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【摘要】閱讀理解時(shí)，讀者的心理通常要經(jīng)歷期待一沖突一揚(yáng)移除其存在(沖突的漸隱)幫助學(xué)生形成新的視野，提升思維能力。融的過(guò)程。[1]受歷史和個(gè)人認(rèn)知的有限性制約，在真正的理解發(fā)生據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文大約占40%~70%,[3]按內(nèi)容度。基于沖突的三類對(duì)象(生本、師生、生生),沖突的建立可以從達(dá)自我感受的獨(dú)特方法呢?舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)課文《海濱小城》時(shí)，葉中伸出來(lái)的嘴”到“整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球”,再到“銀灰色的眼瞼蓋住眸子”,看似都在寫(xiě)外形，但暗含著人與動(dòng)物之間的距離2.關(guān)注學(xué)生“理解”在學(xué)生視域與教師視域沖突中的地位“故事的美麗、優(yōu)雅、有趣”,重點(diǎn)品一品第5、7段的景物描寫(xiě)。最關(guān)注一連串的問(wèn)句。例如，如果把文中的12個(gè)問(wèn)號(hào)全部改成句號(hào)，那么，如何兼顧這種沖突，盡量保護(hù)多數(shù)孩子的積極性呢?我們可以的?”轉(zhuǎn)換為“作者寫(xiě)的哪些內(nèi)容是你沒(méi)想到的?哪些寫(xiě)法是你不會(huì)證思維和創(chuàng)造思維。[4]和與生俱來(lái)的形象識(shí)間的鴻溝?可作如下任務(wù)設(shè)計(jì)：(1)自由讀第4自然段，邊讀邊想的?在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。(2)小組合作讀好第4自然段，想想2.標(biāo)注強(qiáng)化，為辯證思維的生發(fā)尋找支點(diǎn)沖擊學(xué)生原有認(rèn)知的同時(shí)能很好地幫助其把握賈寶玉性格的重要內(nèi)玉的

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