七年級(jí)語(yǔ)文《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)-A7技術(shù)支持的總結(jié)提升【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】

七年級(jí)語(yǔ)文《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)—A7技術(shù)支持的總結(jié)提升【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】七年級(jí)語(yǔ)文《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)—A7技術(shù)支持的總結(jié)提升【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】七年級(jí)語(yǔ)文《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)—A7技術(shù)支持的總結(jié)提升【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】課題：冀教版七年級(jí)下冊(cè)Unit3話題寫作：MySchoolLife課型：初中寫作課作者：邯鄲市第十中學(xué)張巧玲英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)理念：運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生確定主干結(jié)構(gòu)，展開拓展延伸，最終組織語(yǔ)句的能力；課堂以學(xué)生為主體，以思維為主線，重視體驗(yàn)參與，教師起到“設(shè)計(jì)者，促進(jìn)者，協(xié)調(diào)者”的作用；在教學(xué)中，突出寫作訓(xùn)練的實(shí)用性，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過(guò)程激勵(lì)，以多層次多角度的結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)進(jìn)步。一學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科興趣很大，他們不滿足于教科書上的知識(shí)，想用自己的語(yǔ)言去表達(dá)更多的內(nèi)容。他們需要的是兼具知識(shí)性和趣味性的英語(yǔ)課堂，以便從中獲得更多的知識(shí)和能力。但另一方面，這一階段的學(xué)生邏輯思維能力和英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力并不配套，所以還是要在教師的引導(dǎo)下去用語(yǔ)法正確，用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)句去表達(dá)思維內(nèi)容。二教學(xué)內(nèi)容分析本單元以SchoolLife為中心話題，主要內(nèi)容涉及到學(xué)生的作息習(xí)慣，課程安排，興趣愛(ài)好等等，語(yǔ)法重點(diǎn)在于頻率副詞的使用。作為本單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的寫作練習(xí)課，一要結(jié)合單元話題進(jìn)行思維延伸，二要結(jié)合單元語(yǔ)法重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)句組織。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行思維拓展和語(yǔ)句組織；教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)學(xué)生思維的合理引導(dǎo)，不能盲目發(fā)散，語(yǔ)句主干落實(shí)在頻率副詞的使用上來(lái)。三教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠圍繞本單元話題展開思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行語(yǔ)句組織和呈現(xiàn)；熟練掌握頻率副詞的使用方法；情感態(tài)度目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題不斷“開枝散葉”地進(jìn)行思維延伸；能力目標(biāo)：客觀描述自己的學(xué)校生活規(guī)律，適當(dāng)進(jìn)行自我反思，調(diào)整其中不合理的部分。四具體教學(xué)步驟（Teachingprocedures）=1\*ROMANI,Leading-inToshowSssomepicturesabouttheirschoollife.Leadthemtolearnaboutthetopic---MySchoolLife.Then,askthemtosaysimplephrasesaccordingtothepicturessuchas,havebreakfast,gotoschool,havelessonsandsoon.=2\*ROMANII,DiscussingAskthestudentstoanswerthefollowingquestions:Whatdoyouthinkofyourschoollife?Whatdoyouusuallydoonaschoolday?Thesecondquestionmayleadstodifferentanswers.Askthestudentstotakeoutapieceofpaperandwritedownalltheevents.=3\*ROMANIII.Drawthemindmap思維導(dǎo)圖一：按時(shí)間敘述MySchoolLifeMySchoolLifemorningafternoongetup,gotoschoolhavelessons,havelunchhomework,TV,…eveninghavelessons,playsports思維導(dǎo)圖二：按頻率敘述=4\*ROMANIV.WritingandshowingAskSstowritesentencesaccordingtothemindmap.Theyareexpectedtousethefollowingwords:usually,often,sometimes,seldom,neverAfterwriting,askthemtoexchangetheirpaperandcheckthesentences.Choosesomegroupstoshowtheirwriting.學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖一可聯(lián)想使用到的語(yǔ)句：學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖二可聯(lián)想使用到的語(yǔ)句：=5\*ROMANV.Evalutionandpresentation(評(píng)價(jià)與展示)1小組互評(píng)。以小組為單位，小組與小組之間進(jìn)行寫作互評(píng)，要求批改時(shí)找出作文中單詞拼寫和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，文章結(jié)構(gòu)或句式表達(dá)不足的地方，提出修改意見(jiàn)，畫出優(yōu)美詞句。2自我評(píng)價(jià)。小組互評(píng)結(jié)束后，根據(jù)互評(píng)結(jié)果，小組內(nèi)部進(jìn)行自我修改。3作品展示。修改完畢后，以小組為單位，讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示自己的寫作，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。師生給出初次評(píng)價(jià)得分。4師生互評(píng)。教師選出具有代表性的作品，師生一起分析、講評(píng)。它們好在哪里？有什么不足？修改是否正確？評(píng)價(jià)是否合理？如何改進(jìn)?師生共同給出二次評(píng)價(jià)得分。（設(shè)計(jì)意圖）對(duì)作文的評(píng)價(jià)和批改是英語(yǔ)寫作教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改的方式容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，久而久之、學(xué)生不愿獨(dú)立思考解決作文問(wèn)題。我采取小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和師生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，師生互評(píng)更是讓學(xué)生直觀地看到教師的批改，了解寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于自我學(xué)習(xí)。VI.HomeworkTakeyourmindmapwithyou,readyoursentencesagainandtrytowriteashortpassageaboutyourschoollife.課堂板書設(shè)計(jì)MindMap1:MySchoolLifeMySchoolLifemorningafternoongetup,gotoschoolhavelessons,havelunchhomework,TV,…eveninghavelessons,playsportsMindMap2:設(shè)計(jì)意圖：英語(yǔ)話題作文中，每個(gè)話題涉及的知識(shí)面廣，思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來(lái)，適應(yīng)了作文的這一需求。英語(yǔ)考前寫作復(fù)習(xí)包含有很多不同的話題，而各個(gè)話題由于知識(shí)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。因此，可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。英語(yǔ)課標(biāo)中列出的每一個(gè)話題，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生在拿到話題后，首先要確定該話題的重心是什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。利用思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以更好地圍繞主題,進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考,將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類進(jìn)行管理,使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)習(xí)地圖。學(xué)生在畫出語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，不但鞏固了舊知，同時(shí)有助于學(xué)生形成有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)有關(guān)此話題的知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了畏難情緒。寫作不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也是教師日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一。根據(jù)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的要求和學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，采用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖英語(yǔ)作文寫作的思考流程：看到題目----考慮寫什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）------根據(jù)話題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的語(yǔ)料（詞塊和語(yǔ)塊）------記熟詞塊、語(yǔ)塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導(dǎo)圖）------根據(jù)框架中的關(guān)鍵詞說(shuō)作文（可以是相互對(duì)話、也可以是相互說(shuō)自己的作文），說(shuō)熟了才能寫的順手------根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫作文、修改潤(rùn)色作文------根據(jù)思維導(dǎo)圖遷移同類作文，依然是先說(shuō)，再動(dòng)手寫。要上好寫作課，師生雙方的相互理解必不可少。首先讓我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析目前師生雙方在英語(yǔ)寫作教與學(xué)方面存在哪些問(wèn)題。就教師教學(xué)而言，有三個(gè)典型問(wèn)題：1認(rèn)識(shí)不夠，一些老師認(rèn)為中考對(duì)寫作要求不高，只要字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，沒(méi)有詞匯及語(yǔ)法錯(cuò)誤，就基本可以做到不失分，所以他們往往把寫作放在教學(xué)的次要地位，更多的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法點(diǎn)的講授。2訓(xùn)練單一，少數(shù)教師在寫作訓(xùn)練上照葫蘆畫瓢，老師出題，學(xué)生寫作，學(xué)生的寫作積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。3批改不當(dāng)，在寫作教學(xué)中老師投入了大量的精力，但形式單調(diào)，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際寫作水平幫助不大

。就學(xué)生而言，問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面：1信息輸入量小，缺乏活用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)寫作考查的是綜語(yǔ)言運(yùn)用能力，比如詞匯組織能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力、文章構(gòu)架能力和口頭表達(dá)能力，這些能力的形成不是一日之功，需要大量課內(nèi)、課外的語(yǔ)言積累。2學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，布局謀篇散亂。部分學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，常見(jiàn)的問(wèn)題集中在單詞拼寫錯(cuò)誤、詞匯混用、時(shí)態(tài)混淆、人稱和數(shù)的搭配混亂、語(yǔ)句銜接生硬、審題不仔細(xì)、文章布局散亂、書寫不規(guī)范等方面。針對(duì)師生雙方存在的問(wèn)題，我認(rèn)為寫作教學(xué)不應(yīng)該孤立地講授寫作技巧，而應(yīng)當(dāng)將其貫穿在日常的課堂教學(xué)中，讓思維導(dǎo)圖與寫緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提示的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行遣詞造句，此時(shí)學(xué)生會(huì)掌握一定的寫作技巧，接下來(lái)教師再選擇一些補(bǔ)充材料，增大學(xué)生的信息量，拓展寫作素材，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活、符合時(shí)代特點(diǎn)的寫作任務(wù)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使他們能夠運(yùn)用積累的素材訓(xùn)練寫作能力。在學(xué)生寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以根據(jù)他們的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)或全班輔導(dǎo)以幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)；最后在寫作訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以靈活采取多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等，鼓勵(lì)合作參與的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生大膽表達(dá)，提高能力。教學(xué)反思：本節(jié)課在講解Unit3MySchoolLife話題的過(guò)程中，利用如上的思維導(dǎo)圖，畫出MySchoolLife的過(guò)程，并將與之相關(guān)的詞匯展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，增加語(yǔ)言輸入，開發(fā)發(fā)散思維，做到有話可說(shuō)，有詞可用，提高寫作能力，加快寫作速度。為學(xué)生的綜合能力提升打下基礎(chǔ)，下面就從這節(jié)課的三點(diǎn)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單分享。（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，掃清詞匯障礙。本節(jié)課主要是我的學(xué)校生活，第一個(gè)導(dǎo)圖，以時(shí)間為導(dǎo)線，展開聯(lián)想，分別從三大方面進(jìn)行詞匯補(bǔ)充。第二個(gè)導(dǎo)圖以頻率副詞為導(dǎo)線，邊用導(dǎo)圖，邊進(jìn)行單詞講解，這樣學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中能夠更容易將詞與事對(duì)應(yīng)起來(lái)，使詞匯來(lái)源于生活，并且用于生活。但是如果將與之相關(guān)的詞匯孤立地進(jìn)行教授，學(xué)生接受起來(lái)有一定的困難。所以，另外，學(xué)生的思維過(guò)度就會(huì)很自然，擺脫孤立記單詞的缺陷，加強(qiáng)了詞匯教學(xué)的效果，為順利寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）導(dǎo)出整體框架，理清寫作思路。以往的寫作非常繁雜，學(xué)生沒(méi)有固定的模式可追尋，也不知從何寫起，所以會(huì)犯很多錯(cuò)誤。尤其是在沒(méi)有理清思緒的情況下，很容易跑題偏題。本節(jié)課在如上思維導(dǎo)圖的帶動(dòng)導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生能夠清晰的理出本文的大框架，知道m(xù)orning、afternoon、evening的時(shí)間點(diǎn)，知道了usuallysometimesoften頻率副詞：明確相關(guān)的動(dòng)詞；依照本圖，學(xué)生的寫作思