精選歷史說(shuō)課稿三篇

精選歷史說(shuō)課稿三篇作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的歷史說(shuō)課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。歷史說(shuō)課稿篇1一、教材地位新編教材《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）第二章"中國(guó)資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì)的形成",共有8節(jié)，反映了19世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的歷史進(jìn)程，這個(gè)階段，是中國(guó)近代社會(huì)急劇變化的時(shí)期。教材主要涉及中國(guó)社會(huì)的政治格局、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)關(guān)系的新變化；中國(guó)人民的抗?fàn)?；列?qiáng)對(duì)中國(guó)侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多，內(nèi)容豐富。《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》是本章的第二節(jié)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在內(nèi)憂(yōu)外患的背景下產(chǎn)生，進(jìn)行了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，是中國(guó)近代化的開(kāi)端，對(duì)中國(guó)社會(huì)的軍事、經(jīng)濟(jì)、教育等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國(guó)近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來(lái)侵略等內(nèi)容。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、主要代表、口號(hào)、主要內(nèi)容，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因等基本內(nèi)容。2、德育目標(biāo)：通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程的了解，認(rèn)識(shí)順應(yīng)世界潮流的必要性；通過(guò)理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的開(kāi)端，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。3、能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景的歸納，培養(yǎng)學(xué)生概括和分析能力；通過(guò)對(duì)洋務(wù)派和頑固派的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生比較事物異同的能力；通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。三、教材分析：重點(diǎn)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展，主要內(nèi)容和失敗原因。難點(diǎn)：全面、正確地評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。四、教具：學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，自制課件。五、教學(xué)方法主要采取"導(dǎo)讀—共析—鞏固"的互動(dòng)式教學(xué)方式。教師以設(shè)疑、析疑為主；學(xué)生以閱讀教材、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。六、教學(xué)過(guò)程：1、問(wèn)題導(dǎo)讀：教師依據(jù)教材，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的是什么？洋務(wù)派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)？如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？2、異同比較：①在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景：a、內(nèi)憂(yōu)外患，為維護(hù)清朝封建統(tǒng)治；b、外國(guó)技術(shù)逐漸傳入；c、慈禧太后采取支持的策略；d、總理衙門(mén)的推動(dòng)。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：a、不同點(diǎn)：對(duì)西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣；d、相同點(diǎn)：都是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治。（3）補(bǔ)充說(shuō)明洋務(wù)派的"中學(xué)為體，西學(xué)為用".3、學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的筆記，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的"分期、口號(hào)和主要內(nèi)容"是否完整歸納出來(lái)，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回答：（1）兩個(gè)階段：60年代至70年代"自強(qiáng)";70至90年代"求富".（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個(gè)方面。然后教師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。4、深入分析：依據(jù)教材內(nèi)容的提示，要求學(xué)生結(jié)合已知知識(shí)，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)原因展開(kāi)分析，重點(diǎn)理解"不徹底變革封建制度就讓國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)，這是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因",進(jìn)一步認(rèn)識(shí)西方資本主義侵略勢(shì)力和中國(guó)封建頑固勢(shì)力的阻撓和破壞，是推進(jìn)中國(guó)近代化進(jìn)程的障礙。5、客觀評(píng)價(jià)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終是破產(chǎn)了，但它對(duì)中國(guó)近代社會(huì)所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯征地對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)加以評(píng)價(jià)，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、實(shí)踐及其影響。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：（略）七、練習(xí)鞏固：i.小結(jié)：目的——主要內(nèi)容——結(jié)果ii.布置作業(yè)：P39問(wèn)答題第二題、P40閱讀與思考中學(xué)歷史說(shuō)課稿（三）說(shuō)教材1、地位和作用本課內(nèi)容在中國(guó)古代史中具有重要的地位。其一，體現(xiàn)中國(guó)古代兩種社會(huì)現(xiàn)象：戰(zhàn)爭(zhēng)和民族融合；其二，春秋戰(zhàn)國(guó)處于社會(huì)形態(tài)的過(guò)渡時(shí)期。奴隸社會(huì)瓦解，封建社會(huì)形成，所以爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)有著根本區(qū)別，所起到的作用也不同；其三，中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，民族融合對(duì)于多民族國(guó)家的形成有著重要作用，而春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合則是中國(guó)古代史上民族融合的第一次高峰。2、本課具體內(nèi)容及大綱的要求本課內(nèi)容在編排上明顯的顯現(xiàn)為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)，內(nèi)容詳細(xì)地?cái)⑹隽舜呵飼r(shí)期爭(zhēng)霸的背景、目的.、概況及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)；第二大塊是民族融合。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)出現(xiàn)的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟(jì)文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)，而且地位非常重要，因?yàn)樗鼮楹髞?lái)秦建立統(tǒng)一的多民族國(guó)家奠定了基礎(chǔ)。大綱對(duì)本課的要求，一是要求學(xué)生掌握教材基本內(nèi)容，能夠辨證地分析這一時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)；二是讓學(xué)生形成一種觀念，即中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族國(guó)家，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。3、重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)上述分析，確定本課的重難點(diǎn)如下：本課重點(diǎn)是齊桓公稱(chēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸的格局；本課難點(diǎn)是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期。春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)與戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)，客觀辨證地評(píng)價(jià)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用。4、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)大綱的要求，結(jié)合高考考試說(shuō)明，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)、情感、能力三個(gè)層次。（1）知識(shí)目標(biāo)："春秋"、"戰(zhàn)國(guó)",春秋爭(zhēng)霸背景和特點(diǎn)，春秋爭(zhēng)霸的基本情況，戰(zhàn)國(guó)七雄割據(jù)的形成，戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合。（2）能力目標(biāo)：①理解掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治局面的基本特點(diǎn)和發(fā)展線索，②運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一系列戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、特點(diǎn)、影響、作用。（3）情感目標(biāo)：①春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)奴隸制瓦解，封建制形成的時(shí)期，封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國(guó)是世界上最早進(jìn)入封建社會(huì)的國(guó)家；②春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，給人民帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實(shí)力，有利于新興地主階級(jí)勢(shì)力的發(fā)展；③一些大諸侯國(guó)之所以能夠稱(chēng)霸，是因?yàn)閷?shí)行了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的改革；④戰(zhàn)爭(zhēng)是民族融合的途徑之一，春秋戰(zhàn)國(guó)的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，客觀上促進(jìn)了民族融合，加快了統(tǒng)一的步伐。二、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：選擇任何教學(xué)方法的落腳點(diǎn)，都是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法。（1）本節(jié)課易采用問(wèn)題解決與談話方式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)思考題，設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史概念，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)；（2）采用電教手段輔助教學(xué)；（3）采用綱要信號(hào)法，以結(jié)構(gòu)式的板書(shū)，體現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)的歷史知識(shí)；（4）在具體教學(xué)內(nèi)容的處理過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法，根據(jù)提綱研讀教材，進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。三、教學(xué)過(guò)程（一）前置補(bǔ)償引導(dǎo)學(xué)生回顧奴隸社會(huì)形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)本課知識(shí)進(jìn)行知識(shí)測(cè)評(píng)及補(bǔ)償，同時(shí)又為學(xué)習(xí)本課做好鋪墊，順理成章地導(dǎo)入新課。（二）思維引導(dǎo)1、分析標(biāo)題，確定主題從分析標(biāo)題中，可得出本課的兩個(gè)主題：戰(zhàn)爭(zhēng)和民族融合2、總結(jié)線索，明確任務(wù)（1）春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)：背景→目的→概況→評(píng)價(jià)（2）民族融合：周邊少數(shù)民族→融合方式→作用（三）認(rèn)定目標(biāo)：學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，集中出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共認(rèn)；具體過(guò)程中，始終以目標(biāo)為綱；教學(xué)小結(jié)時(shí)回扣目標(biāo)，充分發(fā)揮"目標(biāo)"的定向作用。（四）過(guò)程整合春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是我國(guó)社會(huì)大變革的時(shí)代，這一時(shí)期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治活動(dòng)的主要內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，分析、認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的歷史現(xiàn)象：1、齊國(guó)管仲改革與齊國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)決定政治和重要人物對(duì)歷史發(fā)展作用的認(rèn)識(shí)；2、正確認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。馬克思主義認(rèn)為：戰(zhàn)爭(zhēng)是社會(huì)不同階級(jí)或國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)之間為了某種經(jīng)濟(jì)和政治目的而進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有領(lǐng)導(dǎo)的武裝斗爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)是流血的政治。戰(zhàn)爭(zhēng)有進(jìn)步與反動(dòng)，正義與非正義之分。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生辨證地分析這一時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。（以下"教師"簡(jiǎn)稱(chēng)"師"）（一、春秋時(shí)期爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)）師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開(kāi)始。可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答：（1）東周分為哪兩個(gè)時(shí)期？（2）春秋戰(zhàn)國(guó)的起止年代？（3）"春秋""戰(zhàn)國(guó)"名稱(chēng)的由來(lái)？（4）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要特征是什么？（學(xué)生回答：略）春秋時(shí)期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度（封建制）的誕生。請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)歸納小結(jié)我國(guó)奴隸社會(huì)發(fā)展的基本線索。（我國(guó)奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強(qiáng)盛于西周，瓦解于春秋）春秋是我國(guó)奴隸制瓦解時(shí)期，這一特點(diǎn)表現(xiàn)在政治上就是王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸。（多媒體展示春秋列國(guó)形式圖）結(jié)合圖和教材內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答：（1）分析諸侯爭(zhēng)霸的背景；（2）歸納諸侯爭(zhēng)霸的基本史實(shí)；（3）管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系；（4）楚王問(wèn)鼎反映的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么？（5）春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)反映在政治領(lǐng)域中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么？在學(xué)生討論回答基礎(chǔ)上教師歸納。（諸侯爭(zhēng)霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過(guò)去"禮樂(lè)征伐由天子出"到"禮樂(lè)征伐自諸侯出",周天子失去了對(duì)諸侯的控制。這是爭(zhēng)霸產(chǎn)生的前提。第二，春秋時(shí)期，生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這是大國(guó)爭(zhēng)霸產(chǎn)生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來(lái)，與中原諸侯國(guó)發(fā)生沖突，為大國(guó)爭(zhēng)霸提供了可乘之機(jī)，大國(guó)打著尊王攘夷的旗號(hào)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。）學(xué)生簡(jiǎn)述齊桓公稱(chēng)霸、晉楚爭(zhēng)霸、吳越爭(zhēng)霸的情況。并回答（3）（4）（5）問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，多媒體展示材料題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)做出正確評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有人說(shuō)："春秋無(wú)義戰(zhàn)".有的人引用列寧的一段話作評(píng)："歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，它們雖然像一切戰(zhàn)爭(zhēng)一樣不可避免地帶來(lái)種種慘禍、暴行、災(zāi)難、痛苦，但它們?nèi)匀皇沁M(jìn)步的戰(zhàn)爭(zhēng)，它們促進(jìn)了人類(lèi)的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動(dòng)的制度。"聯(lián)系春秋爭(zhēng)霸史實(shí)，評(píng)述以上觀點(diǎn)。（學(xué)生討論回答）教師歸納：（1）春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)是為了掠奪土地、人口和對(duì)其他諸侯國(guó)的支配權(quán)，為了滿(mǎn)足奴隸主貴族擴(kuò)張和掠奪的私欲，因此戰(zhàn)爭(zhēng)有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)災(zāi)難痛苦，因此"春秋無(wú)義戰(zhàn)"有其合理的一面，但它卻忽視了爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀作用；（2）列寧的話適合于春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)。爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)雖有破壞性，但它客觀上促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。第一，春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)為新興地主階級(jí)的發(fā)展提供了條件。要爭(zhēng)霸，就要富國(guó)強(qiáng)兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進(jìn)行改革，發(fā)展了社會(huì)生產(chǎn)力，同時(shí)削弱了舊奴隸主貴族的勢(shì)力，為封建地主階級(jí)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二，爭(zhēng)霸過(guò)程中大國(guó)吞并小國(guó)，實(shí)現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一，為后來(lái)的秦統(tǒng)一提供了前提。第三，爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中，華夏族建立的國(guó)家同其他少數(shù)民族建立的國(guó)家交戰(zhàn)，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。（二、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)）師：經(jīng)過(guò)春秋時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)，諸侯國(guó)因?yàn)閿?shù)不多，在歷史舞臺(tái)上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個(gè)大國(guó)。經(jīng)過(guò)三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學(xué)生讀圖，了解七雄是從春秋列國(guó)演變而來(lái)的，并掌握七國(guó)的地理位置和國(guó)都。）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)其政治割據(jù)的變化經(jīng)歷了五個(gè)階段：魏國(guó)強(qiáng)大獨(dú)霸中原時(shí)期、魏齊爭(zhēng)霸時(shí)期、秦齊互帝時(shí)期、齊趙削弱時(shí)期、秦國(guó)向東方大發(fā)展時(shí)期（或秦國(guó)獨(dú)霸時(shí)期）。（讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史脈絡(luò)。）（教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，可設(shè)問(wèn)：桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事？其結(jié)果如何？你了解"將相和"的故事嗎？說(shuō)說(shuō)"紙上談兵"的典故。讓學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）教師小結(jié)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，從本質(zhì)上看是新興地主階級(jí)上臺(tái)后為了擴(kuò)大地盤(pán)、掠奪人口和社會(huì)財(cái)富進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，但戰(zhàn)爭(zhēng)不以統(tǒng)治階級(jí)的意志為轉(zhuǎn)移，用武力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一是這一時(shí)期歷史的必然。從這個(gè)意義上講，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，也是實(shí)現(xiàn)封建國(guó)家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭(zhēng)。（三、春秋戰(zhàn)國(guó)的民族融合）師：春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)從奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)也是民族融合的時(shí)期。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期除了中原的華夏族外，四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著越族。這一時(shí)期，民族矛盾時(shí)而激化，長(zhǎng)時(shí)間的接觸和斗爭(zhēng)，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國(guó)、南方的楚國(guó)、北方的燕國(guó)、西方的秦國(guó)為主的民族融合。這一融合兼并過(guò)程，為后來(lái)秦建立統(tǒng)一的多民族國(guó)家奠定了基礎(chǔ)。（作用）（課堂小結(jié)）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)化的大動(dòng)蕩大分化時(shí)期，也是民族變動(dòng)、發(fā)展、融合的時(shí)期。在民族融合的熔爐中，統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統(tǒng)一大業(yè)，將非秦莫屬。（五）釋疑解難與能力培養(yǎng)1、解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題2、綜合訓(xùn)練題（略）四、板書(shū)設(shè)計(jì)：這樣設(shè)計(jì)，線索清楚，簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上把握所學(xué)知識(shí)。背景目的春秋爭(zhēng)霸概況評(píng)價(jià)背景促進(jìn)民族融合方式背景作用戰(zhàn)國(guó)兼并經(jīng)過(guò)作用歷史說(shuō)課稿篇2情境導(dǎo)入要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？指出《三國(guó)演義》是歷史小說(shuō)。小說(shuō)不等同于歷史。歷史上的三國(guó)究竟怎樣的？回答播放《三國(guó)演義》主題曲營(yíng)造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]1.看圖說(shuō)史：①東漢末年人們生活環(huán)境②人們最大的愿望③北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測(cè)誰(shuí)最有可能統(tǒng)一北方2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，分析出誰(shuí)能取勝？3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過(guò)渡描述回答思考認(rèn)識(shí)讀圖回答認(rèn)識(shí)袁、曹勢(shì)力，引出二雄相爭(zhēng)在官渡。學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》暢所欲言，完成任務(wù)學(xué)生來(lái)敘述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)出示詩(shī)句《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》及問(wèn)題出示任務(wù)演示官渡之戰(zhàn)概況與語(yǔ)文聯(lián)系，感性認(rèn)識(shí)東漢末年人民的痛苦。由此理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力走進(jìn)歷史，通過(guò)情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)教材的直觀性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。[赤壁之戰(zhàn)]1.讀圖說(shuō)史：①“志”②指導(dǎo)看圖，曹操南下的兩個(gè)對(duì)手2.要求簡(jiǎn)介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來(lái)分析指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。讀詩(shī)并回答讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略學(xué)生踴躍回答，合作擴(kuò)大知識(shí)面合作探究并回答：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因這個(gè)結(jié)果給三方帶來(lái)的變化曹操詩(shī)句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)圖》播放電視劇片段出示分組討論題加強(qiáng)與語(yǔ)文的聯(lián)系加強(qiáng)與地理的聯(lián)系赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認(rèn)知，還課堂給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲。以問(wèn)題為中心，學(xué)方法，找原因求根源看結(jié)果辨影響，提升分析能力[三國(guó)鼎立的形成]1．利用形勢(shì)圖講解三國(guó)鼎立的形成。2.要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國(guó)鼎立示意圖3.教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)總結(jié)并設(shè)置懸念?？磮D學(xué)生動(dòng)手繪制興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。探討原因說(shuō)說(shuō)啟示三國(guó)鼎立形成圖展示成果出示問(wèn)題“找一找”“感悟論壇”直觀形象便于記憶。整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。身臨其境，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。啟發(fā)思維，古為今用激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知線索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，記憶，學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路?；顒?dòng)探究組織學(xué)生探究聽(tīng)辨思談聽(tīng)一聽(tīng)辯一辯想一想談一談文史聯(lián)系，陶冶情操學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物走出歷史，人格培養(yǎng)多思考，多學(xué)習(xí)，善表達(dá)知識(shí)拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力板書(shū)設(shè)計(jì)圖文示意的板書(shū)設(shè)計(jì)，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。五、教學(xué)反思本課在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標(biāo)，更深層次地挖掘教材，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生的需求！歷史說(shuō)課稿篇3一、說(shuō)教材我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各民族無(wú)論人口多少，都是祖國(guó)大家庭中平等的一員。各民族和睦相處，共同為祖國(guó)的穩(wěn)定和繁榮作出了貢獻(xiàn)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)選擇少數(shù)民族分布的內(nèi)容，使學(xué)生從地域空間的角度，認(rèn)識(shí)加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)對(duì)于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的重要意義。二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)偉大祖國(guó)是由56個(gè)民族組成的多民族和睦的大家庭。2.認(rèn)識(shí)祖國(guó)大家庭中豐富多彩的民族文化和一些有特色的民族生活。知道一些少數(shù)民族在中國(guó)分布的位置。3.了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情。二、說(shuō)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.知道和睦的民族大家庭應(yīng)該是一律平等、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助。2.了解一些具有代表性的少數(shù)民族在服飾、飲食、音樂(lè)舞蹈樂(lè)器、、節(jié)日、習(xí)俗上的特色。教學(xué)難點(diǎn)：了解一些有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的事例，知道各民族之間如何和睦相處。三、說(shuō)教學(xué)策略小組討論、資料交流、合作探究、趣味識(shí)圖、歌曲播放四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、歌曲《愛(ài)我中華》、馬頭琴演奏《萬(wàn)馬奔騰》、祖國(guó)政區(qū)掛圖、民族卡片若干(蒙古族、維吾爾族、傣族、壯族、赫哲族、滿(mǎn)族、朝鮮族)四、教學(xué)過(guò)程(一)歌曲導(dǎo)入激發(fā)情趣問(wèn)：喜歡宋祖英的歌嗎?下面我們共同欣賞她演唱的歌曲《愛(ài)我中華》。(配圖播放歌曲)這首歌好聽(tīng)嗎?聽(tīng)完這首歌你記住了什么?師：歌中把我們偉大的祖國(guó)比喻成一個(gè)大家庭，56個(gè)民族就像56個(gè)兄弟姐妹。那么你們知道中國(guó)這個(gè)大家庭有多少人口嗎?漢族人口有多少?板書(shū)：56個(gè)民族13億漢約12億師：在中國(guó)這個(gè)大家庭里，56個(gè)民族相處的怎么