大班觀察記錄八篇

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記錄是一個漢語詞語，讀音為jìlù，指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保存下來，并作為信息傳遞開去。以下是我整理的大班觀測記錄八篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

大班觀測記錄

活動區(qū)域

建構(gòu)區(qū)。

幼兒年齡階段

大班。

活動目標(biāo)

1、能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象設(shè)計，搭建出橋梁。

2、在搭建的過程中，學(xué)習(xí)、運(yùn)用和穩(wěn)定形、比例、對稱、力等相關(guān)概念，發(fā)展空間知覺。

3、會根據(jù)搭建主題需要，創(chuàng)造性選擇和使用輔助材料(如：交通標(biāo)志、車輛、薯片桶等材料)，不斷豐富，完善搭建主題。

4、在搭建活動中會與同伴協(xié)商合作，喜歡加入建構(gòu)活動。

幼兒的行為表現(xiàn)

第一天

凌亂的積木四散在地，斷斷續(xù)續(xù)的橋梁架了起來，孩子們已經(jīng)把握了"連接式壘高'這一搭建橋梁的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圓柱形積木搭建起一條條高架橋的路面，在橋的轉(zhuǎn)彎處還用了拱形的積木搭建出轉(zhuǎn)向連接。

開始，孩子們還是各自為陣，但由于空間有限，很快每個人都發(fā)現(xiàn)自己的地方不夠用了，爭吵現(xiàn)象也隨之而來，孩子們開始"搶地盤'。于是我出面調(diào)解，請孩子們一起合作，把每個人單獨搭建的橋面用積木連接起來，變成一座大橋。

于是他們開始尋覓適合長度的木板來進(jìn)行連接。一小會的時間，橋就連接好了，浮現(xiàn)出兩個對比規(guī)矩的長方形。樂樂想在一個路段上建一個隧道，于是找了一個小拱形積木放在橋面上，由于路面對比窄，拱形開口對比大，嘗試失敗。見樂樂有點想放棄，我走近了問："樂樂，你是想建隧道嗎?'樂樂回應(yīng)是。我說："這個主意太棒了!'

樂樂又找了拱形嘗試搭建隧道，但還是失敗，路面與拱形之間的縫隙太小，連一輛小車也開不過去。我對樂樂說："好像需要其他材料來幫忙。'樂樂又找了了兩個圓柱形擺放在橋面兩邊，再次把拱形積木壘在上面，前后觀測后，樂樂說："隧道還是矮了一點。'我回應(yīng)說"是矮了一點，怎樣才能更高一點呢?'樂樂很聰明的選用了兩個半圓形放在橋面兩邊，這樣高度就與橋面一樣了，隧道搭建成功。接著，我又提醒：隧道好像有點短，樂樂一下搬來了好多大小一致的拱形積木，這下可以說是完美了!

卡卡拿起剛投放不久的小汽車開始在路面上行駛，伊伊看到后提醒大家說："橋還沒有上橋口和下橋口呢。'五個小伙伴又開始了搭建斜坡的工作。樂樂用飲料罐和中等長度的木板組合試驗了幾次，發(fā)現(xiàn)行不通就把飲料罐放下了，又找來了比飲料罐矮小一些的圓柱形積木進(jìn)行嘗試，這次成功了。其他的幾個寶物也都是用了斜坡的方式搭建了上橋口和下橋口，這個問題解決了。

其次天

早飯后，五位建橋工人又不斷進(jìn)入"工地'，熟知交通標(biāo)志的伊伊開始為橋梁添加交通標(biāo)志，他先把標(biāo)志直接擺放在地面上，我告訴他："這樣會影響汽車行駛的，交通標(biāo)志大多都是擺放在路邊的。'他思考了一會，拿來了一個圓柱形放在路邊，把標(biāo)志擺了上去，再次攻克了一個小小的技術(shù)難題。

樂樂進(jìn)入?yún)^(qū)域后，有了對比大的手筆，新增加了一段橋面，由于用的支撐的柱子高度不同，產(chǎn)生了一個高度的落差，爍爍也發(fā)現(xiàn)了這個問題，告訴樂樂說："車到這里會翻車墜毀的!'樂樂在用各種三角形，小方形的積木進(jìn)行組合嘗試，這個時候伊伊拿著前方施工的標(biāo)志過來了，很正式的把標(biāo)志豎到了路邊。經(jīng)過屢屢嘗試，樂樂用幾個大三角形搭建了一個小下坡，這樣就可以通車了，伊伊也把前方施工的標(biāo)志撤走了。

大橋已初具規(guī)模，孩子們開始拿著車在橋上行駛，在隧道里穿梭由于走動，卡卡不提防弄倒了一小段橋面，備受"指責(zé)'，大橋開通的愉快勁也不見了。我再次介入，請孩子們原諒卡卡，幫助卡卡一起恢復(fù)橋面。過了一會，見孩子們都"游手好閑'起來，我又請他們用塑料拼插玩具在橋周邊建一些花壇和綠化帶。琪琪發(fā)揮女孩的優(yōu)勢，為大橋裝飾了各種造型的綠化帶，擺放的過程中很注意形式的美感。男孩子們也有了新點子，很快，一個用積木搭建的加油站成型了。

接著又有了旁邊的停車場，每一個車位都用長條積木圍了起來，擺放的很整齊。停車場建好后，孩子們就把車子都停到了停車場里，只有伊伊不同意，說："路上都沒有車了。'說完就又從停車場開出了幾輛車子。后來，他們設(shè)立了直行道、左拐、安全出口和紅路燈。

解讀分析

區(qū)域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我摸索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。

從選擇建構(gòu)的主題來看：繼《瘋狂的小鳥》《漂亮的房子》這些搭建主題活動之后，《高架橋》這一搭建主題備受孩子們的愛好。為了支持孩子們的搭建活動，我和寶物們一起收集了大量車輛模型，還制作了大量交通標(biāo)志牌。并向孩子們介紹了橋梁的構(gòu)造，同時引導(dǎo)幼兒欣賞了大量世界有名的大橋。經(jīng)過一段時間的摸索和學(xué)習(xí)，孩子們對搭建橋梁已經(jīng)有了充分的感知。此時組織孩子進(jìn)行有關(guān)橋梁主題的搭建是可行的，孩子們有此方面的能力、經(jīng)驗基礎(chǔ)，對這一建構(gòu)活動充滿了興趣。

從幼兒建構(gòu)的水平來看：經(jīng)過一學(xué)期建構(gòu)活動的開展，孩子們已經(jīng)基本能夠熟練把握搭建的基本技能。孩子們可以根據(jù)學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗進(jìn)行大膽創(chuàng)造，同伴之間也可以相互合作，并能自己想方法解決一些問題?；灸苓_(dá)成區(qū)域活動前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

不足之處：雖然我有觀測意識，也能發(fā)現(xiàn)一些問題，及時引導(dǎo)孩子們，但局部觀測還不夠細(xì)致，科學(xué)觀測的能力還有待進(jìn)一步提高。教師應(yīng)當(dāng)考究觀測策略，要開啟視角，盡可能的減少盲點。教師的觀測活動有連續(xù)性和目的性，而不是停留在隨便觀測的水平上;同時有準(zhǔn)備的進(jìn)行觀測，就可以使教師在觀測的過程中有的放矢，降低盲點的發(fā)生率。

可完善之處：在區(qū)角墻面環(huán)境中投放更加錯綜繁雜的橋梁圖片，讓孩子們欣賞和探討。材料方面，提供更為廣泛的生活中的標(biāo)志，如：阻止超車、Y形交錯等標(biāo)志，孩子們在拓寬標(biāo)志知識面的同時，也會在搭建過程中啟發(fā)孩子們的創(chuàng)意。在每次搭建活動后，認(rèn)真點評孩子們的活動和建構(gòu)作品，將建構(gòu)過程中好的方法和經(jīng)驗及時總結(jié)和梳理，提高孩子們的搭建技能。

結(jié)論

孩子們在不斷的嘗試和操作中，逐漸地能搭建出更多變，更為錯綜繁雜的橋梁，孩子們還能輕松的搭建出有上、中、下三個不同高度的橋梁，交織穿插在一起。從最初搭建單車道的橋梁，到后來可以搭建出多個車道的橋梁，這也說明孩子們覆蓋壘高、架空等技能都已經(jīng)把握的對比嫻熟了。

大班觀測記錄

露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，"露露你怎么了'？我看了一半后面看不懂了。'我走過去告訴她，在看書的過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會，認(rèn)識書里面的字寶寶，等區(qū)域終止之后再來和小朋友一起共享你在故事書里面認(rèn)識的字寶寶，之后不時有幼兒參與她的隊伍，一起翻看的圖書。

分析與措施：

分析：我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應(yīng)當(dāng)是安寧靜靜的，這樣小朋友才能寧靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動的時候必需交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個個區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先寧靜聽會音樂，讓孩子寧靜想好自己想去哪個區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動"家園閱讀合作行動'。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的好玩兒的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起共享。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了好多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家陳述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及規(guī)律思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍舊是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。

措施：1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能寧靜的思考。2、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒陳述使幼兒了解圖書內(nèi)容。3、勉勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒陳述。4、與家長溝通協(xié)同將這種好的方法堅持下來。5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報紙認(rèn)識里面的字寶寶。6、進(jìn)區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽寧靜的音樂，走走線，讓孩子心情寧靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。

反思："共享閱讀'拓展活動研究的思考和體會：

1、閱讀無處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過對"共享閱讀'拓展活動的研究，我們更加廣泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將"閱讀'融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為終止交流共享，有的作為活動中間提醒回復(fù)，也有的在活動前后呼應(yīng)，給幼兒好多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習(xí)慣。

2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，重視幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信"我真棒！'？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思考要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展"共享閱讀'拓展活動是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會"家庭、學(xué)校、社會'三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的共享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。

大班觀測記錄

區(qū)域活動時間到了，小彤在區(qū)域計劃表上拿著上他的區(qū)域牌來到了地面建構(gòu)區(qū)，小彤今日的任務(wù)是搭建小學(xué)，小彤號召了幾位小伙伴和他一齊來完成今日的任務(wù)，小彤先讓小伙伴們圍在一齊說："今日我們要來搭建小學(xué)，小學(xué)要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍墻、操場。你們兩個用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們?nèi)齻€去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個來搭操場和學(xué)校圍墻，怎樣樣？'其他的孩子都點點頭表示贊同，他們各負(fù)其責(zé)，完成著自我的任務(wù)。

評價與分析

本月我們整個活動都是以"我要上小學(xué)'為主題，所以小彤在建構(gòu)區(qū)拿到的任務(wù)是"我心中的小學(xué)'。從以上案例能夠看出小彤做事情有條不紊，具有較強(qiáng)的號召力，他在整個分工的過程中，運(yùn)用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務(wù)。大班幼兒已經(jīng)具有必需的獨立建造才能、把握了必需的搭建技巧、會使用輔助材料、能進(jìn)行必需的設(shè)想和規(guī)劃、能經(jīng)過分工、合作完成一件較為繁雜的工程的實際特點。

教師介入及策略

本次活動是在參觀小學(xué)的活動后進(jìn)行的，所以孩子們已有了前期經(jīng)驗，活動中，小彤已經(jīng)很明確自我的任務(wù)，并與同伴進(jìn)行合理的分工，其他小朋友對他的分工也沒有任何看法，整個活動小彤來領(lǐng)著他的小伙伴們都目的明確的在進(jìn)行活動。所以，在整個活動中，教師沒有介入。

改善措施及目標(biāo)

1.為孩子們供應(yīng)紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進(jìn)行設(shè)計，孩子們能夠更有目的明白自我要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便于幼兒更快的決定方向。

2.豐富建構(gòu)區(qū)的輔助材料，讓孩子用多材料進(jìn)行搭建，豐富搭建的學(xué)校。

3.將孩子的作品拍成照片，在建構(gòu)區(qū)墻面設(shè)置一個作品墻，將好的作品貼在照片墻上，既能夠讓孩子們有成功的體驗，也可為后續(xù)活動供應(yīng)經(jīng)驗。

大班觀測記錄

觀測時間：20xx年3月

地點：教室

人物：袁思怡

資料：語言(V)動作()社會性情感()社會性發(fā)展()

袁思怡小朋友是我們班上一位特性喜歡回復(fù)問題的孩子。每次活動時，她都能認(rèn)真回復(fù)問題，有時還一邊舉手一邊搶著說："老師，我來說。'甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的看法。這天的科學(xué)活動中又出現(xiàn)了這樣的狀況：當(dāng)一個小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道："老師，我來，我來'導(dǎo)致其他小朋友無法聽明了小朋友回復(fù)問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。

分析：

袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手潛力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回復(fù)問題時，可能是由于我的講解或問題她都懂。其次，她的特性有擅長表現(xiàn)自我的一面，平日唱歌閱讀時她的聲音總是特性大，也搶著上臺表演，出現(xiàn)插嘴的狀況也是她表現(xiàn)自我的表達(dá)。

措施：

在上課的時候，老師要注意"控制'表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時必需要先舉手，老師點到誰發(fā)言就誰發(fā)言?；顒雍螅壹皶r與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要寧靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導(dǎo)她用正確的方式來呈現(xiàn)自已，譬如舉手。一段時間以后，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，明白回復(fù)問題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時，她也很認(rèn)真地聽著。

大班觀測記錄

觀測方式：個案觀測

觀測對象：xxx

觀測周期：9月11月

一、個案基本狀況：

成碩磊他有一雙大大的眼睛，老師和小朋友們都說他長得像個小運(yùn)動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀測一：9月13日

早上進(jìn)班級時，他會以沖刺的速度闖進(jìn)教室，見到門關(guān)著，他會"咚咚咚'的邊踢門邊喊"開門，開門！'；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追趕打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周邊的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??

觀測二：11月9日

繪畫活動開始了，成碩磊趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當(dāng)老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀測三：11月23日

成碩磊的口語表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回復(fù)一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不明了，有時直接說"我不會'。

二、案例分析：

1、好奇心很強(qiáng)。這時期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，特別是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個到底，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子管束較嚴(yán)，并且缺少溝通。由于成碩磊的父母都由于工作對比忙，很少照料他，更別說和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時就將他暴打一頓，逐漸地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對成碩磊畫畫時的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照料他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日常活動中，我發(fā)現(xiàn)成碩磊對小汽車、槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點，在區(qū)角活動時我為他準(zhǔn)備了大量有關(guān)這樣的圖畫，讓他也學(xué)著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚(yáng)他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他逐漸改掉了這些不良習(xí)慣。

針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題,我在平日注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回復(fù)，并時常找機(jī)遇讓成碩磊在集體面前陳述。另外，請家長平日用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周邊的風(fēng)景、人們的活動，讓他復(fù)述別人的話，逐漸地孩子的語言有了較大的進(jìn)步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。

半年來，成碩磊已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過想象進(jìn)行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事??

大班觀測記錄

情景描述：今天智杰進(jìn)了小畫家，他記住了老師的任務(wù)，用輕泥土制作海底世界，他拿起了橡皮泥就開始搓呀搓，一條小海蛇就誕生了，他在做小蛇的嘴巴的時候很吃力，很想把小花蛇的舌頭做出來，老是捏不好，后來干脆放棄了，他還給小海蛇身上多加了小波點，小蛇看起來更加可愛了。

行為評價：智杰是一個對比活潑的孩子，可是當(dāng)他來到小畫家，他能夠?qū)庫o、專注地地捏橡皮泥，可以看出來，他對捏橡皮泥真的很感興趣，智杰的捏橡皮泥捏得很不錯的，小動物的眼睛捏的很到位，大小也很對稱，還懂得給小蛇穿上波點衣服，真的讓我十分的意外，由于很少小朋友能夠在已有作品上再次創(chuàng)新。在嘴巴處細(xì)小的位置，可以利用小工具進(jìn)行操作，就會更加便利好看。

教育策略：積極確定他的優(yōu)點，能夠給自己的作品進(jìn)行裝飾，在制作精細(xì)部位的時候，可以教給他輕泥土工具的用法。在裝飾上，教給他裝飾技巧，讓"花衣服'更多樣化。

教育效果：經(jīng)過了老師的指導(dǎo)。智杰的橡皮泥捏的越來越精細(xì)了，裝飾越來越多樣化了，有花紋，有原點，波浪的，越來越多樣性了。他也學(xué)會利用工具，讓制作的作品美觀和美麗。

大班觀測記錄

觀測狀況

今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊提防翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。

這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了

觀測分析

我在觀測他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

措施與結(jié)果

在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀測孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋覓下一步努力的方向。

案例描述：

今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得對比愉快，剛開始的時候，還紀(jì)律還對比好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：

1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出："滴滴、叭叭！'的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；

2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說："書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可悲傷類！'沒人反應(yīng)，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；

3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫："看！我這里有奧特曼！可好看類！'這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽"嘩'的一聲響，撕破了！

4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

我的反思：

面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和改正，由于當(dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去改正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的誠懇，來的有效！

大班觀測記錄

觀測方式：個案觀測

觀測對象：xxx

觀測周期：9月10月

一、個案基本狀況：

連續(xù)幾日我班整體午睡狀況都較好，可有一小朋友卻有點