普通心理學培訓講義基礎知識專家講座

對研究對象進行分類是全部學科基本任務，分類問題往往是一門學科基本問題。關于分類內(nèi)容組成一門學科基礎知識，如關于化學元素分類、關于生物物種分類知識等等。可是，心理學者和學生們面對這一問題時卻會感到茫然，因為心理學對這一問題并沒有一個公認答案。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第1頁我嘗試從以下幾個標準或角度對心理現(xiàn)象進行分類。一、動物心理與人心理這是從生物物種角度進行分類。動物也有心理。當動物碰到危險情境，它會產(chǎn)生恐懼情緒；當它碰到妨礙不能到達目標時，可能產(chǎn)生憤恨情緒；當它得到人關心和照料，則可能表現(xiàn)出親近和忠誠；甚至還能夠用智慧去到達目標，心理學中關于動物處理問題試驗是眾所周知。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第2頁這是說高等動物。低等動物心剪發(fā)展水平較低，還處于感覺或知覺階段，但它們某種感官往往是高度發(fā)達，如一些昆蟲嗅覺、一些鳥類視覺，就是高度發(fā)達。動物心理發(fā)展也遵照進化階梯，從低級到高級，從簡單到復雜。從進化角度講，人心理與動物心理有連續(xù)性，人心理是從動物心理進化而來。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第3頁但人心理與動物心理又有本質區(qū)分，人心理含有主觀能動性、文化歷史性等本質屬性。二、動機與活動動機是個體活動內(nèi)在原因。活動是動機表現(xiàn)，是動機引發(fā)結果。動機與活動是一對范圍，是相正確兩類心理現(xiàn)象。饑餓使人求食，好奇使人求知。饑餓、好奇是動饑，求食、求知是活動?；顒幽軌蚍譃榭捎^察活動和不可觀察活動。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第4頁可觀察活動就是行為，包含外顯行為如肢體動作和內(nèi)隱行為如血壓改變。外顯行為可用肉眼觀察，內(nèi)隱行為可用儀器觀察。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第5頁不可觀察活動是指心理活動，如思維、想象，其過程本身是不可觀察，人們只能觀察其行為表現(xiàn)，如思維過程中言語器官運動、面部表情改變、以及用不一樣形式表示出來思維結果。動機是促使個體從事各種活動內(nèi)在原因，它是一個人為何這么想或為何這么做答案所在。動機和活動是兩類不一樣心理現(xiàn)象。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第6頁三、心理過程與心理特征心理過程是動態(tài)心理現(xiàn)象，心理特征指相對靜態(tài)心理現(xiàn)象。過程與特征可視為一對范圍。心理過程又能夠分為認識過程、情緒情感過程和意志過程三個方面。認識過程是指個體對信息接收、儲存和加工。人要經(jīng)過感知覺接收信息，經(jīng)過記憶儲存信息，經(jīng)過思維和想象加工改造信息，從而認識世界和自我。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第7頁情緒情感過程是指個體需要是否得到滿足時所產(chǎn)生體驗。在通常情況下，需要滿足造成愉快體驗，需要不滿足造成不愉快體驗。意志過程是人為到達目標而努力克服困難心理過程。無自覺目標活動或無需克服困難活動，都不是意志活動。每個人心理活動都包含知、情、意三個方面，但不一樣人有不一樣特征。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第8頁心理特征主要表現(xiàn)在能力和人格兩方面。人能力有大小，不一樣人又有不一樣專長。人格差異表現(xiàn)在獨立性、自信心、責任心等方面，表現(xiàn)在對待個人生活和社會生活態(tài)度和行為方式上。四、意識與無意識人心理，從當事者是否覺察到這個標準或角度，能夠分為意識和無意識兩類。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第9頁意識是指當事者覺察到心理活動或動機，如思索問題心理活動是意識，知道自己為何要思索這個問題，即意識到動機，也是意識。無意識是指當事者沒有覺察到心理活動或動機。一個人可能不由自主地去做某件事，而當你問他為何這么干時，他卻回答不出來，實際上他自己確實不知道為何為何要這么干，這種動機就是無意識動機，這種行為就是無意識行為。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第10頁五、健康心理與不健康心理人心理有健康與不健康之分，或常態(tài)與變態(tài)之分。當然，健康與不健康是相對而言，區(qū)分標準極為復雜。心理學中關于變態(tài)心理與心理治療研究已經(jīng)取得相當豐碩結果，任何一本心理學導論方面教科書都要講到變態(tài)心理與心理治療問題，這也就意味著一門完整心理學應該研究健康心理與不健康心理兩個方面。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第11頁伴隨時代發(fā)展，心理健康問題越來越受到社會各界重視，這也是心理學促進人類福祉主要領域。在研究心理現(xiàn)象分類問題時也應考慮到這個角度。六、個體心理與社會心理依據(jù)心理現(xiàn)象是發(fā)生在個體身上還是發(fā)生在人與人之間，能夠將其區(qū)分為個體心理與社會心理。嚴格地域分個體心理與社會心理是很困難，因為人個體心理含有社會性，個人心理活動要受到他人影響。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第12頁但心理學中通常將心理過程（知、情、意）和心理特征（能力、人格）等視為個體心理現(xiàn)象，而將以下三種情況視為社會心理現(xiàn)象：發(fā)生在人際之間思想感情和行為，如人與人之間相互吸引或排斥；個人在特定群體之中心理或行為反應，如社會輿論對個人影響；一個群體大多數(shù)組員所共同含有思維方式和行為方式，如我們常說某個地域、某個階層、某個民族人怎樣怎樣。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第13頁心理學就是研究這些心理現(xiàn)象科學，是關于心理現(xiàn)象本質及其改變規(guī)律知識體系。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第14頁第二節(jié)心理實質心理學研究心理現(xiàn)象，但科學研究不能停留在對現(xiàn)象描述上，而要深入到對現(xiàn)象解釋上。對作為整體心理現(xiàn)象進行解釋，就是試圖揭示心理本質。黑格爾說，本質即關系。要揭示心理本質，就要探討心理與其它現(xiàn)象關系。歸根到底，心理與其它現(xiàn)象關系不外乎心理與身體關系即心身關系，以及心理與外部世界關系即心物關系。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第15頁不論是心身關系還是心物關系，都與哲學上物質和精神關系問題親密相關，所以人們對這一問題看法必定受到他們哲學觀點影響。概而言之，歷史上對這一問題有三種解答：一、歷史上不一樣觀點(一)唯物論唯物論認為物質是第一性，精神是第二性；物質能夠獨立于精神而存在，但精神不能獨立于物質而存在。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第16頁在古希臘，人們把心理或精神稱為靈魂，那時對靈魂進行唯物論解釋代表人物是德謨克利特(Democritus，約公元前470—公元前380)，他認為世界是由運動著原子組成，原子是微小不可分割物質實體，原子組合形成萬物。靈魂也是由原子組成，只不過組成靈魂原子是圓滑，活躍，且比其它原子愈加微小和精巧。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第17頁這種原子分布于肉體之中。肉體死亡了，靈魂就不存在了，所以沒有不死靈魂。唯物主義心理觀強調(diào)心理對身體依賴性，在心理與外部世界關系問題上強調(diào)心理對環(huán)境依賴性。(二)唯心論唯心論認為精神是第一性，物質是第二性，精神能夠獨立于物質而存在。唯心主義哲學家柏拉圖(Plato，公元前427—公元前347)認為有一個先于感性世界而存在理念，普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第18頁理念不依賴于任何詳細事物而存在，而詳細事物則是理念派生出來。靈魂先于肉體而存在于理念世界中，本身就含有知識，但與肉體結合以后，因為肉體是污濁，所以靈魂就變糊涂了。假如感官接觸到詳細事物，靈魂就被提醒，于是回想起對應理念，這就是知識。所以知識即回想。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第19頁舉例來講，理念世界“馬”不是指這匹馬或那匹馬，它先于這些詳細馬而存在，不依賴于任何一匹詳細馬。靈魂原來就相關于馬知識，所以當見到一匹馬時，就能知道這是一匹馬，這是因為回想起來了關于馬理念。唯心主義心理觀將精神或心理視為不依賴于肉體和外部世界東西。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第20頁(三)二元論二元論認為物質和精神是相互獨立實體，二者之間任何一個都不能派生出另一個。這一觀點代表人物笛卡爾(Descartes，1596—1650)認為物本質是占空間(有廣延性)，心則不占空間(無廣延性)。心與物之間彼此獨立。因為全部物都不能思維，那么能思維必是獨立于物東西；心能思維，故心獨立于物。笛卡爾認為肉體與靈魂是不一樣東西，但二者之間能夠相互影響。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第21頁二、辯證唯物論觀點那么，終究應該怎樣對待心理實質?辯證唯物論心理觀除了研究心身關系、心物關系，還尤其重視心理與主體本身實踐活動關系。以下是辯證唯物論在此問題上基本觀點。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第22頁(一)心理是腦機能，腦是心理器官在古代，人們曾認為心臟是心理活動器官。“心”本意是心臟，在英語中，“heart”一詞本意是心臟，但也可用來指心理活動。中國孟子和西方亞里士多德都認為心臟是心理活動器官。但在今天，腦是心理器官，已成為常識。能夠從以下三個方面來證實這一命題。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第23頁第一，從生物進化史看，心理是物種進化到有神經(jīng)系統(tǒng)尤其是有腦動物時才產(chǎn)生。動物進化階梯越高，神經(jīng)系統(tǒng)越復雜，腦結構和功效越高級，心理進化水平也就越高級。低等動物如蚯蚓，只有非常簡單神經(jīng)系統(tǒng)，所以只有初步感覺能力。昆蟲頭部神經(jīng)細胞就比身體其它部位多，形成了較大而集中頭部神經(jīng)節(jié)，所以昆蟲有較發(fā)達感覺能力。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第24頁但昆蟲心剪發(fā)展水平仍處于感覺階段，如野蜂飛進房屋后要飛出去，很可能不停地往玻璃窗上撞，明明從玻璃窗飛不出去仍重復地作無效努力，說明它不能將觸覺與視覺聯(lián)絡起來以適應環(huán)境。脊椎動物形成了真正腦，心剪發(fā)展水平得到提升。魚、青蛙、龜、蛇、鳥等動物心剪發(fā)展水就到達了知覺階段，即能綜合不一樣感覺信息，對事物形成整體反應。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第25頁到高等脊椎動物，腦進化水平靠近于人類，心剪發(fā)展水平就到達了思維萌芽階段。如猩猩能夠把幾只箱子疊起來吃到吊掛在天花板上香蕉。第二，從個體發(fā)展史來看，人心理發(fā)生發(fā)展是與腦發(fā)育完善分不開。腦發(fā)育包括腦細胞和組織多方面改變，這里僅從腦重改變來看這一發(fā)育過程。成人腦重為1400克。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第26頁新生兒腦重僅390克，不到成人1/3；9個月時增加到660克，靠近成人1/2；2歲半至3歲時，增加到900—1000克，相當于成人2/3；7歲兒童腦重到達1280克，為成人9/10；12歲基本完成腦發(fā)育過程。與兒童腦發(fā)育過程相對應，其心剪發(fā)展也經(jīng)歷一個從低級到高級、從簡單到復雜過程。如新生兒只有一些簡單感覺；在出生后第一年里，取得了知覺和初步記憶能力，并能夠注意特定對象；普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第27頁從1歲到3歲，言語能力快速發(fā)展，還能分辨紅、黃、綠、藍等基本顏色，空間知覺和時間知覺初步發(fā)展起來，能夠有目標地注意或記住一些事情，而且動腦筋想問題；在這以后，直到12歲，動作思維和形象思維相繼發(fā)展起來，抽象邏輯思維初步形成。當然，兒童心理發(fā)展不完全由腦發(fā)育所決定，社會生活條件影響也十分主要，但腦發(fā)育為心理發(fā)展提供了必要物質前提。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第28頁第三，從近代醫(yī)學、解剖學和生理學研究結果來看，腦是心理活動器官這一判斷已取得了充分事實證實。臨床觀察發(fā)覺，人腦出現(xiàn)病變或受到損傷，心理活動就會受到影響，如記憶喪失、思維遲鈍、意識混亂、情緒尤其亢奮或冷漠等等。生理學家用電刺激法等伎倆發(fā)覺，動物和人不一樣心理活動和行為，與腦不一樣區(qū)域功效相關。

普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第29頁如有心理學家(Olds&Milner，1954)將微電極埋在白鼠腦內(nèi)某一部位，將相連電路開關擺在動物面前，按一下開關就會使腦內(nèi)那一部位受到一次電刺激，隨即電路自動被切斷，必須重新按開關才能再得到電刺激。研究發(fā)覺白鼠很快學會自己按開關，而且連續(xù)地按開關方便不停地得到腦內(nèi)電刺激，甚至可達每小時八千屢次按開關動作，直到累倒為止。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第30頁心理學家將腦內(nèi)這一部位稱為“高興中樞”，而且還用此法發(fā)覺了“痛苦中樞”、“憤恨中樞”等等。當然，腦不一樣部位功效分工只是相正確，腦是一個復雜整體，各部位功效是親密聯(lián)絡。(二)心理是腦對客觀現(xiàn)實反應假如沒有客觀事物作用，腦本身不能單獨地產(chǎn)生心理活動。假如把人大腦比作“加工廠”，那么客觀現(xiàn)實就好比原材料，沒有原材料，加工廠就不能生產(chǎn)出任何產(chǎn)品。說心理是對客觀現(xiàn)實反應，主要包含兩層含義：普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第31頁第一，客觀現(xiàn)實是心理源泉。沒有客觀現(xiàn)實對感官和神經(jīng)系統(tǒng)作用，心理就成了無源之水。通常將客觀現(xiàn)實分為天然自然、人造自然和社會生活。天然自然指日月星辰、山川草木、江河海洋、飛禽走獸等等。人造自然是指人活動尤其是勞動產(chǎn)物，如耕地、莊稼、房屋、機器等等。社會生活對人心理含有尤其主要意義，它包含生產(chǎn)勞動、人際交往、文化教育、社會風尚等等。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第32頁人心理生活內(nèi)容主要來自社會生活。第二，人心理是客觀現(xiàn)實主觀映象，是對客觀現(xiàn)實能動反應。心理反應不一樣于照鏡子那樣機械、被動反應，它含有主觀性和選擇性。所謂主觀性主要是指人對客觀現(xiàn)實反應要受到主體需要、態(tài)度等各種原因影響，從而可能形成錯誤判斷。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第33頁如同一枚錢幣，在貧窮孩子眼中體積，比在富家子弟眼中體積要大(Bruner&Goodman，1947)。研究者以出身貧富不一樣家庭10歲兒童為被試，這些兒童之間除貧富條件不一樣以外，其它條件相當。研究者讓兩組兒童在相等距離內(nèi)按照擺在面前各種硬幣（1分、5分、1角、5角、1元等）,憑其主觀知覺，在紙面上分別畫出它們面積大小。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第34頁試驗結果發(fā)覺：無分貧富，兩組兒童所畫硬幣面積，均較實物大，但兩組間在夸大程度上有顯著差異。以五分硬幣為例，富家兒童在畫面上夸大了20%,而貧家兒童在畫面上夸大了50%。此結果所顯示意義是：兒童對金錢都有所需求，都視金錢為有價值東西；所不一樣者，貧家孩子對金錢需求更強烈，將金錢看得更有價值。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第35頁還有學者以成人為對象，要求被試憑知覺繪出各種美鈔不一樣面額面積（美鈔1元、5元、10元、20元等，面額不一樣，但面積相等）。試驗結果：多數(shù)成人所繪幾個面額現(xiàn)金面積，20元鈔面積最大，1元鈔面積最小。所謂選擇性主要是指不一樣人接收一樣刺激，可能得到不一樣信息，引發(fā)不一樣反應。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第36頁主觀性和選擇性都是能動性表現(xiàn)。人心理是一個能動力量，它能夠對所獲信息進行加工創(chuàng)造，能夠指導人去改造客觀現(xiàn)實，而且對人心理和行為本身含有調(diào)控能力。(三)人心理是在實踐活動中發(fā)生發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)和客觀現(xiàn)實是心理活動物質基礎和條件，但人是能動有機體，人是在實踐活動中用腦，也是在實踐活動中接收客觀現(xiàn)實影響。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第37頁人經(jīng)過實踐活動檢驗反應正確性，經(jīng)過實踐活動改變現(xiàn)實和人自己，經(jīng)過實踐活動使自己知識得以豐富、能力得以提升、人格得以完善?？傊诵睦硎窃趯嵺`活動中發(fā)生發(fā)展人腦對客觀現(xiàn)實能動反應。

普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第38頁第三節(jié)心理學與科學普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第39頁一、心理學定義psychology一字，系由希臘文psyche與logos兩字演變而成；前者意指“靈魂”（soul），后者意指“講述”（discourse）；合之則謂：心理學是闡釋心靈學問。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第40頁到十九世紀之末，科學心理學萌芽，心理學一度被定義為：心理學是研究心理活動科學。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第41頁至20世紀20至60年代，心理學定義改變成為：心理學是研究行為科學。行為（behavior）是指由觀察所見人類或動物活動。這一定義統(tǒng)治了40多年，直到70年代才再度改變?yōu)椋盒睦韺W是對行為與心理歷程科學研究。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第42頁在70年代以前出版心理學教科書中，普通均將psychology定義為：Thescienceofbehavior；或Thescienceofthebehaviorofmanandanimals，在70年代以后出版心理學教科書，則普通改為：Thescientificstudyofbehaviorandmentalprocesses；或Thescientificstudyofbehaviorandexperience；而多數(shù)人采取前一定義。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第43頁顯然，這一新定義是對前一定義中獨重“行為”傾向匡正。上述心理學定義數(shù)度改變，與心理學一百多年來歷史發(fā)展相關。此點留待后面再行說明。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第44頁二、科學與科學方法

那么，終究什么是科學？

按國內(nèi)普通辭典或辭源解釋，科學（science）：廣義言之，凡有組織有系統(tǒng)知識，均稱之為科學;狹義言之，專指自然科學。這是一個通俗解釋法，推此種解釋有兩個缺點：其一，只以“組織”與“系統(tǒng)”兩特征來顯示知識科學性是不夠。電話簿與成語辭典都是有組織有系統(tǒng)知識，試問：這兩種出版物算不算是科學？我們只能說，編制電話簿方法是科學，但不能說電話簿本身就是科學。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第45頁其二，單以知識性質為評定標準是不夠。普通人總把物理、化學、生物學等，視為科學代表，其實這些學科之所以被稱為科學原因，并非單指其知識之性質，更主要是，這些學科都采取了科學方法。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第46頁科學一詞終究怎樣解釋？在眾說紛壇中，有些人認為，科學是利用系統(tǒng)方法處理問題，從而發(fā)覺事實改變真象，并進而探求其原理標準學問。此一定義中包含了三個要項：普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第47頁(1)問題，（2）方法，（3）目標。任何一個科學產(chǎn)生，都是起于有待處理問題，而且問題表現(xiàn)于外事實或現(xiàn)象，改變不定。天有風雷雨電之變，產(chǎn)生了氣象學；人有生老病死之變，產(chǎn)生了醫(yī)學。問題是多變，要處理某種問題，自然需要適于問題方法。在定義中所強調(diào)“系統(tǒng)方法”，即屬此意。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第48頁此一界說中所指科學目標，顯然包含兩個層次；其一是發(fā)覺事實改變真象，其二是探求事實改變中原理標準。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第49頁基于以上對科學界說分析，大致能夠對科學一詞得到以下認識：有待處理問題，只是科學研究對象，其本身益不代表科學，只有科學方法以及采取該方法所要到達目標，才真正符合科學涵義。

普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第50頁三、科學特征與目標科學主要有以下三個特征：普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第51頁1．客觀性（objectivity）客觀性是指不因人而變，或隨意而變科學特征。在科學家從事研究以處理問題時，不論在使用測量工具、工作進行程序、從事資料分析以至展現(xiàn)研究結果等各方面，均須按一定準則處理，是為客觀。換言之，客觀即不能憑研究者個人主觀意見改變既定準則，不能按研究者個人好惡隨意曲解事實。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第52頁2．驗證性（verifiability）驗證性是指科學研究結果，或依據(jù)研究所建立科學理論，其真實性怎樣，是能夠驗證。驗證性與客觀性是緊密聯(lián)絡，必得先有客觀性，而后他人才有可能按其客觀準則，重復研究該問題，從而對原始研究，給予驗證。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第53頁3．系統(tǒng)性（systematization）系統(tǒng)性是指科學研究必須遵照一定程序。所謂一定程序，有按時間為先后，有依空間為標準?？茖W研究上系統(tǒng)性表現(xiàn)，多半要用數(shù)字做依據(jù)。數(shù)據(jù)是系統(tǒng)觀察統(tǒng)計，是表示客觀性標準，也是用做驗證依據(jù)。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第54頁談到科學目標，依據(jù)前文科學定義，科學研究近程目標是處理問題，而遠程目標則在發(fā)覺事實真象并探求事實改變原理標準。科學目標又可分為以下四個層次：普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第55頁1．陳說（description）陳說目標是將研究問題時所獲知表面事實，客觀地用口頭或文字描述出來；只求事實真實性，不包括問題發(fā)生原因。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第56頁2．解釋（explanation）解釋目標是將問題發(fā)生前因后果分析清楚。解釋是以陳說事實為依據(jù)，深入分析形成問題原因。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第57頁3．預測（prediction）預測目標是只依據(jù)現(xiàn)有資料，去推估未來發(fā)生問題可能性。對一些因果關系明確問題，依據(jù)以往屢次問題發(fā)生后所得因果關系資料，去預測未來同類問題發(fā)生可能，是相當可靠。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第58頁4．控制（control）控制目標是指設法控制問題發(fā)生原因，使可能發(fā)生問題不致于發(fā)生；或將可能發(fā)生問題嚴重性降低到最低程度。比如：人類疾病是無法全然防止，人類死亡也是不能防止。醫(yī)藥科學研究，雖無法到達使人永不生病或長生不老目標，但確已因為了解一些疾病病因，而控制了疾病發(fā)生可能。比如：預防注射，就含有明確控制功效。

普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第59頁第四節(jié)心理學研究目標不論是那一門科學，從它研究目標看，大致都可分為理論與應用兩種目標。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第60頁一、理論科學共同目標科學家們從事純理論研究者，意在發(fā)覺事物改變真象，探求原理標準，用以建立系統(tǒng)理論，件供作后人據(jù)以解釋、預測或繼續(xù)研究同類問題基礎。純理論科學研究，通常依據(jù)兩個基本假設：其一，宇宙萬物間事象之改變，各有其本身秩序與規(guī)律。其二，秩序與規(guī)律背后，存在著某種原理標準；從事科學研究基本目標，就是要尋找此等原理標準。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第61頁理論心理學研究。其目標即在探究人類或動物行為與心理歷程改變原理標準。單以人類各種行為與心理歷程而言，其中多數(shù)是知其然而不知其所以然。以“知其然”為基礎，進而探究行為與心理歷程背后之“所以然”原理標準，正是理論心理學研究目標。舉例而言，人類有一套復雜而又有系統(tǒng)語言行為，即使在科學極為進步今天，科學家迄今還未揭開人類語言行為形成神秘性。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第62頁二、應用科學特有目標心理學研究分理論與應用兩大類，應專心理學研究目標是：依據(jù)理論心理學研究發(fā)覺原理標準，轉移到應用情況中，重新選定對象，設計方法，控制原因，以進行驗證性研究。從驗證研究中得到實用性原理標準，然后將之推論到同類情境中去應用，以處理實際問題。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第63頁就個人目標而言，心理學在應用上包含很多層面，諸如：普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第64頁

(1)維護身心健全，（2）幫助自我了解，（3）戒除不良習慣，（4）提升工作效率，（5）化解學習困難，普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第65頁（6）消除情緒擔心，（7）促進親子感情，（8）調(diào)理婚姻關系，（9）解除心理沖突，（10)學習正確判斷，普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第66頁這些都是個人生活上需要處理主要問題，也是心理學在應用上企圖提供個人一些幫助。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第67頁

第五節(jié)心理學歷史發(fā)展一、科學心理學誕生前歷史背景科學心理學發(fā)展，有兩大源頭：一個源頭是自古流傳哲學，另一個源頭是興起于十八世紀生理學。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第68頁（一）科學心理學哲學源頭（二）科學心理學生理學源頭普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第69頁二、科學心理學誕生科學心理學正式誕生，普通公認始自德國人馮特（WilhelmWundt，1832—1920工作。馮特為萊比錫(Leipzig)大學教授，1879年在該校建立世界上第一座心理試驗室，正式從事有系統(tǒng)心理學試驗工作。所以，心理學界公認，1879年為科學心理學開始。也所以，馮特被譽為科學心理學之父，或徑被譽為心理學之父（fatherofpsychology）。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第70頁馮特試驗心理學研究取向,受當初以試驗為研究基礎而卓然有成化學與物理學影響甚大。尤其是化學研究，其主要取向就是探究物性結組成份，并企圖以分析與合成方法，做到對物性改變控制。所以，當初心理學界，普通將馮特創(chuàng)建心理學，稱之為結構主義（structuralism)。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第71頁馮特有一位英國學生，名為鐵欽納（EdwardB．Titchener，1867—1927），原在英國牛津大學習哲學與生理學，后以仰慕馮特之名，赴德國萊比錫大學隨馮特學習，取得博士學位后，赴美擔任康乃爾大學教授，并設置心理試驗室，繼續(xù)馮特式研究，并著書立說，提倡意識結構理念，使結構主義成為科學心理學誕生后第一個學派。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第72頁結構主義在美國開立門戶之后，很快即受到心理學界反對。反正確聲浪不但來自美國，而且也來自歐洲。群起反正確結果，首先使結構主義在1927年隨鐵欽納本人逝世而終止，另方面因反對者主張不一樣，結果演變成百家爭鳴、學派林立局面。不一樣學派出現(xiàn)之初，原本一致反對結構主義，但以后愈爭論，愈復雜，終于又演變成各學派之間，彼此相互排斥情勢。以下分別簡述各學派主張，及其反對結構主義或其它新興學派理由。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第73頁三、當代心理學流派(一)功效主義功效主義（functionalism），或稱功效論，也稱功效學派，系由美國心理學家詹姆斯（WilliamJames，1842—1910）與杜威（JohnDewey，1859—1952）二氏，在本世紀之初所創(chuàng)建。功效主義基本主張是，心理學目標應該是研究個體適應環(huán)境時心理或意識功效，而不能像結構主義那樣，只求分析意識之元素。功效主義者認為，對個體適應其生活環(huán)境時心之功效了解，遠比對心理結構研究要主要。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第74頁(二）行為主義行為主義（behaviorism），或稱行為論和行為學派，系由美國心理學家華生（JohnB．Watson，1878—1958）在19所創(chuàng)建。按行為主義主張，不但反對結構主義心理結構與意識元素觀念，而且，根本就不一樣意結構主義與功效主義將意識當做心理學研究之主題。華生主張，心理學是一門科學，科學研究只限于以客觀方法處理客觀資料。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第75頁內(nèi)省不是客觀方法，用內(nèi)省法所得到意識經(jīng)驗，更非客觀資料。所以，行為主義者批評結構主義與功效主義二者，均不配稱為科學心理學。新行為主義(neo-behaviorism)。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第76頁(三）完形心理學完形心理學（Gestaltpsychology）系由德國心理學家魏泰邁（MaxWertheimer，1880～1943）于19在法蘭克福大學所創(chuàng)建，較行為主義稍早一年。Gestalt為德文，含有“形狀”或“組型”之意。按完形心理學論點，先是反對結構主義心理元素觀，以后也不一樣意行為主義所持集多個反應而成整體行為理念。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第77頁完形心理學所強調(diào)是，知覺經(jīng)驗雖得自外在刺激，各個刺激可能是分離零碎，我們由之所得知覺卻是有組織。對結構主義者而言，各元素之合等于意識之整體；對行為主義者而言，各反應之合等于行為之整體；但對完形心理學者而言，部分之合不等于整體，而是整體大于部分之合。原因是在集知覺而成意識時，加多了一層心理組織。所以知覺心理組織，才是最主要。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第78頁以四直線組成之正方形為例，吾人由之所得知覺，不是等長之兩橫線與兩直線之合，而是一個完整正方形；四段直線之外，另加了一層“完形”意義。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第79頁（四）精神分析精神分析（psychoanalysis）系由奧國精神醫(yī)學家弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939）在1896年所創(chuàng)建。精神分析論不不過當代心理學中影響最大理論之一，而且也是20世紀影響人類文化最大理論之—。精神分析論內(nèi)容極為復雜，在此只摘取弗洛伊德氏對人格或人性解釋中三大關鍵點，略作說明：普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第80頁（1）人格動力觀：弗洛伊德用潛意識等觀念，解釋人類行為內(nèi)在動力。（2）人格發(fā)展觀。（3）人格結構觀。新弗洛伊德學派(neo－Freudian)。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第81頁（五）人本心理學人本心理學（humanisticpsychology），系由美國心理學家馬斯洛（AbrahamMaslow，1908～1970)與羅杰斯（CarlRogers，1902—1987）二人，在五十年代所創(chuàng)始。因為人本心理學興起年代較精神分析論與行為主義為晚，故而被稱為當代心理學上第三勢力（thirdforce）。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第82頁人本心理學批評精神分析論是傷殘心理學，因為該理論只是以精神病患心理現(xiàn)象為基礎。批評行為主義是幼稚心理學，因為該理論只是以動物與兒童心理現(xiàn)象為基礎。尤其反對行為主義以零碎、片面反應為心理學研究題材作法；認為心理學家如此作法，無異于宣示他所研究者只是由零碎反應集合而成行為，而不是表現(xiàn)行為整個人。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第83頁人本心理學家主張，心理學研究應以正常人為對象，研究人類異于動物一些復雜經(jīng)驗，諸如：價值、生活責任、生命意義等，真正屬于人性各種層面問題。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第84頁（六）認知心理學認知心理學（cognitivepsychology）不像前述五大學派一樣，認知心理學不是由某人獨創(chuàng)，而是受各種原因影響，逐步演變而成。認知(cognition）一詞涵義，系指我們對事物知曉歷程。在此歷程中，包含對事物注意、區(qū)分、了解、思索等復雜心理活動。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第85頁認知心理學一詞，實際上有廣狹兩種意思。廣義言之，凡是以我們記憶、了解、想像、思索等行為與心理歷程為研究題材者，均屬于認知心理學。狹義言之，認知心理學一詞，僅限于用來解釋我們憑感官接收信息、貯存信息以及利用信息歷程。此一歷程叫做信息加工（informationprocessing）。以信息加工為主題心理學研究，就稱為訊息加工心理學（information-processingpsychology）。狹義認知心理學,實際上與信息加工心理學涵義相同。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第86頁（七）神經(jīng)心理學神經(jīng)心理學（neuropsychology)，是當代心理學中，研究大腦神經(jīng)生理功效與個體行為及心理歷程之關系一個新方向。神經(jīng)心理學研究，意在了解大腦整體及其不一樣部位，在個體表現(xiàn)某種行為或從事某種心理活動時，終究發(fā)生什么樣改變。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第87頁從十九世紀末科學心理學誕生后，在此一百多年歷史演變中，我們介紹了七個方向不一樣發(fā)展。這些不一樣方向，代表了一百多年來心理學家們對人性不一樣解釋，也說明了不一樣學派心理學家們，采取不一樣方法去研究問題。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第88頁當代心理學領域內(nèi)包含五大理論與八大主題。第五節(jié)當代心理學研究領域普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第89頁一、心理學五大理論與八大主題百年前科學心理學誕生后，很快，在反結構主義浪潮下，產(chǎn)生了很多不一樣學派；前文所述僅其中主要部分。經(jīng)過多年論爭激蕩之后,自50年代起，心理學發(fā)展，由學派分立相互敵正確情勢，演變?yōu)椴灰粯永碚摱嘣姹舜巳菁{局面，以下是當代心理學中主要理論與研究主題：普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第90頁（一）當代心理學五大理論1．行為論行為論者主要論點是，個體一切行為產(chǎn)生與改變，均系于刺激與反應之間聯(lián)結關系。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第91頁2．精神分析論當代心理學中慣用精神分析論一詞，普通指弗洛伊德以其潛意識為基礎對行為內(nèi)在原因所做解釋。如使用精神分析學派或弗洛伊德學派等詞時，其所指則包含新弗洛伊德學派理論在內(nèi)。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第92頁3．人本論人本論是指人本心理學家馬斯洛與羅杰斯所倡，以人性本善及天賦潛力觀念，解釋在正常環(huán)境下，個體自我實現(xiàn)心理歷程。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第93頁4．認知論認知論包含認知心理學中廣義與狹義兩種理論；廣義泛指對普通認知過程解釋，狹義僅指對訊息加工行為解釋。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第94頁5．生理科學觀生理科學觀是指以生理心理學與神經(jīng)心理學知識為基礎，對個體行為與心理歷程所作解釋。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第95頁（二）當代心理學八大主題當代心理學中包含那些主要主題？要回答此一問題,我們必先確定問題范圍與層次。假如我們把范圍與層次確定在普通性或基礎性討論普通心理學，在普通普通心理學范圍內(nèi)，主要包含以下八大主題：普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第96頁1．心理生理基礎2．感覺與知覺3．學習心理4．身心發(fā)展5．個別差異6．動機與情緒7.社會心理8．異常行為與心理治療普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第97頁二、當代心理學門類（一）理論心理學類1．普通心理學（generalpsychology）2．發(fā)展心理學（developmentalpsychology）3．學習心理學（psychologyoflearning）普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第98頁4．認知心理學（cognitivepsychology）5．人格心理學（personalitypsychology）6．社會心理學（socialPsychology）普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第99頁7．變態(tài)心理學（abnormalpsychology）8．生理心理學（physiologicalpsychology）9．動物心理學（animalpsychology）10．試驗心理學（experimentalpsychology）普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第100頁（二）應專心理學類1.教育心理學（educationalpsychology）2.咨詢心理學（counselingpsychology）3．臨床心理學（clinicalpsychology）4．工業(yè)心理學（industrialpsychology）5．消費神理學（consumerpsychology）6．法律心理學（forensicpsychology）普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第101頁7．廣告心理學（advertisingpsychology）8．心理測量學（psychometrics）9．管理心理學（managerialPsychology）10．健康心理學（healthpsychology）時至今日，當代心理學理論與應用兩大門類中，遠遠不只限于以上所列20個學科。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第102頁第六節(jié)心理學研究方法一、科學研究基本概念當代心理學之所以被認為是一門科學，主要是因為當代心理學研究，采取是科學方法。那么終究什么是科學方法？首先一個問題是科學研究須遵照哪些步驟：（一）明確問題，提出假設普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第103頁從事科學研究第一步，是對尚無詳細答案情境認清問題所在，而后提出可能性答案(假設)。情境明確，條件齊全，早有必定答案者，不是科學上研究問題;問題簡單，只須“是”或“否”即可回答者，也不是科學上研究問題。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第104頁科學上研究問題，最少是要探究A與B兩個（普通比兩個多）事項之間關系。怎樣確定兩事項之間存有某種關系，就是對問題認定。對問題認定后，在還未實際取得研究結果之前，研究者先提出一個暫時性或推估性答案，稱為假設（hypothesis）。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第105頁當然，未來實際研究結果，未必與事前所提假設完全相符，但在事先準備與實際研究過程中，所提假設是含有導向作用。假設陳說方式，最主要者有三種，采取何種，端視研究者對問題了解與認識而定。假設三種方式是：普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第106頁

1．條件式假設兩事項有條件關系；假如A成立，則B也會成立，此即“ifA，thenB”經(jīng)典模式。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第107頁2．差異式假設兩個事項間存有差異關系；可假設A=B，可假設A≠B，可假設A＞B，也可假設A＜B普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第108頁3．函數(shù)式假設兩個事項間存有因果共變關系，以X代表因，Y代表果，函數(shù)式Y=f（X）即表示“Y隨X改變而改變”函數(shù)關系。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第109頁（二）研究設計提出假設之后，接下去就要提出詳細可行研究設計（researchdesign）。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第110頁科學研究者所做研究設計，有如建筑師所繪工程施工藍圖。在研究設計中。除包含假設之外，最少應包含以下三點說明：1．研究對象確實定研究對象通常稱為被試（subject）?？茖W研究往往是企圖依據(jù)對部分被試研究所得結果，用以推論與被試同類全體。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第111頁比如：對100個嬰兒觀察發(fā)覺，平均在一周歲時開始說話，即可據(jù)以推論一千、一萬，甚至全部嬰兒都在一歲左右開始說話。由此可知少數(shù)作為研究對象被試，只是樣本（sample）,與樣本相對者是總體（population）；總體中組員，是與樣本同類全部人。依據(jù)樣本研究結果去推論解釋總體，可靠是否，取決于樣本有沒有代表性。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第112頁所以，怎樣從總體中抽取出含有代表性樣本作為研究對象，是研究設計應該考慮主要問題。從總體中抽出含有代表性樣本,這工作稱為抽樣（sampling）。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第113頁抽樣有很多理論和方法，最簡單也最科學方法，就是隨機抽樣（randomsampling）。隨機抽樣基本原理，就是總體中每一份子被抽到機會相等；抽簽或搖獎方法，就是依據(jù)隨機抽樣原理設計。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第114頁2．研究變量處理科學研究往往是探討事物之間關系，這些需要探討事物，就被稱為變量（variable）。所以科學研究就是要探討變量之間關系。心理學研究中變量能夠分為心理變量和其它變量。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第115頁如用變量概念說明心理學研究，那就是：心理學研究，意在探究心理變量與其它變量之間關系。心理變量是指行為與心理一切改變。變項種類名稱有很多，以下按兩種分類方法說明一些主要變量：普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第116頁其一，如按變量本身性質來分，有三類：（1）屬性變量（attributevariable）：如性別、年紀、身體情況等。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第117頁（2)刺激變量（stimulusvariable）：刺激類別（物刺激或人刺激等）及強度等。（3）反應變量(responsevariable）：反應表現(xiàn)形式及強弱等。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第118頁其二，如按變量間關系來分，則有五類變量：如為因果關系，屬于原因者稱為自變量（independentvariable）,屬于結果者稱為因變量（dependentvariable）；普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第119頁而介于原因與結果之間,其本身隱而不顯，但卻發(fā)生作用變量，稱為中介變量（interveningvariable）；挫折情境與攻擊行為。如為相關預測關系，用做預測之用者稱為預測變量（predictorvariable）,用做被預測之用者稱為被預測變量（predictedvariable）。學科成績與智力之間相關。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第120頁在從事研究設計時，研究者必須周密考慮：你所研究是何類變量之間關系？你所觀察測量是什么變量？用何種方法觀察測量？普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第121頁3．研究工具選擇對變量觀察測量是否準確，取決于研究工具。所以工具選擇就十分主要。觀察統(tǒng)計可用攝影機、錄影機、錄音機；測量可采專心理測驗工具。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第122頁(三）用操作性定義使概念詳細化科學研究目標，除了處理問題之外，主要還是提供或生產(chǎn)新知識。新知識是需要與人溝通，需要向人傳輸。假如知識中概念不確定，或不清楚，他人就無從確知新知識涵義；更無法驗證其是否為可信知識。所以，每當科學研究者用語文陳說其研究匯報中一些主要術語時，一般要求是以操作性定義（operationaldefinition）說明之。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第123頁采取操作性定義，研究者始能對所要陳說概念，給予清楚詳細界定。比如：某教師計劃研究小學生學科成績與其智力和創(chuàng)造力關系。顯然，在他計劃中，“小學生”、“學科成績”、“智力”、“創(chuàng)造力”四者，都是主要概念，也都是屬于前文所指變量。此等概念或變量，如不給予操作性定義，研究者就無法實際進行他研究。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第124頁就算研究了，他研究匯報也無法使人接收。因為他人無法從語文陳說中，了解該研究對象是小學幾年級學生，用什么標準代表學科成績，智力與創(chuàng)造力是用什么工具測定。所以，在研究設計時，對主要概念或變量，必須分別給予操作性定義。比如，將“小學生”界定為小學四年級男女生各半，普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第125頁將“學業(yè)成績”界定為四年上國語與算術兩科學期成績，“智力”與“創(chuàng)造力”分別界定為系依據(jù)某某測驗結果。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第126頁（四）選擇最適合于問題方法普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第127頁（五）慎重地解釋和推論研究結果一項科學研究，均可視為對假設之驗證。研究后所得之結果，即為驗證假設之依據(jù)。但所得結果只屬事實性表面現(xiàn)象，現(xiàn)象未必就等于原假設中理想真象。所以，對研究結果解釋，必須審慎，而依據(jù)正確樣本研究結果，去推論解釋總體時，尤須審慎。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第128頁比如研究者能夠依據(jù)智力發(fā)展受環(huán)境影響理論，假設城市與鄉(xiāng)村兒童智商有差異，采取同一智力測驗抽樣施測結果，發(fā)覺城市兒童平均智商100，鄉(xiāng)村兒童為98。如研究者據(jù)此結果就必定城市兒童比鄉(xiāng)村兒童智力高，很可能犯了以偏概全錯誤。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第129頁因為，其間只有兩分之差，可能是偶然；如另外抽取兩個樣本，所得結果，鄉(xiāng)村高于城市兩分也說不定。換言之，只有兩分之差，在表面上雖有差異，但在真象上卻未必如此。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第130頁二、當代心理學研究方法（一）觀察法由研究者直接觀察統(tǒng)計個體或團體行為活動，從而分析研判兩個或多個變量間存在著何種關系一個方法，稱為觀察法（observationalmethod）。觀察法是科學上最原始，但也是應用最廣一個方法；幾乎從事任何研究時，都離不開觀察法。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第131頁在心理學上使用此法時，有時在自然情境中對人或動物行為直接觀察、統(tǒng)計，而后分析解釋，從而取得行為改變標準。有時在預先設置情境中進行觀察。屬于前者，稱為自然觀察法（naturalisticobservation）,屬于后者，稱為控制觀察法（controlledobservation）。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第132頁自然觀察是傳統(tǒng)舊方法，控制觀察是改良新方法。在心理學研究上，觀察法多用于對嬰幼兒活動、兒童游戲、學校教室活動、市場交易、街頭游行以及動物行為等。在實際進行觀察時，觀察者因其出現(xiàn)立場之不一樣，而有兩種不一樣身份：一個是參加觀察者（participantobserver），即觀察者實際參加被觀察者活動，以被觀察者一份子身份，將所見所聞，隨時觀察統(tǒng)計。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第133頁另一個是非參加觀察者（no-participantobservation），即以旁觀者身份，隨時觀察統(tǒng)計其所見所聞。不論以何種身份觀察，標準上不宜使被觀察者發(fā)覺自己被他人觀察而影響觀察效果。通常觀察成年人社會活動時（如觀察投票行為），能夠參加者身份從事觀察；觀察兒童或動物活動時，則只能以非參加者身份從事觀察。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第134頁從事非參加者觀察時，為防止被觀察者受到于擾，常在試驗室置隔間設備，在隔間墻壁上裝設單向視慕（one-wayscreen），觀察者在一房間觀察另一房間內(nèi)被觀察者活動，即可到達不受干擾目標。觀察法立非嚴密科學研究方法，惟其使用方便，有經(jīng)驗研究者，如能善加利用，仍可由之取得所需資料。只是，從本章第二節(jié)所述，科學之研究除了探究“知其然”目標之外，還企圖探究“所以然”；“知其然。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第135頁只代表“是什么”（what），“所以然”代表“為何”（why）。觀察法限制，就是只能了解事實是什么，不能解釋原因為何。不過，由觀察所見發(fā)覺問題，進而采取其它方法從事深一層研究歷程來看，觀察法無異是科學研究前門。所以，觀察法仍有其主要使用價值。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第136頁由觀察法所得研究資料，最主要條件是，此等資料必須含有真實性與代表性。所以，怎樣防止因觀察者主觀所造成偏差，是觀察法必須考慮問題?；诖朔N考慮，普通咸認使用觀察法時，宜恪守以下四項標準：1．每次只觀察一個行為。如以幼兒游戲情境為例，可選定只觀察玩具不足時，幼兒怎樣處理爭吵為主題。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第137頁2，要觀察行為特征，必須事先界定，業(yè)事先備妥統(tǒng)計表格，方便隨時記下觀察到詳細事實。3．觀察統(tǒng)計時，除筆記之外，應盡可能利用精密工具；如攝影機、錄音機、錄像機等，方便取得更客觀資料。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第138頁4．為防止時間原因影響，宜采取時間抽樣（timesampling）方式,在一天或一周內(nèi)，從不一樣時間中抽取等長數(shù)個時段，做同一方式重復觀察，而后綜合觀察所見，其所得結果將含有較大代表性。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第139頁（二）試驗法試驗法（experimentalmethod）不但探究問題“是什么”，而且更探究問題“為何”。所以，在科學方法等級上，試驗法是公認最嚴謹方法。自然科學之所以進步，最主要是在試驗方法上一再突破。我們在本節(jié)之初，曾大致介紹過變量概念，采取試驗法研究問題時，其目標乃是：普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第140頁在控制情境之下，試驗者有系統(tǒng)地操縱自變量，使之系統(tǒng)地改變，然后觀察依變量隨自變量改變而受到影響。換言之，試驗研究目標，意在探究自變量與依變量之間因果關系”。如能了解到變量之間因果關系，以后對同類事象處理時，單憑其前因，即可預測其后果，只見其結果，也可了解其原因。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第141頁甚至，依據(jù)原因可制造出結果，依據(jù)結果也能夠分析出原因。所以，從科學研究整個目標言，只有采取試驗法，始能達成第一節(jié)所說陳說、解釋、預測以及控制四個科學研究目標。前文所述試驗法意義中，“控制情境”與“系統(tǒng)操縱”兩個概念，尚須略加說明。我們試以“噪音對工作效率影響”為題，設計一項小型試驗。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第142頁在試驗之前可提出以下假設：噪音強度到達某種程度時，將顯著影響工作效率。然后在研究設計時，對主題內(nèi)各主要概念，分別給給予下操作性定義：（1）噪音：無韻律不悅耳聲音，其強度按分貝(db）定之。（2）研究對象：以小學五年級學生30人為受試者，男女生各半。（3）工作效率：按60分鐘內(nèi)解答十個算術題所得分數(shù)為標準。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第143頁此一試驗中，噪音是刺激，亦即自變量；工作效率（答題分數(shù)）是反應，亦即依變量；試驗研究之目標，即在探究依變量與自變量關系，從而分析噪音對工作效率影響。如將“控制情境”一概念用于上例，其涵義有三：（1）將自變量以外全部可能影響試驗結果（指依變量）一切原因，均須加以控制。比如：室內(nèi)溫度、照明、通風以及桌椅適合度等原因，可能都會影響到學生解題工作效率。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第144頁（2）你果只用一班學生做受試者,所得結果勢難必定噪音是否影響解題工作效率。所以試驗者可另設同年級、同人數(shù)、同工作（也是在60分鐘內(nèi)求解十個算術題）一組，叫控制組（controlgroup，簡稱CG）。原來一組則稱試驗組（experimentalgroup，簡稱EG）。兩組之區(qū)分是控制組不設自變量，即解題時不出現(xiàn)噪音，是為第一層控制。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第145頁惟兩組受試者在屬性變量（年級、人數(shù)、性別、能力等）上，必須相等，是為第二層控制。要想使試驗與控制兩組到達相等，最理想方法是，將全校五年級全部學生視為母全體，在全部五年級學生中，以隨機抽樣方式，就男女生中各抽出30人，共60人。然后再在男女生中，以抽簽方式平均分配為兩組。最終再以抽簽方式，決定何者為試驗組，何者為控制組。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第146頁像此種按抽簽方式分配受試者與分配組別方法，稱之為隨機分配（randomassignment），因為此種分配方式是合于機率原理。抽樣與分組時，采取機率來控制，始能到達兩組在理論上成為“等組”目標。至于說“系統(tǒng)操縱”，系指試驗者對自變量處理方式。因為自變量是由試驗者刻意設計安排，安排要有系統(tǒng)，系統(tǒng)安排就是系統(tǒng)操縱。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第147頁在上例中，噪音在何時出現(xiàn)，出現(xiàn)后噪音強度怎樣改變，都在試驗者有系統(tǒng)操縱之中。試驗法在自然科學應用上，多限于在試驗室內(nèi)，稱之為試驗室試驗（laboratoryexperiment）試驗法在心理學上應用，除試驗室試驗，也可延伸到學校與工廠等實際生活情境中進行研究。此種試驗稱為實地試驗（fieldexperiment）。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第148頁（三）調(diào)查法調(diào)查法（surveymethod）是以眾所了解或關心問題為范圍，預先擬就問題，讓受調(diào)查者自由表示其態(tài)度或意見一個方法。調(diào)查法可采兩種不一樣方式進行，一是問卷調(diào)查（questionnairesurvey），也稱問卷法（questionnairemethod）；另一個是訪問調(diào)查（interviewsurvey），也稱訪問法（interviewmethod）。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第149頁問卷調(diào)查可經(jīng)由郵寄方式進行，同一時間能夠調(diào)查很多人；訪問調(diào)查只能在面對面方式下進行。兩種調(diào)查相同之處是，二者都是預先擬就問題范圍；二者相異之處是，問卷調(diào)查時，被調(diào)查者可在問卷上按題回答；訪問調(diào)查時，則是由訪問員接收訪者對問題反應隨時代答或統(tǒng)計。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第150頁所以，不論是問卷或訪問，都是以預先擬就問題為調(diào)查范圍，所以二者都可視為問卷調(diào)查，只是訪問時問卷填答方式稍有不一樣而已。問卷內(nèi)容包含兩部分，一部分要填答是個人資料，亦即前文所指屬性變量。這類資料包含：性別、年紀、教育、職業(yè)、宗教信仰、經(jīng)濟情況等。為求增加調(diào)查結果真實性，普通社會調(diào)查不填寫姓名，而個人資料之項目名稱，則按調(diào)查對象與目標而定。普通心理學培訓講義基礎知識專家講座第151頁另一部分要填是對各題目標反應。答題方式可采取是非法，可采取選擇法，也可采取簡答。被調(diào)查者所填答是他們對各問題反應，故而調(diào)查結果也就是前文所指反應變量。調(diào)查研究主要目標之一，就是研究分析屬性變量與反應變量二者間關系。亦即，在問卷中各種問題上，不一樣性別、年紀、教育、職業(yè)等各類人員，是否在態(tài)度或意見上有顯著不一