guī)定時間內(nèi)，搶得多。)（對其他學(xué)生說）Wouldyouliketojoinus?Ss:Yes,I’dliketo.后續(xù)：結(jié)果這節(jié)課很圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在下課后對那兩位學(xué)生說你們認(rèn)為搶一點點“地盤”有意義嗎?互相謙讓一下,好好“搶”知識不好嗎?兩個學(xué)生都承認(rèn)了錯誤，在以后的英語課里，這兩位學(xué)生再沒有搶過“地盤”，上課的狀態(tài)也有進步。二、利用外來型生成性資源。這種資源是由本學(xué)科相關(guān)或不相關(guān)的信息對課堂的作用而產(chǎn)生的。利用好外來型生成性資源可以有效整合學(xué)科間的滲透，從課堂走向社會。我們可以放飛想象，抽取事物間的聯(lián)系，讓課堂海納百川。1、揮灑激情，“夸張”“扭曲”學(xué)生的想象。有人說我們的生活如果加一點想象就會變得浪漫無比，富有詩意。如果在我們的課堂加一些想象，我們的課堂也將富有情趣，特別是在復(fù)習(xí)課，學(xué)生要在有限的時間里復(fù)習(xí)很多內(nèi)容，學(xué)生往往會疲于上復(fù)習(xí)課，在課上多一點想象會讓學(xué)生輕松一些。案例四：內(nèi)容：牛津小學(xué)英語3A背景：筆者在講臺上看到了一幅上節(jié)美術(shù)課學(xué)生畫的畫，畫中是一個胖男孩，頭有點像蘋果，肚子有點像西瓜，正好本節(jié)課復(fù)習(xí)的水果相符。教學(xué)過程：T：（忽然想出了一個點子）Doyouliketolisteningtomystory?Ss:Yes!T:(邊想邊說)Iamagreedyboy,eatapearleft,eatabananaright,eatamangoup,eatanorangedownandeatapeach,atlast,myfacelookslikeanapple,myheadlookslikeapineapple,mystomachlookslikeawatermelon,IamillandIhavetoseeadoctor.后續(xù)：這個故事不僅教育學(xué)生不要貪吃，不然就要seeadoctor，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生帶著欣喜復(fù)習(xí)了所學(xué)單詞。2、刨根問底，“直搗”學(xué)生的深層思維。布盧姆說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。教師在面臨生成性資源時要及時有效地利用，和學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，形成繽紛火花。案例五：內(nèi)容：牛津小學(xué)英語6A第五單元第二課時的過去時態(tài)背景：大概剛上課五分鐘，學(xué)生筆者發(fā)現(xiàn)一個平時總愛搗亂的學(xué)生傳了一個紙條給身后的學(xué)生。教學(xué)過程：T：（走到得到紙條的學(xué)生的旁邊）Openitandreaditout,please.S：（筆者本想借此來批評傳紙條的學(xué)生）你爸爸小的時候打過你沒有？（得到紙條的學(xué)生小聲讀了出來）T：（在聽到這句話之后，筆者突然發(fā)現(xiàn)這個與課本毫不相干的腦筋急轉(zhuǎn)彎就包含了過去時態(tài)，筆者順?biāo)浦?，問全班學(xué)生）Didyourfatherhityou,whenhewasyoung?Ss:(有的學(xué)生說)Yes.(有的學(xué)生說)No.T:(追問全班學(xué)生)Whenyourfatherwasyoung,howoldwereyou?(全班學(xué)生笑了)筆者板書了Whenyourfatherwasyoung,howoldwereyou?這句話，以此為切入點講過去式。還開了一句玩笑學(xué)不好過去式就等于說你爸爸小時候也能打過你。后續(xù)：學(xué)生在愉快的氣氛中很快解決了什么時候使用過去式。在以后的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于什么時候使用過去式把握得比較好。三、利用問題型生成資源。這種資源主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑、疑難或模糊不清的認(rèn)識，也包括教師在教學(xué)過程中即時生成的某些非預(yù)設(shè)性的問題。問題型生成資源是學(xué)生思維的高遠境界，教師要積極促成和引導(dǎo)，讓學(xué)生“柳暗花明又一春”。1．釋疑解疑，“珍視”歌德巴赫式猜想。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！苯處熤匾晫W(xué)生的提問，利用學(xué)生的提問完成教學(xué)內(nèi)容，會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會格外關(guān)心自己的問題答案，也會追尋答案，這將提高教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生問的不是教師備的，所以教師要明確主題，駕馭好課堂，以免浪費時間，沒有效率，對于有價值的要細磨，無價值的要粗碾。案例六：內(nèi)容：牛津小學(xué)英語6A第六單元A部分第二課時背景：一個課時的教學(xué)片斷。教學(xué)過程：T：Inthisclass,pleasereadthetextbyyourself,whenyouread,pleasewritedownyourquestionsontheblackboard.I’llgiveyoufourminutes.Now,let’sbegin.四分鐘后筆者分類集中了一下學(xué)生的幾個問題，第一個：beforeclass,funny,wonderful,NationalDayholiday是什么意思。第二個：Thatwasfun.中為什么用過去式。第三個：Werethereanyfruittreesonthefarm?Yes,therewere.怎么翻譯。首先筆者讓學(xué)生來解決學(xué)生的問題，對于學(xué)生解決不了的問題，教師再來解決。后續(xù)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果顯著。2．以疑促學(xué)，“了卻”童年的夢。學(xué)生在課堂上提出的問題是五花八門的，這些問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，是教師使學(xué)生“親其師，信其道”的有效手段。案例七：內(nèi)容：牛津小學(xué)英語6A第一單元公共標(biāo)志的練習(xí)題背景：在做練習(xí)時，出現(xiàn)了一個交通標(biāo)志牌，筆者不知道它是什么含義，有一個學(xué)生說他爸爸是交警，他可以問他的爸爸。教學(xué)過程：T:(意識到可以抓住這個機會)Doyouwanttoknowmoreaboutpublicsigns?”Ss:Yes.T:Trytofindsomeotherpublicsignsandtelluswhatdotheymean?后續(xù)：果然第二天有很多學(xué)生找到了書上沒有的標(biāo)志牌，筆者讓他們使用第一單元的句型Itmeansyoushould/shouldn’t…介紹給大家認(rèn)識。這個活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走出課本，來到五彩的課外。四、利用差異型生成資源。不同學(xué)生具有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格，這是差異性生成資源的內(nèi)在根源。尊重差異，因材施教，盡量讓各個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，呵護學(xué)生的自尊與個性。筆者針對部分六年級學(xué)生因為所學(xué)的詞組多了，時態(tài)也復(fù)雜了就容易在一些問題上失誤的現(xiàn)象，采取如下措施：1．“分享”錯誤，攜手共進。第一、采取錯題集的形式，讓學(xué)生收集自己錯的題目，把每道錯的題目及原因?qū)懗鰜?，每天讓學(xué)生看一遍，反思一遍，不僅如此，還讓學(xué)生交換錯題集，反思別人的錯誤，發(fā)展自己。第二、在講練習(xí)時，先公布正確答案，然后讓學(xué)生說自己錯了哪道題，最后讓明白這道題的學(xué)生解答，如果沒有學(xué)生能解答教師才解答。2．“共享”竅門，謀求發(fā)展。對于學(xué)生錯誤率比較高的問題，讓正確的同學(xué)說他們是怎樣做對的，思考點是什么，如學(xué)生老是在使用過去式的問題上出錯，有的學(xué)生就自己總結(jié)出有過去時間就用過去式，后來簡化成“見‘過’就‘過’”，意思是見到過去時間就用過去式，當(dāng)學(xué)生們使用了這一方法后，果然這個類型的錯誤大大降低。讓學(xué)生共享優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。五、利用預(yù)設(shè)型生成資源。預(yù)設(shè)型生成資源是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，往往是教師和學(xué)生的共鳴，是教師和學(xué)生對智慧的挑戰(zhàn)，是教師和學(xué)生對課堂的探索火花。1．精心預(yù)設(shè)，共迎“生成”，共享“蜜果”。專家指出：“真正的教育技能和藝術(shù)就在于，一旦有必要，教師就能隨時改變課時計劃。一個好的教師好就好在他能感覺出課的發(fā)展邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性，如果死抱住一個準(zhǔn)備應(yīng)付一切情況的唯一途徑不變，那么他得到的將是學(xué)生的無知?！苯處煹木臏?zhǔn)備能以不變應(yīng)萬變，沒有準(zhǔn)備就沒有應(yīng)變的可能。案例八：內(nèi)容：牛津小學(xué)英語6B第三單元A部分背景：筆者在講課文時，由于這部分新的句型較長，所包含的短語也是眾多，要完成A部分的整體教學(xué)是困難重重，仔細分析后決定完全以全篇文章的整體理解帶動句型和短語教學(xué)的主導(dǎo)思路。在剛剛上課的第一分鐘，發(fā)現(xiàn)一位平時調(diào)皮的學(xué)生在給本課書上的人物MrSmith畫畫，可憐的MrSmith的耳朵已經(jīng)大了三倍，頭上的角正長出來，看到他如此“糟?！苯炭茣P者十分氣憤，剛想用一陣?yán)坐Q“擺平”他，突然想到他平時就喜歡具有超能量的變型金剛等，筆者換了一種方式。教學(xué)過程：T：（問“糟?！苯炭茣膶W(xué)生）Doyoulikesuperman?S：（有些膽怯地說）Yes.T：Doyouwanttobeasuperman?S：Yes.T：I’llletyoubeasuperman.Asupermanalwayshelptheothers,canyouhelpMrSmith?”S：（有點羞澀）Yes.T：（對全班學(xué)生）Doyouwanttobeasupermanorsuperwoman?Ss：（響亮的回答）Yes！T：Let’sdo.后續(xù)：筆者開始組織教學(xué)，按照備課時的總體思路，讓一個學(xué)生扮演MrSmith，讓其他學(xué)生都來當(dāng)supermanorsuperwoman，第一步：讓學(xué)生們自己讀課文，告訴MrSmith,WhereistheHistoryMuseum?TogettotheHistoryMuseum,whichbusshouldMrSmithtake?HowcanMrSmithgettothepostoffice?第二步：聽課文從Excuseme到Y(jié)oucan’tmissit.后，進行一個MrSmith和supermanorsuperwoman的對話，看一看誰是最棒的supermanorsuperwoman。第三步：聽課文從Where’sthepostoffice?到結(jié)束。進行一次supermanorsuperwoman的擂臺賽，比一比誰能清楚、流利地告訴MrSmith郵局在哪兒。第四步：supermanorsuperwoman的復(fù)述大賽，聽一句