教學設(shè)計 《桌子有多長》

《桌子有多長》安達小學李艷笑在教學北師版一年級下《觀察與測量》第二課時《桌子有多長》一課時，認識長度單位厘米后，進入量一量環(huán)節(jié)，我想把學習主動權(quán)交給孩子，相信孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗能夠自主完成學習任務。我就放手讓學生動手實踐，研究測量方法，量出手里卡片的長度。這時候，學生們已經(jīng)開始躍躍欲試，我一看積極性蠻高，動手吧。師：誰來匯報測量結(jié)果？生1：5厘米。生2：不對，是6厘米。（這時候氣氛很緊張，好像不同意見各半，雙方各持己見，互不相讓。火候已到，我該出面了。）師：老師也不知哪方是正確的了，這樣吧，每一方選一個代表說一說你們的測量方法，也許我們就能發(fā)現(xiàn)問題出在哪里了？生3：走到講臺前，展示5厘米的測量方法。生4：展示6厘米的測量方法。生3慷慨陳詞：應該從0開始量。（雙方馬上發(fā)現(xiàn)問題出在哪里了，“6”厘米方用探尋的眼神期待我的評判，我點點頭，應該從0刻度開始測量。問題迎刃而解，雙方達成一致。）這時我發(fā)現(xiàn)一向活躍的強強在一邊耷了著腦袋、一言不發(fā)。我走過去摸摸他的頭，好奇的問：“強強，你還有不同意見嗎？”強強：不是，我的格尺不小心斷了，沒有0了。生5：借一個不就行了。師：不換尺子也有辦法，請大家開動腦筋想一想，幫助強強解決這個問題好嗎？老師相信大家，一定能解決。生皆陷入了沉思，強強從斷的地方開始量，有的試著從5刻度開始量，有的從2刻度開始量......強強猛然發(fā)現(xiàn)：老師我知道了，把量得結(jié)果減去頭就行了。師：太棒了！這種方法完全正確，老師同你握握手，祝賀你自己把問題解決了。（老師的贊嘆和握手大大調(diào)動了學生思維積極性。）生6：老師，聽了強強的方法，我知道斷了的格尺也可以測量，看來尺子斷了還可以再用，扔了是浪費的。師：很好，生活中很多物品，壞了還可以二次使用，只要我們善于動腦，善于發(fā)現(xiàn)，它們都是很有價值的。師：老師告訴你們，你們很有能力的，看看課后練習15頁第３題。學生看后哈哈大笑，強強,你幫助小熊了。學生是學習的主人，是課堂的主體。正如我校倡導的生命活力課堂，朝陽區(qū)提出的生命教育——生本論。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。筆者認為首先應創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的氛圍，師生間建立民主、平等的師生關(guān)系，教師充分做到尊重學生的個性化學習，給學生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間，把課堂還給學生，允許學生“慢慢”成長，讓不同學生人格得到尊重，個性得到張揚，這才是煥發(fā)生命活力的課堂。其二，數(shù)學教師應努力使這個民主的氛圍中洋溢著疑問，充分激活學生的思維。一石激起千層浪，教師只要將學生的思維閘門打開，將學生思維焦點提出來，討論，辯論到爭論，學生經(jīng)歷解決問題的全過程，在這過程中有思維火花的碰撞，有動手實踐的檢驗，有生活經(jīng)驗的積淀，有積極的情感體驗，這一切都是孩子成長過程中最珍貴的經(jīng)歷。本課我通過與學生握手，贊嘆，摸摸孩子的頭，彰顯出師生在課堂的和諧和融洽，通過量一量、比一比、說一說。展示兩組不同的測量結(jié)果，引發(fā)學生的思考，水到渠成，自然而然的學會了正確的測量方法。第二個亮點是通過強強的“異?！北憩F(xiàn)，引出爭論的焦點，格尺沒有０刻度怎們辦？激發(fā)學生思維的碰撞，教師不是直接參與告訴結(jié)果，而是調(diào)動學生去動腦、動手去解決問題，充分相信學生。最后圓滿解決問題，達到很好的教學效果。整個教學過程中，教師“露面”很少，學生一直在大膽發(fā)言，發(fā)表不同的見解，然后通過學生間討論，并動手實