初中校本課程評價方案

初中校本課程評價方案方案一：初中校本課程評價方案一、評價原則1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。3、發(fā)展性原則。對課程的評價要注重考查有利學生可持續(xù)發(fā)展。4、參與性原則。對學生的評價注重校本課程的參與情況。5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。二、評價標準選修課程開發(fā)本身的復雜性，為校本課程開發(fā)的評價帶來了一定的困難。為了保證選修課程開發(fā)健康順利地進行，除了要對課程開發(fā)過程和結(jié)果進行評價外，還要關(guān)注課程開發(fā)的準備階段、實施階段。為加強學校課程管理，規(guī)范開發(fā)流程與課程實施，定期對選修課程進行評價。包括課程方案評價、課程實施評價、學生學業(yè)成績評價三方面。評價的重點主要放在開發(fā)流程與課程實施的規(guī)范性、有效性上，前者主要通過健全課程評審委員會組織，嚴格工作規(guī)范來實現(xiàn)；后者則主要依靠學校對教學常規(guī)的監(jiān)管來達成。具體做到以下三點：定期評價學期《選修課程開發(fā)方案》，提出改進建議；嘗試建立一種全面評定教師課程開發(fā)質(zhì)量的體系。在參照教學規(guī)范評價的同時，注重學生對課程質(zhì)量的評價。建立多樣化的學習效果評價體系，倡導在學習活動的情景中評價學生，倡導根據(jù)不同學生的實際背景進行個性化評價，幫助學生學會自我評價。評價借鑒課程評價的cipp模式（即背景一一輸入一一過程——成果模式），突出了評價的“改進功能”。制定《選修課程評價標準細則》對選修課程的實施效果進行評價，同時為后續(xù)課程開設(shè)與調(diào)整以及科學的決策提供相關(guān)依據(jù)。關(guān)注以下“四性”對課程進行評價：人文性。具有濃郁的家鄉(xiāng)色彩、自我學校特色，融趣味性、知識性、科學性、思想性于一爐，能對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。綜合性。有機地整合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導學生以多種學習方式有效地解決學習、生活中的問題。生成性。促使孩子在一系列親身經(jīng)歷過程中，逐步形成自己的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀；同時又在師生的共同參與下，生成我們的校本課程。開放性。以開放的體系、開放的內(nèi)容、開放的學習形式，充分引導學生自主探究，在不同程度上有不同的發(fā)展。實踐性。采用學生活動的方式組織內(nèi)容，以探究問題為線索引導學生積極參加實踐活動。方案二：初中校本課程評價方案地方課程、校本課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的落實。我校結(jié)合學校實際制定了地方課程、校本課程評價方案。一、對課程的本質(zhì)和標準有一個正確的認識。1、課程評價標準對于課程評價有很強的指向性，確定課程評價標準，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有:2、學生與社會都是價值主體，作為評價主體的課程評價者如何綜合考慮學生與社會的需要。3、課程評價標準如何既體現(xiàn)學生主體的共同需要又體現(xiàn)學生的個性要求。4、學生參與地方課程、校本課程學習程度的大小，是否有一定的興趣。5、當評價主體與價值主體不一致時，價值主體的需要只有通過評價主體的意識和理解才能起作用，因此，評價者對價值主體需要的認識、理解，是評價成功與否的關(guān)鍵因素。5、即使當評價主體與價值主體趨于一致時，主體的真實需要與主體的愿望之間仍會有差距，因而應(yīng)盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價值標準與客觀價值標準的一致性。二、評價原則1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。3、素質(zhì)培養(yǎng)的原則。對課程的評價要注重考察提高學生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。4、參與性原則。對學生的評價注重學校課程的參與情況，作為學生學分考核的依據(jù)。5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。三、地方課程、校本課程內(nèi)容。地方課程：（七、八年級）傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育、健康教育（九年級）人生規(guī)劃、安全教育、健康教育校本課程：結(jié)合我校實際，我們共開發(fā)了以下課程作為我們各年級的校本課程。傳統(tǒng)節(jié)日教育、生活中的數(shù)學等三、評價標準與方法：（一）地方課程評價內(nèi)容、標準及方法:內(nèi)容與標準：學習興趣與參與態(tài)度、學生認知與技能、學習方法與思維習慣的養(yǎng)成、學習成果等方面（具體參看附表）。方法:1、學生自評互評，即學生自己的評價和小組成員對伙伴的評價。2、教師對學生的評價。主要依據(jù)學生出勤情況、學習材料準備情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等方面的內(nèi)容給予學生評價。（二）校本課程評價內(nèi)容、標準及方法：內(nèi)容與標準：校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評價、學生情況的評價。對教師評價內(nèi)容包括教學計劃、教材、教案等，主要看這些內(nèi)容是否符合新的課程理念，是否符合“和諧高效、思維對話”型課堂教學要求。學生情況主要指學生學習興趣與參與態(tài)度、學生認知與技能、學習方法與思維習慣的養(yǎng)成、學習成果等方面（具體參看附表）。方法:1、學生自評互評，即學生自己的評價和小組成員對伙伴的評價。2、教師對學生的評價。主要依據(jù)學生出勤情況、學習材料準備情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等方面的內(nèi)容給予學生評價。3、對教師的評價隨學校對教師計劃、備課等檢查進行。方案三：初中校本課程評價方案一、評價的背景沐陽如東中學校本課程的一個特點是對現(xiàn)有學科知識的整合，重視對科學知識的應(yīng)用。學科知識的整合一方面強調(diào)同一學科內(nèi)不同知識在學習階段和教學方法的選擇上的不同；另一方面也強調(diào)不同學科知識學習的相互配合，以達到提高學習效率的目的，最終實現(xiàn)不同學習階段、不同學科課程的相互配合，達到學科交融的、教學優(yōu)化、提高效率的目的。學校校本課程體系的基本機制是：學生依據(jù)自己的興趣和特長、條件和基礎(chǔ)選擇不同的校本課程，在這種拓展性、發(fā)展性的學習中，學生要更多關(guān)注某些問題，并就該問題主動學習和思考，不斷產(chǎn)生進一步研究和探討的沖動。二、評價的原則發(fā)展性原則。沐陽如東中學校本課程開設(shè)的根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，更好促進學生潛能的發(fā)展是校本課程評價的根本性原則，所有的校本課程必須明確促進學生發(fā)展的課程目標。拓展性原則。學校校本課程是對國家課程的拓展和延伸，要與基礎(chǔ)型學科的教學密切相關(guān)但又超越通常的學科課程教學，決不能成為學科課堂基礎(chǔ)知識教學的變相增加。學生能否實現(xiàn)學科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要內(nèi)容。科學性原則。學校校本課程的提出和教學內(nèi)容設(shè)計必須符合科學性的原則，要體現(xiàn)某一學科或領(lǐng)域的特點與規(guī)律。理科類的校本課程要盡量體現(xiàn)科技發(fā)展的時代特征與趨勢，文科類的校本課程要體現(xiàn)文化性、社會性。校本課程的設(shè)計要盡量幫助學生認識一個科學規(guī)律、自然或社會現(xiàn)象。適用性原則。校本課程的開發(fā)必須與學生身心特點相適應(yīng)，與學生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生發(fā)展的基礎(chǔ)，要盡量選擇一些學生關(guān)心的當代科技與社會發(fā)展中的熱點問題。學生的選擇是校本課程是否開設(shè)的重要基準。廣泛性原則。教師可以選擇認為合適的任何內(nèi)容用來設(shè)計校本課程，只要通過學校校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組的評審就可以列入校本課程目錄。動態(tài)性原則。學校的校本課程是動態(tài)滾動發(fā)展的，根據(jù)各方面的反映，每年都進行校本課程目錄的重新修訂，新的、成熟的校本課程不斷加入，一些不受學生歡迎或準備不足、教學效果不好的校本課程將談出，校本課程的總數(shù)量將維持在30門左右。三、沐陽如東中學校本課程評價內(nèi)容沐陽如東中學校本課程評價體系由四部分組成：課程目標與計劃的評價；課程開設(shè)準備與投入評價；課程實施過程評價;課程實施效果評價。四個評價部分分別在課程質(zhì)量的四個控制點進行，通過控制對課程實施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障。1、課程目標與課程計劃的評價。課程目標與課程計劃的評價主要包括：課程設(shè)計的意義，開設(shè)課程的必要性、現(xiàn)實性和可能性，通過該課程希望達到什么樣的目標，這些課程目標與沐陽如東中學培養(yǎng)目標的一致程度，課程目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，課程大綱的科學性、適用性、時代性等。2、課程準備與投入評價。課程準備與投入評價主要判斷教師開設(shè)課程的準備程度，包括教師個人的知識準備、教學資料的準備、教學組織與教學安排、實驗參觀調(diào)查等。以課程計劃、教學設(shè)計、講義等為主要標志性信息。3、課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學過程的評價，包括對教師的評價和對學生的評價，教師評價側(cè)重了解教師的教學態(tài)度、教學方法、教學水平，對學生的評價側(cè)重了解學生的興趣、學生的感受等。主要收集信息的手段是學校組織同行專家聽課，對學生進行隨堂問卷調(diào)查4、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達到了原來設(shè)計的教育目標，還存在哪些偏差，為此下一輪應(yīng)當如何改革等。收集信息的重要途徑是考試完以后對學生進行的問卷調(diào)查，征詢專家、同行教師、教學管理部門的意見等。四、沐陽如東中學校本課程評價指標體系1、課程目標與課程計劃的評價。課程目標與課程計劃的評價主要用于校本課程的立項，只有通過該項評價的校本課程才能獲得正式的立項，只有通過立項評審的校本課程才能列入學校校本課程計劃。2、課程準備與投入評價課程準備與課程投入評價是為校本課程開設(shè)服務(wù)的，這是開課的必備條件，立項的校本課程只有通過此項評價才能被正式排入學生選課表中供學生選擇。3、課程實施過程評價課程實施過程評價主要是對校本課程教學的評價，這樣的實施過程包括了各種教學形式和教學環(huán)節(jié)（比如參觀、實驗等均包括在內(nèi)），評價集中在教師“教”和學生的“學”兩個方面。在校本課程投入和準備一定的情況下，影響教師“教”的主要是教師的教學態(tài)度、教學方法、教學管理等方面，影響學生校本課程“學”的主要是學習情趣、課程教學與學生經(jīng)驗、體驗的聯(lián)系、教師的教學管理激勵等。課程實施過程的評價結(jié)果可以用于對教師校本課程教學工作