初中物理人教版八年級下冊第1節(jié)功教案教學設計

11.1功教課目的知識與技術1．知道物體做功的兩個必需條件，能判斷物體能否做功。2．理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。過程與方法1．經(jīng)過思慮、議論及對實例的剖析，讓學生掌握物體做功的必需條件。2．經(jīng)過例題解說指引學生使用功的公式進行簡單的計算。感情、態(tài)度與價值觀培育學生樂于研究自然現(xiàn)象和物理規(guī)律的品行，踴躍參加察看、議論、研究活動。教課要點理解功的觀點。教課難點判斷力對物體能否做功。課前準備書、書包、多媒體課件等。教課過程一、情形引入活動：平常，我們常使勁去挪動物體，使其地點改變。下邊請同學們一同做三個小實驗。學生實驗1：用手將放在桌旁地面上的書包和4本書分別勻速提到桌面上。發(fā)問：兩次挪動的距離如何？哪一次“累”一些呢？為何？答：兩次挪動的距離同樣，提書包“累”一些，因為提書包需要較大的拉力。學生實驗2：用手將放在桌旁地面上的書包分別勻速提到凳子上和桌面上。發(fā)問：哪次“累”一些呢？為何？答：提到桌面上“累”一些，因為挪動的距離較大。學生實驗3：用手將書包勻速提升5厘米和將4本書從地面勻速提到桌面上。發(fā)問：哪次“累”一些？為何？答：沒法比較，因為兩種狀況需要的拉力大小不一樣，挪動的距離也不一樣。力的大小不一樣，挪動的距離不一樣，沒法比較哪次更“累”。敘述：由此，人提物體“累”的程度，不可以只是獨自由力的大小或獨自由挪動的距離大小來比較或表示，所以我們引入一個新的物理量——功。二、新課教課研究點一：力學中的功1．功這個物理量和什么因素相關呢？請同學們看多媒體課件：這兩幅圖中有什么共同的地方或許共同的因素。答：都有力，物體都挪動了一段距離。問：挪動的距離和力之間有何關系？答：是在力的作用下，在力的方向上挪動的距離。敘述：在物理學中就說圖中的力對物體做了功。請同學們看圖：課本P63圖11.1－3，乙：使勁而未挪動距離；甲：水平方向挪動了距離但水平方向上卻沒有力。剖析得出：做功的兩個必需條件：(1)作用在物體上的力；(2)物體在力的方向上挪動的距離。敘述：必需的意思就是一個都不可以少，請同學們用做功的兩個必需因素判斷下邊幾種情況，力對物體能否做功？(1)手提著鉤碼在空中靜止不動，問拉力能否對鉤碼做功？為何？(2)使勁推講臺，講臺沒有動，人做功了嗎？(3)用腳踢出足球，球在地面上轉動，轉動過程中，人對球做功了嗎？(4)人推著木箱行進時，箱子的重力和支持力做功了嗎？為何？(5)人提一桶水沿水平方向行進，拉力做功了嗎？(6)手提著鉤碼勻速上漲，問拉力能否對物體做功？為何？敘述：經(jīng)過以上剖析，我們看出，物理學中的做功與平常生活中工作的意思不一樣。平常生活中所說的工作包含全部耗費體力和腦力的勞動，但物理學中功的含義要狹小且嚴格得多，即做功一定同時知足兩個必需條件。想想同學們一同做的提書包和提書的實驗中，我們所說的“累”的程度大小，這個“累”字表現(xiàn)的含義是什么？教師概括總結出，不做功的三種狀況：(1)有力沒有距離不做功，即物體遇到力的作用，但保持靜止狀態(tài)(s＝0，勞而無功)；(2)有距離沒有力不做功，即物體在運動方向上不受力的作用(F＝0，不勞無功)；經(jīng)過的距離與力的方向垂直不做功，即物體遇到某力的作用，但運動方向一直與該力垂直(F⊥s，勞而無功)。研究點二：功的計算1．功的大小與力和距離這兩個因素有何關系呢？力越大，使物體在力的方向上挪動的距離越大，這個力的收效越明顯，說明力所做的功越多。2．物理學中，力與物體在力的方向上挪動的距離的乘積叫作功。即功＝力×距離。功的公式：W＝Fs。W—功—焦耳(J)，F(xiàn)—力—牛頓(N)，s—距離—米(m)。3．功的單位：焦耳l焦耳＝l牛頓·米

(J)1J＝1N·m例題：一個人用50N的力沿水平方向勻速推一輛重

200N

的車行進

2m，求這個人對車做功多少？重力對車做功多少？解：W人＝Fs＝50N×2m＝100JW重＝Gh＝200N×0m＝0J三、板書設計第1節(jié)

功1．力學中的功功：當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下經(jīng)過了一段距離，力學里就說這個力做了功(2)做功的兩個必需條件：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上挪動的距離(3)不做功的三種狀況：s＝0，勞而無功②F＝0，不勞無功③F⊥s，勞而無功2．功的計算(1)功的計算公式：W＝Fs(2)功的單位：焦耳，簡稱焦(J)1焦＝1牛頓·米教課反省功是能量轉變的量度。正確理解功的含義，是學好功的計算、功率、機械效率和機械能等知識的基礎。特別對做功的兩個必需因素，學生假如可以很好地掌握它，就可以更好地去理解功的原理、機械效率等知識，并解決相關的問題。所以理解做功的兩個必需因素是本節(jié)課的要點。因為“工作”觀點的影響，學生對有些物體運動的狀況能否做功