初中歷史人教七年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）夏商周時期早期國家與社會變革數(shù)字看春秋教學(xué)設(shè)計(jì)

《動蕩的春秋時期一一數(shù)據(jù)看春秋》說課稿宜賓市八中張中懿尊敬的評委老師你們好！我是來自宜賓市八中的張中懿，此次參賽我選擇的課文是人教版七年級上冊第6課《動蕩的春秋時期》。一、教材地位本課上承西周的滅亡，下啟戰(zhàn)國時代，處于奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)型的東周前期，孕育著新的經(jīng)濟(jì)、政治制度，為戰(zhàn)國的社會變革奠定了基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1＞掌握東周、春秋的歷史分期，了解春秋時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，掌握春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力提高的重要標(biāo)志；2、掌握春秋時期的政治特點(diǎn)，了解.王室衰微的表現(xiàn)并理解其與諸侯爭霸的聯(lián)系，了解齊桓公稱霸和諸侯爭霸的基本情況、實(shí)質(zhì)及影響。（二）過程與方法目標(biāo)1、通過數(shù)據(jù)史料的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生辯證分析歷史問題能力的發(fā)展；2、通過對歷史問題的數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中對歷史形勢的發(fā)展作出適當(dāng)解釋，促進(jìn)學(xué)生時空觀念、歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成。（三）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)1、通過春秋時期經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟(jì)是歷史發(fā)展的根本動力，引導(dǎo)學(xué)生樹立改革順應(yīng)和推動歷史發(fā)展的理念；2、通過對諸侯爭霸影響的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生用全面的、發(fā)展的眼光看待歷史現(xiàn)象，明白國家統(tǒng)一、民族交融是歷史發(fā)展的客觀必然的趨勢。三、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：春秋時期的政治特點(diǎn)；春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提高。2、難點(diǎn)：春秋時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變化的聯(lián)系。四、教學(xué)對象初一學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，課堂積極性和參與度較高；但他們的注意力、抽象思維能力處在發(fā)展期，對感性材料的認(rèn)識更充分，對晦澀的歷史概念、復(fù)雜的歷史聯(lián)系理解有困難。五、教法學(xué)法1、教法：讀圖分析法、啟發(fā)討論法、講授法、分組討論法等；2、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作交流法、練習(xí)法等。六、教學(xué)程序（一）課前準(zhǔn)備：教師提前一周布置預(yù)習(xí)探究的思考題：1、春秋時代的周天子是怎樣的處境？（教師推送《中國通史》第11集《周王室的衰落》或分享視頻網(wǎng)址）2、閱讀問鼎中原的故事。（教師推送《左傳》關(guān)于問鼎中原的原文、白話文，或分享在線閱讀的網(wǎng)址）3、你眼中的管仲？（教師推送《史記》記載的“管鮑之交”、“管仲相齊”的白話文或分享在線閱讀的網(wǎng)址）4、你愿意生活在春秋時代中國的哪個地方？為什么？（教師推送《中國通史》第12集《春秋爭霸》或分享視頻網(wǎng)址，并推送或分享春秋地圖）。導(dǎo)入：課件展示西周、東周朝代的時間軸，通過觀察，促進(jìn)學(xué)生掌握東周以及春秋的歷史分期；教師提出“西周、東周國號雖同，但實(shí)質(zhì)已發(fā)生什么變化？”的問題，引發(fā)學(xué)生思考，引出新課內(nèi)容。（三）新授：1、數(shù)據(jù)看王室之變上承導(dǎo)入的問題，教師在課件上呈現(xiàn)“周王室控制范圍的變化及對比”、“王室與諸侯國的兵力對比”、“《春秋》記載魯君朝貢次數(shù)”的三張數(shù)據(jù)圖，提出問題并開展小組討論：“請同學(xué)們分析圖表，總結(jié)出春秋時期的周王室出現(xiàn)了一些什么變化？”將史料數(shù)據(jù)化處理，順應(yīng)了初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的思維和語言。學(xué)生通過圖表能直觀得出“周王室控制范圍縮小”、“周王室兵力弱小”、“諸侯向周王室朝貢次數(shù)很少”的表現(xiàn)，突出本課重點(diǎn)，使學(xué)生明確“王室衰微”是春秋時期的一個政治特點(diǎn)。2、計(jì)算九鼎的重量通過引入歷史故事“問鼎中原”，并將“計(jì)算九鼎的重量”的數(shù)學(xué)問題拋出，可以增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)初一學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。但由于相關(guān)資料的缺乏，我會引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到若要計(jì)算出九鼎的重量，同學(xué)們可以利用課余時間進(jìn)行實(shí)地的考察研究，以此引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到歷史的學(xué)習(xí)不僅來自書本，也來自實(shí)地的考察研究，以此培養(yǎng)同學(xué)們的史料實(shí)證素養(yǎng)。接下來，教師將《左傳》“周德雖衰，天命未改。鼎之輕重，未可問也。”的文字史料呈現(xiàn)，使學(xué)生明確“雖然王室衰微，但周天子仍然是東周名義上的天下共主?！睘榱算暯酉乱粋€環(huán)節(jié)，我還會進(jìn)一步發(fā)問：“周王室只是名義上的天下共主，那誰會是春秋時期實(shí)際上的天下共主呢？”以此可以突出本課重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生明白王室衰微與諸侯爭霸的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對歷史形勢有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識。3、數(shù)學(xué)看齊國之強(qiáng)用“一箭之仇”的故事引出齊桓公與管仲的君臣合作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識管仲改革和齊桓公稱霸的因果關(guān)系，并從故事中感知齊桓公的博大胸懷與齊桓公的稱霸之間的聯(lián)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)“相關(guān)史實(shí)”關(guān)于齊桓公稱霸和管仲改革的內(nèi)容，自學(xué)完成后教師在課件上呈現(xiàn)改革措施的歸納圖，并發(fā)起小組合作學(xué)習(xí)，小組討論“你認(rèn)為哪一項(xiàng)措施是齊國國力增強(qiáng)的根本所在？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生全面地分析歷史事件的背景、原因，并促進(jìn)學(xué)生用唯物史觀來看待歷史的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)是歷史發(fā)展的決定性力量，形成改革順應(yīng)歷史潮流、促進(jìn)社會進(jìn)步的觀點(diǎn)。教師課件上呈現(xiàn)“管仲制國二十一鄉(xiāng)”的圓環(huán)圖，并呈現(xiàn)《國語》中關(guān)于鼓勵鐵農(nóng)具的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考管仲改革為什么鼓勵生產(chǎn)特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。對于“生產(chǎn)力”、“生產(chǎn)方式”的概念以及“生產(chǎn)力提高”的表述，因初一學(xué)生的歷史、政治學(xué)科基礎(chǔ)還比較薄弱，知識面普遍較窄，為了促進(jìn)學(xué)生掌握春秋時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的標(biāo)志，也為了促進(jìn)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變化（諸侯爭霸）的關(guān)系，我大膽地進(jìn)行了學(xué)科結(jié)合，設(shè)計(jì)了兩道數(shù)學(xué)應(yīng)用題來將抽象問題具體化，通過感性材料的呈現(xiàn)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生突破本課的難點(diǎn)。接下來，我會呈現(xiàn)齊國強(qiáng)盛的措施，通過階梯式的思維圖有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的重要性。然后為了銜接下一個環(huán)節(jié)，我會提出問題請同學(xué)們展開自學(xué)：“請同學(xué)閱讀課本，找出還有哪些諸侯王先后登上春秋時代的霸主地位？”同學(xué)們自學(xué)總結(jié)后，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。4、數(shù)據(jù)看諸侯爭霸教師在課件上呈現(xiàn)“春秋初期的諸侯國”和“春秋后期的諸侯國”，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)解決問題“請同學(xué)們比較春秋初期和后期的地圖，看看有哪些數(shù)據(jù)的變化？借此可訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力和歸納總結(jié)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、歷史解釋的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生分析諸侯爭霸的影響，用發(fā)展的全面的眼光來審視歷史的演變，幫助學(xué)生區(qū)分春秋時期諸侯國“爭霸”的主觀目的和“局部統(tǒng)一”、“民族交融”的客觀影響。（四）課堂小結(jié)：為了幫助學(xué)生更好地理解春秋時期的“動蕩”，教師總結(jié)出動蕩的三個表現(xiàn)：1、經(jīng)濟(jì)的動蕩：生產(chǎn)工具、生產(chǎn)方式的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2、政治的動蕩：王室衰微，諸侯爭霸。3、民族的動蕩：局部統(tǒng)一，民族交融。（五）課后思考題：1、既然一些諸侯國成為實(shí)際的天下共主，為何他們不將周天子取而代之？（設(shè)計(jì)此題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考分封制雖然逐步瓦解，但新的政治、經(jīng)濟(jì)