《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿

《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿1宋賀彩科長和王麗老師的《分數(shù)的基本性質(zhì)》兩節(jié)課各有特色，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。宋科長的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹俑鶕?jù)分數(shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分數(shù)的形式，從而概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。練習(xí)題的設(shè)計也是由淺入深，尤其是分數(shù)大小的比較中，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時，讓學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。王麗老師的《分數(shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)課，充分體現(xiàn)了新的課程標準與新理念，給我的感受也很深刻。首先這節(jié)課的引入設(shè)計得很好，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過孫悟空給猴子們分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，勞猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子說分得不公平，由此組織學(xué)生展開討論，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)探討得出：1/2=2/4=3/6之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)之間的變化規(guī)律，從而得出分數(shù)的基本性質(zhì)，并強調(diào)了“同時”、“相同的數(shù)”、“0除外”等關(guān)鍵處。練習(xí)題的設(shè)計也是形式多樣，尤其是“小游戲”，老師說分母，學(xué)生說分子或老師說分子，學(xué)生說分母；“連續(xù)寫出多個相等的分數(shù)”等都是從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動了學(xué)生的多向思維,效果也不錯。聽了李老師的一節(jié)“分數(shù)的基本性質(zhì)”的數(shù)學(xué)課，給我留下了深刻的印象。整節(jié)課教者設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，猜想與驗證，歸納再驗證，鞏固與應(yīng)用，拓展與延伸。如從課的開始，就讓學(xué)生“猴媽媽分餅”的故事中進行猜測，其實這三個分數(shù)的大小相等。讓學(xué)生運用自己原有的知識經(jīng)驗進行驗證，得出規(guī)律后并沒有滿足，而是繼續(xù)利用“性質(zhì)”的應(yīng)用再次檢驗結(jié)果的正確性。通過學(xué)生不斷猜想，不斷驗證，再猜想，驗證，學(xué)生的興趣比較高，他們希望能向別人證明自己的猜想，這猜想一旦被別人認可，學(xué)生的自信心就會大增。教者大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進一步地主動學(xué)習(xí)，我認為這是本節(jié)課一大亮點。但是，我感覺本課教學(xué)中，驗證得還不夠透徹，部分同學(xué)還有疑慮。如果能讓每位學(xué)生在自己準備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪，通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。沈老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱?體會。1.教材簡析《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、教材處理（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。3、教學(xué)過程這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹谛率谶^程中，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。今天聽了花老師《分數(shù)的性質(zhì)》，不落俗套，與學(xué)生真誠對話，和諧互動，聽后令人回味無窮?；ɡ蠋熃處熃虘B(tài)自然、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準確。她通過引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在本堂課中，教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于想知道三個和尚分得的餅是否一樣多，促使學(xué)生動腦想，達到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的目的。讓學(xué)生感知分子不同,分母不同而大小卻相同這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的準備。二、自主、合作探究。在教學(xué)中最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。教師就這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進一步步探究知識的生成過程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡?！缎抡n程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這樣的課堂是和諧的、具有生命力的課堂。三、及時練習(xí)，發(fā)展能力。在練習(xí)設(shè)計方面，教師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，同時也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。喜歡游戲是兒童的天性?！芭d趣”對學(xué)習(xí)效果起決定性作用，競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細胞。在課堂中設(shè)計了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分數(shù)競賽，強烈地刺激學(xué)生想一決高下的心理，從而更有效地掌握了知識。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中發(fā)展了能力。創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動探求知識，發(fā)展思維。能為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，因此，教師在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》評課稿2今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)五年級數(shù)學(xué)下冊關(guān)于“分數(shù)的基本性質(zhì)”的課程。從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：1、從整體看本課程，有一個非常明確的主線，巧妙引入——呈現(xiàn)問題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問題，這樣將一節(jié)課串起了，做到了嚴謹落實，具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐?，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法拓展，也為以后自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。2、新舊知識的銜接處理巧妙，從開始計算因此除法和分數(shù)的關(guān)系，再復(fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律，根據(jù)兩者的聯(lián)系，讓學(xué)生非常巧妙的猜測分數(shù)的基本性質(zhì)，同時也讓學(xué)生能夠很快的記住。3、問題引導(dǎo)有趣，細節(jié)處理到位，從開始的悟空分西瓜引出問題，有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力。接著從一個除法算式中得出商不變的規(guī)律，著重強調(diào)了0除外的原因，在由商不變規(guī)律猜想出來的分數(shù)基本性質(zhì)中，也引出了0除外，同樣給學(xué)生明確的解釋，加深學(xué)生的印象和對細節(jié)的關(guān)注，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、方法多樣化，為什么分數(shù)的大小不變呢？從不同的角度分析和證實，包括計算和動手操作，在小組合作中感受分數(shù)大小不變的原因，并且對為什么用紙張表示出的幾個分數(shù)相等，做到了準確的講解。5、問題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實了分西瓜的結(jié)論。而且在練習(xí)設(shè)計中做到了層層推進，由易到難，變化多樣性，從乘法延伸到加法。對本節(jié)課意見和建議：1、在用正方形紙張折疊出三個分數(shù)時，教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形，學(xué)生會受到上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會再去想其他的方法。2、課堂的結(jié)尾由于時間的緊的緣故，教師對于后面兩個較難的題做出答案后，沒有及時給出方法總結(jié)，可以說一說這種題型的做題方法，讓學(xué)生能夠較快的練習(xí)?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》評課稿3沈老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。1、教材簡析《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、教材處理（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。3、教學(xué)過程這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹谛率谶^程中，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“