小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板集合8篇

Word第第頁(yè)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板集合8篇學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)課內(nèi)容：今日，我的說(shuō)課內(nèi)容是北師大版四班級(jí)下冊(cè)第一單元小數(shù)的熟悉第三課時(shí):比大小。

2、教材簡(jiǎn)析：教材以情景的形式呈現(xiàn)出鄭強(qiáng)和李明參與演講競(jìng)賽，鄭強(qiáng)得9.87分，李明得9.90分，讓同學(xué)比一比誰(shuí)的得分高，然后給出張華得9.96，讓同學(xué)排知名次，最終是道理解題，分?jǐn)?shù)比較大小的方法與整數(shù)比較大小的方法相同，所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是在關(guān)注同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)水平上，為同學(xué)供應(yīng)熟識(shí)的情節(jié)，讓同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，并在與同伴溝通的過(guò)程中學(xué)習(xí)新方法，本節(jié)課也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的加、減、乘、除打下基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：

學(xué)問(wèn)與技能方面：

⑴通過(guò)活動(dòng)，把握比較兩個(gè)小數(shù)大小的方法，能正確、嫻熟地比較兩個(gè)小數(shù)的大小。

⑵通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)使同學(xué)把握比較幾個(gè)數(shù)大小的策略、方法能將幾個(gè)小數(shù)按挨次排列。

⑶在比較小數(shù)大小的過(guò)程中，進(jìn)展同學(xué)推理力量。

過(guò)程與方法：讓同學(xué)在觀看、比較、溝通中探究新知。

情感、看法與價(jià)值觀：在比較大小的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)比較兩個(gè)小數(shù)的大小以及將幾個(gè)小數(shù)按挨次進(jìn)行排列，從而培育同學(xué)的推理力量。

難點(diǎn)：能夠把握比較小數(shù)大小的方法，并且正確地比較它們的大小。

【說(shuō)教法與學(xué)法】

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)的比較大小，具有較強(qiáng)的抽象性，內(nèi)容也比較枯燥，但其內(nèi)容又與現(xiàn)實(shí)生活有著親密聯(lián)系。新課程注意小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，適當(dāng)讓同學(xué)經(jīng)受一些現(xiàn)實(shí)情景，使同學(xué)通過(guò)活動(dòng)感受比較小數(shù)大小的意義。

根據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我在本節(jié)課的教學(xué)法上力求做到以下幾點(diǎn)：

⑴創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的教育情景，激活同學(xué)的有關(guān)閱歷和體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的教學(xué)情景，充分利用教學(xué)資源，引發(fā)同學(xué)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)投入，使他們自主的投入學(xué)習(xí)。我在本節(jié)中首先通過(guò)展現(xiàn)少年演講這一情景，在實(shí)際情景中提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加的愿望。

⑵鼓舞同學(xué)思索、自主探究和合作溝通

動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，給同學(xué)供應(yīng)充分的自主探究，合作溝通的時(shí)間與空間。

⑶敬重同學(xué)的個(gè)體差異，敬重不同的學(xué)習(xí)效果

由于每個(gè)同學(xué)的實(shí)際狀況不同，接受力量不同，存在著個(gè)體差異，因此在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)時(shí)，應(yīng)給同學(xué)消化汲取的空間，不強(qiáng)加給同學(xué)，讓他們自然而然的接受新學(xué)問(wèn)。

【教學(xué)程序】

設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我以同學(xué)親自參加的“自主探究活動(dòng)”為主要形式，以“情景導(dǎo)入——自主探究——合作溝通——嘗試

1、從同學(xué)熟識(shí)的生活情景入手

引導(dǎo)同學(xué)觀看，為同學(xué)供應(yīng)自主學(xué)習(xí)的素材，也隱含著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2、立足探究發(fā)覺(jué)，在合作溝通中獲得新學(xué)問(wèn)

在引入的基礎(chǔ)上，以自主探究，合作溝通這一活動(dòng)貫穿始終，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，是在“做數(shù)學(xué)”而不是“學(xué)數(shù)學(xué)”。

在小組溝通中，讓同學(xué)充分表達(dá)自已的想法，恰當(dāng)賜予確定，然后通過(guò)引導(dǎo)，概括出比較的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的整合。

3、穩(wěn)固練習(xí)

新的學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化，主要是通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)的。

讓同學(xué)在準(zhǔn)時(shí)的練習(xí)中穩(wěn)固所學(xué)的技能，讓同學(xué)沉醉在解決問(wèn)題的歡樂(lè)中，能強(qiáng)化同學(xué)的理解，應(yīng)用力量。在這節(jié)課上，我們或許看不到步調(diào)全都的和諧，但我們可以聽(tīng)到來(lái)自不同角落的聲音。

4、總結(jié)

讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲，最終老師鼓舞總結(jié)。

總之本節(jié)課的整個(gè)過(guò)程，力求做到同學(xué)是課堂的主體是課堂學(xué)習(xí)的中心，課堂中的一切活動(dòng)都在為同學(xué)

學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇2

《加減法的估算》是人教版二班級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教材在100以?xún)?nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”一小節(jié)，這是估算正式教學(xué)的開(kāi)頭。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)基于以下幾點(diǎn)考慮：

1、了解同學(xué)作好必要的鋪墊低段同學(xué)年齡小，缺乏生活閱歷，對(duì)“估算”理解模糊。在加減法估算之前，剛學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法筆算，始終強(qiáng)調(diào)計(jì)算要認(rèn)真仔細(xì)，估算卻與精確算形成了一個(gè)反差。同學(xué)在實(shí)際生活中缺乏估算的閱歷，同學(xué)不理解老師的意圖，急著精確算。若單刀直入，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)開(kāi)頭階段的目標(biāo)不明、動(dòng)力缺乏，從而影響了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維的綻開(kāi)。因此我認(rèn)為不妨先來(lái)一段前奏，為同學(xué)帶帶路，作好認(rèn)知與心理上的鋪墊，待水到渠成之時(shí)再綻開(kāi)教學(xué)。于是，課始，支配了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)猜人數(shù)、猜體育用品的價(jià)格、讓同學(xué)在嬉戲中體驗(yàn)關(guān)鍵詞“接近”、“大約”，從而揭示估算的意義：不追求精確的結(jié)果，而只需一個(gè)數(shù)值范圍。

2、制造性地使用教材我依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及培育目標(biāo)，制造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)與生活親密聯(lián)系的活動(dòng)情境，盡量將學(xué)習(xí)材料生活化，大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c補(bǔ)充，使同學(xué)親身體驗(yàn)富好玩味的學(xué)習(xí)過(guò)程，身臨其境的去解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了：估算教室的人數(shù)——估算老師買(mǎi)體育器材帶的錢(qián)夠不夠——估算參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)——估算啦啦隊(duì)的人數(shù)——估算轉(zhuǎn)呼啦圈的個(gè)數(shù)——估算水彩筆的枝數(shù)——估算買(mǎi)禮物的錢(qián)數(shù)等貼近同學(xué)生活實(shí)際，富于校內(nèi)生活氣息的情境，使同學(xué)輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，去主動(dòng)發(fā)覺(jué)、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)使同學(xué)的身心得到了健康向上的進(jìn)展。

3、表達(dá)估算方法的多樣化，獨(dú)特化。由于同學(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、生活閱歷和思維力量各不相同，不同的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用也各不相同，老師要營(yíng)造一個(gè)自由、公平、開(kāi)放的集體氣氛，充分樹(shù)立他們的自信念，敬重同學(xué)的獨(dú)特化體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)的不同見(jiàn)解，只要符合科學(xué)性，老師都應(yīng)敬重同學(xué)的選擇，如在探究100元錢(qián)買(mǎi)三件運(yùn)動(dòng)器材夠不夠這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)提出許多方法：用連加的方法估算、用連減的方法、用加減混合的方法進(jìn)行估算，老師都應(yīng)一一加以確定和鼓舞。在教學(xué)中我們要信任同學(xué)、敬重同學(xué)，發(fā)掘和鼓舞算法的多樣化、獨(dú)特化。表達(dá)新課標(biāo)中以人為本的新理念，使不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。當(dāng)消失多種方法后，再讓同學(xué)選擇自己比較喜愛(ài)的一種方法，同桌溝通一下，充分表達(dá)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法來(lái)理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

4、拓展時(shí)空，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的生活背景和應(yīng)用過(guò)程。數(shù)學(xué)，源于生活，尤其是學(xué)校數(shù)學(xué)，幾乎都能在生活中找到。課堂教同學(xué)活化是新課程提倡的一個(gè)突出的特點(diǎn)。而生活中的數(shù)學(xué)，更是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛(ài)好的最正確途徑。精選同學(xué)身邊的生活問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)的素材，必能喚起同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)起同學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。本節(jié)課圍繞“校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一主線綻開(kāi)，由估體育器材單價(jià)，到買(mǎi)體育器材，到估量運(yùn)動(dòng)員人數(shù)，再到運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)愛(ài)心買(mǎi)禮品這些情景都是非常貼近同學(xué)的生活實(shí)際的，富于深厚的生活氣息，能使同學(xué)輕松自然地探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，去主動(dòng)發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，爭(zhēng)著解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而讓同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好。

數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活。讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓他們利用自己把握的學(xué)問(wèn)，通過(guò)溝通合作，發(fā)覺(jué)問(wèn)題并進(jìn)行解決。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)為孤兒院的孩子們買(mǎi)禮品的詳細(xì)情境，“該怎樣設(shè)計(jì)購(gòu)物方案呢？請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物方案，大約需要多少錢(qián)？實(shí)際要多少錢(qián)？你們的錢(qián)正好夠用嗎？剩下的錢(qián)怎么辦？多余的錢(qián)怎么辦？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容更好的融入了同學(xué)熟識(shí)的、新奇的生活中，讓同學(xué)利用已把握的學(xué)問(wèn)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

在學(xué)校數(shù)學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，細(xì)心設(shè)置各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，供應(yīng)同學(xué)體驗(yàn)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程、數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用過(guò)程及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和看法等內(nèi)容，在再制造過(guò)程中獵取對(duì)學(xué)問(wèn)和意義的理解和建構(gòu)，促進(jìn)同學(xué)全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)展。

學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇3

大家好，今日我說(shuō)課的題目：千米和噸的熟悉

人教版上冊(cè)“千米和噸的熟悉”一課在教學(xué)上有肯定的難度。如何進(jìn)行這部分學(xué)問(wèn)的教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)熟悉。

一、通過(guò)直觀感知，詳細(xì)操作，建立新的概念

同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是對(duì)于毫米和分米，還沒(méi)有正式接觸，只是在尺子上見(jiàn)過(guò)。所以，這部分學(xué)問(wèn)的教學(xué)，首先要通過(guò)直觀教具和詳細(xì)實(shí)踐，讓同學(xué)獲得充分的感性熟悉，關(guān)心同學(xué)建立正確的概念。

如：教學(xué)毫米的熟悉時(shí)，可以這樣進(jìn)行：老師先出示一把尺子，教給同學(xué)觀看的方法，再讓同學(xué)每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再?gòu)?厘米的小格中找出表示1毫米的小格，數(shù)一數(shù)1厘米中有多少個(gè)1毫米的小格，從而得出1厘米=10毫米。再實(shí)際量一量，感知1毫米有多長(zhǎng)，用手比劃比劃，還可以拿出預(yù)備好的硬幣，量一量它的厚度，再量一量數(shù)學(xué)課本的厚度，從而加深對(duì)毫米這個(gè)概念的熟悉。

又如：教學(xué)千米的熟悉時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，同學(xué)在生活中很少接觸，建立千米的長(zhǎng)度觀念就比較困難。因此，我就引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng)，就比較簡(jiǎn)單建立千米的觀念。

再如教學(xué)噸的熟悉時(shí)，是通過(guò)實(shí)際參觀和推算來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班同學(xué)平均每人體重按25千克計(jì)算，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書(shū)上的插圖，讓同學(xué)通過(guò)觀看、比較來(lái)感知1噸物體的重量，加強(qiáng)對(duì)噸的熟悉，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

二、敏捷把握學(xué)問(wèn)，培育同學(xué)的力量

教學(xué)量的計(jì)量，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步培育同學(xué)類(lèi)推、概括、抽象力量和思維的敏捷性。例如：?jiǎn)挝粨Q算，通過(guò)1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思索。理解的東西才有助于記憶，有利于運(yùn)用。

三、培育同學(xué)測(cè)量長(zhǎng)度的初步技能

在計(jì)量單位的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)測(cè)量物體長(zhǎng)度的初步技能。一方面，結(jié)合教學(xué)長(zhǎng)度單位，讓同學(xué)自制量具，并用來(lái)度量一些簡(jiǎn)潔的物體。另一方面，通過(guò)度量物體的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)把握測(cè)量的方法。例如：讓同學(xué)量黑板的長(zhǎng)、鉛筆的長(zhǎng)、課本的厚度，還可以量幾條線段的長(zhǎng)度等，通過(guò)這些活動(dòng)，既能使同學(xué)初步把握測(cè)量的簡(jiǎn)潔方法，還可以加深對(duì)長(zhǎng)度單位的熟悉。

總之，老師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，采納多種教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。要把教法和學(xué)法看成一個(gè)整體，要依據(jù)同學(xué)的年齡特征和熟悉規(guī)律綜合考慮、設(shè)計(jì)教學(xué)。還要借助直觀、準(zhǔn)時(shí)抽象，抓住概念的本質(zhì)屬性和學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓同學(xué)通過(guò)實(shí)踐，加深熟悉，提高辨別力量。

學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇4

敬重的各位評(píng)委、各位同仁，大家好。

我叫×××，來(lái)自于×××學(xué)校，很興奮有這次機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí)溝通。今日，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版《學(xué)校數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》三班級(jí)上冊(cè)第一單元“測(cè)量”的第一課時(shí)，“毫米的熟悉”。下面我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)設(shè)計(jì)這三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課加以說(shuō)明?！策^(guò)渡：首先我談?wù)劷滩牡?地位和作用?！?/p>

一、說(shuō)教材

〔一〕教材的地位和作用

“毫米的熟悉”這部分內(nèi)容，從學(xué)問(wèn)方面來(lái)講有厘米的熟悉做基礎(chǔ)，從閱歷方面來(lái)講，同學(xué)常常用到同學(xué)尺，也有用尺子進(jìn)行測(cè)量的經(jīng)受。這時(shí)，水到渠成的學(xué)習(xí)“毫米的熟悉”，能讓同學(xué)對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)比較完好的熟悉。這部分學(xué)問(wèn)在生活中無(wú)處不在，是同學(xué)身邊的數(shù)學(xué)。因此，本節(jié)教學(xué)不僅是同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為提高同學(xué)解決問(wèn)題的力量和實(shí)踐力量制造了條件。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定

依據(jù)學(xué)校生以詳細(xì)形象思維為主的特點(diǎn)和同學(xué)已有的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)

〔1〕使同學(xué)熟悉長(zhǎng)度單位毫米，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的換算。

〔2〕使同學(xué)會(huì)用毫米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

2、過(guò)程與方法方面的目標(biāo)

〔1〕使同學(xué)經(jīng)受毫米的含義以及1毫米長(zhǎng)度單位觀念的形成過(guò)程。

〔2〕使同學(xué)經(jīng)受實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，培育同學(xué)的動(dòng)手操作力量和簡(jiǎn)潔的推理力量。

3、情感、看法與價(jià)值觀方面的目標(biāo)

〔1〕結(jié)合操作活動(dòng)，使同學(xué)初步體驗(yàn)逐步靠近的數(shù)學(xué)思想和方法。

〔2〕使同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，向同學(xué)滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的觀念。

〔三〕教學(xué)重難點(diǎn)〔依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的教學(xué)——〕

重點(diǎn)是：熟悉長(zhǎng)度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

難點(diǎn)是：讓同學(xué)建立毫米的長(zhǎng)度觀念。

二、說(shuō)教法

本著“同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的原則，遵循學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我所采納的教法是：

1、談話(huà)引入法

2、現(xiàn)有學(xué)問(wèn)與實(shí)際需要沖突沖突法

3、直觀教具和多媒體幫助教學(xué)相結(jié)合

三、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中我選擇如下學(xué)法：

1、操作實(shí)踐法

2、聯(lián)想類(lèi)比法

四、教學(xué)預(yù)備〔為了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，我準(zhǔn)備做如下教學(xué)預(yù)備?！?/p>

1、電教媒體

2、為每小組預(yù)備一張估測(cè)記錄單和一把沒(méi)有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

3、老師預(yù)備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話(huà)卡等。同學(xué)自己預(yù)備常用直尺。

五、教學(xué)程序

依據(jù)以上對(duì)教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，我把本節(jié)課的教學(xué)分為三個(gè)階段。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

在這一階段里，我根據(jù)談話(huà)引入、復(fù)習(xí)舊知—→實(shí)踐活動(dòng)、引起沖突—→現(xiàn)實(shí)需要、引入新課這一流程開(kāi)展活動(dòng)。

2、談話(huà)引入，復(fù)習(xí)舊知

我抓住這一節(jié)課是新學(xué)期開(kāi)頭的第一節(jié)課這個(gè)契機(jī)，圍繞“同學(xué)身高的改變”這一話(huà)題綻開(kāi)商量。我預(yù)備這樣設(shè)計(jì)談話(huà)：今日是開(kāi)學(xué)的第一天，老師有個(gè)驚喜的發(fā)覺(jué)，發(fā)覺(jué)大家都長(zhǎng)高啦！你知道你如今有多高嗎？請(qǐng)大家估一估，這個(gè)同學(xué)的身高是多少？然后讓同學(xué)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。并提問(wèn)：剛剛我們測(cè)量的數(shù)據(jù)中，有幾個(gè)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，你能給大家說(shuō)說(shuō)這些長(zhǎng)度單位嗎？

通過(guò)估測(cè)同學(xué)身高這一活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，喚起同學(xué)對(duì)已知長(zhǎng)度單位有關(guān)學(xué)問(wèn)的回顧和對(duì)閱歷的總結(jié)，架好了學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的橋梁。

3、實(shí)踐活動(dòng)，引起沖突

接著，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：剛剛通過(guò)測(cè)量，我們知道了這個(gè)同學(xué)的身高，那么測(cè)量在生活中還有什么作用呢？

同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：老師我覺(jué)得測(cè)量能知道自己究竟長(zhǎng)高了沒(méi)有，還有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：測(cè)量能知道我們究竟要穿多少號(hào)的衣服，更有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：老師，我覺(jué)得測(cè)量能讓我們知道房子呀、樹(shù)木哇都有多高，能讓我們更清晰的熟悉四周的事物，也能使我們更好的做事情。等等

我由同學(xué)身高測(cè)量這一個(gè)體大事擴(kuò)綻開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)放眼四周，通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的舉例，使同學(xué)對(duì)測(cè)量的重要性和生活中測(cè)量應(yīng)用的廣泛性有一個(gè)感性的熟悉，體會(huì)到把握測(cè)量方法的必要性。

然后，組織同學(xué)小組合作，估量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚，并填寫(xiě)記錄單。

最終，我發(fā)給每小組一把特制的沒(méi)有毫米刻度的紙尺，要求同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚進(jìn)行測(cè)量。同學(xué)測(cè)量時(shí)，將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，相互商量如何表述測(cè)量的結(jié)果。

紙尺上只有厘米的刻度，同學(xué)精確測(cè)量特別困難。我有意制造這個(gè)沖突，是為了使同學(xué)的現(xiàn)有學(xué)問(wèn)和現(xiàn)實(shí)需要發(fā)生沖突沖突，讓同學(xué)體會(huì)到：只有米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想精確的量出物體的長(zhǎng)度還必需查找一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位，從而產(chǎn)生要探究新學(xué)問(wèn)的劇烈欲望。這就為下面新學(xué)問(wèn)的探究設(shè)置了有利的懸念。

3、現(xiàn)實(shí)需要，引入新課

這時(shí)我很自然的提出問(wèn)題：同學(xué)們，要想精確知道它的長(zhǎng)度，有什么好方法嗎？在小組商量?jī)?nèi)一下。

同學(xué)經(jīng)過(guò)一翻思索會(huì)提出這樣的設(shè)想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位就好了，有的同學(xué)也可能會(huì)直接說(shuō)出可以用毫米做單位。

這時(shí)我就依據(jù)實(shí)際狀況有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)：

你從哪兒知道毫米的？大家都認(rèn)為厘米作單位太大了，要制造一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位。剛剛有同學(xué)說(shuō)用毫米作單位，他說(shuō)對(duì)了。毫米是怎么來(lái)的呢？我們一起來(lái)討論一下。

從而進(jìn)入其次階段。

其次階段：探究體驗(yàn)，形成學(xué)問(wèn)〔在這個(gè)階段，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下版塊〕

版塊1、熟悉毫米及毫米和厘米的關(guān)系

這一階段，首先讓同學(xué)觀看直尺，然后協(xié)作同學(xué)的匯報(bào)我預(yù)備采納多媒體進(jìn)行演示?！策@是一個(gè)放大的直尺〕通過(guò)動(dòng)畫(huà)，清楚的反映出毫米和厘米的關(guān)系，對(duì)同學(xué)的有意留意進(jìn)行正確的導(dǎo)向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

版塊2、建立1毫米的長(zhǎng)度觀念〔我預(yù)備組織同學(xué)進(jìn)行如下活動(dòng)〕

〔1〕讓同學(xué)回憶生活中哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約1毫米。

〔2〕我借助1分硬幣、電話(huà)卡等讓同學(xué)明白這些東西的厚度大約1毫米。

〔3〕讓同學(xué)閉眼想象并用手勢(shì)表示1毫米的長(zhǎng)度。

〔4〕讓同學(xué)想想生活中還有哪些物體的長(zhǎng)度、寬度、厚度大約1毫米。

〔5〕用手勢(shì)表示2毫米、5毫米、10毫米的長(zhǎng)度。

〔6〕說(shuō)一說(shuō)，測(cè)量生活中哪些物品的長(zhǎng)度一般用毫米做單位。

〔7〕完成p3做一做，讓同學(xué)體驗(yàn)測(cè)量的過(guò)程。

設(shè)計(jì)這一系列的活動(dòng)，目的是使同學(xué)借助實(shí)物進(jìn)行類(lèi)比，關(guān)心同學(xué)更好的建立毫米這一長(zhǎng)度單位的表象，使同學(xué)對(duì)毫米的熟悉逐步深化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣不僅提高了估測(cè)的力量，而且還能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)又能為解決生活中的問(wèn)題服務(wù)的思想。

版塊3、小結(jié)

我由同學(xué)自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲。

第三階段：實(shí)踐應(yīng)用，拓展深化

首先，我組織同學(xué)完成教材第5面練習(xí)一的第一題和其次題。

然后，讓同學(xué)量數(shù)學(xué)課本的厚度〔用毫米做單位〕

接著，要求同學(xué)估一估課本中的紙多少頁(yè)的厚度是1毫米？并用自己喜愛(ài)的方法驗(yàn)證一下。

設(shè)計(jì)這一實(shí)踐活動(dòng)的意圖，是想通過(guò)估量、測(cè)量、驗(yàn)證的活動(dòng)，進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)長(zhǎng)度單位毫米的理解，有利于同學(xué)毫米長(zhǎng)度觀念的形成，不僅培育了同學(xué)用毫米做單位進(jìn)行測(cè)量的力量，而且還使同學(xué)體驗(yàn)了逐步靠近的數(shù)學(xué)思想，有利于數(shù)學(xué)思想和方法的形成。其中量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度解決了同學(xué)從前遇到的問(wèn)題，也起到了前后呼應(yīng)的作用，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。

最終讓同學(xué)在勝利的體驗(yàn)中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采納“做”數(shù)學(xué)的教育理念，主要注意新課的引入，注意同學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性、有序性和有效性?？偟脑O(shè)計(jì)思路為：以同學(xué)身高的改變?yōu)榍腥朦c(diǎn)綻開(kāi)教學(xué)；接著，在測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚的活動(dòng)中引起認(rèn)知沖突；然后讓同學(xué)用眼觀看直尺、結(jié)合課件熟悉毫米和厘米的關(guān)系；接下來(lái)，讓同學(xué)在類(lèi)比聯(lián)想中建立1毫米的長(zhǎng)度觀念；最終，讓同學(xué)在實(shí)際測(cè)量活動(dòng)中深化拓展學(xué)問(wèn)。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，事實(shí)上教學(xué)流程還要隨著同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況而改變。

我的課說(shuō)完了，有很多不成熟的地方敬請(qǐng)大家指導(dǎo)，各位專(zhuān)家，各位同仁，大家辛苦了，感謝大家！

學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇5

一、教學(xué)背景分析：

我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)人教版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級(jí)下冊(cè)其次單元《表內(nèi)除法〔一〕》的第一節(jié)“除法的初步熟悉”——“平均分”的第一課時(shí)，教材第12頁(yè)至14頁(yè)例1、例2的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容屬數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的分類(lèi)學(xué)問(wèn)和表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭，也是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，是較難理解的數(shù)學(xué)概念。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“平均分”。教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際生活，向同學(xué)供應(yīng)了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)觀看了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓同學(xué)充分參加平均分各種實(shí)物，讓同學(xué)建立起“平均分”的概念，同學(xué)多次經(jīng)受“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為熟悉除法打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的閱歷為基礎(chǔ)，面對(duì)全體同學(xué)，注意啟發(fā)式和因材施教。引導(dǎo)同學(xué)思索、主動(dòng)探究、合作溝通，使同學(xué)理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。二班級(jí)的同學(xué)在生活中遇到平均分的機(jī)會(huì)許多，所以已粗淺的接觸了此類(lèi)學(xué)問(wèn)，腦海中已有淺略的表象，但卻無(wú)系統(tǒng)的理念體系，這節(jié)課的目的就關(guān)心同學(xué)把理論學(xué)問(wèn)升華。

二、依據(jù)課標(biāo)要求及對(duì)教材、學(xué)情的分析，我確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)如下：

1、通過(guò)觀看情境圖，能舉例說(shuō)明“每份同樣多”，并能說(shuō)出平均分的含義。

2、初步感知平均分的特點(diǎn)，會(huì)將一些物體平均分成若干份，至少

80%的同學(xué)能比較規(guī)范地說(shuō)出平均分的過(guò)程和結(jié)果。

3、在活動(dòng)中培育同學(xué)的動(dòng)手操作力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。

教學(xué)重點(diǎn)：平均分的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：平均分的方法。

三、教學(xué)資源和主要教學(xué)方法：

〔一〕教學(xué)資源

充分利用教材主題情境，借助多媒體電子白板、實(shí)物學(xué)具，在真實(shí)的數(shù)學(xué)情境中引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)問(wèn)。

〔二〕主要教學(xué)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情景，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展觀看、操作、猜測(cè)、推理、溝通等活動(dòng)，使同學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀看事物，思索問(wèn)題?！被诖?，在教學(xué)中通過(guò)詳細(xì)情境，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)觀看、操作、溝通等活動(dòng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光觀看事物，解決問(wèn)題，積淀閱歷。

四、教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)課主要設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知“平均分”；〔二〕動(dòng)手操作，探究“平均分”的方法；〔三〕應(yīng)用新知，理解“平均分”〔四〕全課總結(jié)。下面就每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行說(shuō)明。

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境,直觀感知”平均分”。這個(gè)環(huán)節(jié)主要從以下四個(gè)步驟進(jìn)行：

1、情境引入，初步體驗(yàn)“每份分得同樣多”。通過(guò)課件出示教材第12頁(yè)“二〔1〕班預(yù)備春游食品”的情境圖，引導(dǎo)同學(xué)觀看并把圖中小伴侶分東西的場(chǎng)景進(jìn)行描述，尤其是對(duì)“分橘子”、“分糖果”的情景進(jìn)行猜測(cè)：小伴侶手里拿的橘子、糖果應(yīng)當(dāng)放在哪一堆里？

【設(shè)計(jì)意圖：充分利用主題情境的緣由是孩子們對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情具有深厚的愛(ài)好，這與他們的生活聯(lián)系較為緊密，在觀看分食品的場(chǎng)景中，那種要求分的公正、一樣多的安排方案是出自孩子們內(nèi)心需求的，因此，會(huì)很自然的產(chǎn)生每份分得同樣多的要求，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓他們初步體驗(yàn)“每份分得同樣多”?！?/p>

2、動(dòng)手實(shí)踐，初步形成“平均分”的表象。以四人小組為單位，利用各種學(xué)具圖形代替實(shí)物，根據(jù)小組人數(shù)將這些“實(shí)物”進(jìn)行安排，然后集體溝通，匯報(bào)分的過(guò)程及方法。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)過(guò)程是相對(duì)開(kāi)放的，組內(nèi)利用學(xué)具代替實(shí)物，各種“實(shí)物”的數(shù)量也不一樣，根據(jù)4個(gè)人來(lái)分，會(huì)消失每人分得同樣多，也會(huì)消失每人分得不同樣多，在這種狀況下，可以充分展現(xiàn)孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)的策略方法，在合作溝通中實(shí)現(xiàn)閱歷互補(bǔ)，也為老師調(diào)整教學(xué)預(yù)案供應(yīng)現(xiàn)實(shí)情境。這個(gè)環(huán)節(jié)使進(jìn)一步體驗(yàn)“每份分得同樣多”?！?/p>

3、從同學(xué)的安排方案中，揭示“平均分”的概念。利用實(shí)物展臺(tái)，選取平均分和沒(méi)有平均分的小組進(jìn)行對(duì)比，并溝通每份分得同樣多的分法，由此揭示這種公正的分法——平均分的概念。

【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)平均分和沒(méi)有平均分的對(duì)比，讓同學(xué)再次體驗(yàn)每份分得同樣多的過(guò)程和分法，建立深刻的“平均分“表象——每份分得同樣多。通過(guò)展現(xiàn)和溝通，引導(dǎo)一部分同學(xué)能比較清晰地說(shuō)出平均分的過(guò)程和方法?！?/p>

4、在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進(jìn)一步理解平均分的含義。課件出示練習(xí)三第2題：小紅把8塊糖平均分給4個(gè)小伴侶，她有三種分法，哪種分法是對(duì)的？先由同桌相互說(shuō)說(shuō)自己想法，再指名匯報(bào)并說(shuō)出理由。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)“平均分“的概念推斷“哪種分法對(duì)”，讓同學(xué)在運(yùn)用“平均分”概念進(jìn)行推斷的練習(xí)活動(dòng)中，滲透份數(shù)、每份數(shù)，穩(wěn)固對(duì)“平均分”的熟悉?！?/p>

學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇6

一、說(shuō)教材

《兒童樂(lè)園》選自北師大版數(shù)學(xué)教材二班級(jí)上冊(cè)第三單元《數(shù)一數(shù)與乘法》其次課。本節(jié)課是在上一節(jié)《有多少塊糖》的基礎(chǔ)上，結(jié)合“兒童樂(lè)園”的現(xiàn)實(shí)情境，在計(jì)算相同加數(shù)連加時(shí)引入乘法算式，使同學(xué)初步體會(huì)乘法的意義。乘法意義的學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)頭，是學(xué)習(xí)乘法口訣的直接基礎(chǔ)，更是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較冗雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。所以本課起著關(guān)鍵的承前啟后作用。

依據(jù)本課的內(nèi)容及作用，我制定了如下三維目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：了解乘法算式中各部分的名稱(chēng)，會(huì)讀寫(xiě)乘法算式。結(jié)合情境，知道算式中各數(shù)的含義。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)受把相同加數(shù)連加算式改為乘法算式的過(guò)程，初步理解乘法的意義，體會(huì)乘法與加法的聯(lián)系。

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合情境，培育孩子發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，體會(huì)乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便性。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)正確讀寫(xiě)乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱(chēng)，會(huì)把加數(shù)相同的連加算式改寫(xiě)為乘法算式。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠從加數(shù)相同連加算式中抽象出乘法算式，并初步理解乘法的意義。

二、說(shuō)學(xué)情

只有對(duì)同學(xué)有全面而細(xì)致的了解，老師才能更好的把握課堂。

二班級(jí)的同學(xué)已有肯定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但對(duì)乘法及其意義還比較生疏。這個(gè)學(xué)段的孩子生動(dòng)活潑、富有好勝心理，大部分同學(xué)能大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。所以要多為同學(xué)供應(yīng)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其思索的力量和培育科學(xué)探究的愛(ài)好。

三、說(shuō)教法學(xué)法

針對(duì)二班級(jí)孩子奇怪???好學(xué)的特點(diǎn)，在這節(jié)課中我主要采納引導(dǎo)同學(xué)自主探究的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，大膽放手讓同學(xué)主動(dòng)探究、合作溝通，使同學(xué)在和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)到學(xué)問(wèn)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

新課改指出，課堂的重要任務(wù)之一就是使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化成為同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)、進(jìn)展力量的活動(dòng)過(guò)程，依據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：

1、情境導(dǎo)入

課堂伊始，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，談話(huà)導(dǎo)入：“同學(xué)們，王老師知道你們肯定很喜愛(ài)去兒童樂(lè)園玩，那兒有什么好玩的？”在孩子們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言后，老師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，故作神奇地說(shuō)：“你知道嗎？?jī)和瘶?lè)園不僅僅有這么多新奇好玩的嬉戲，那兒還藏著很多數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和隱秘呢！”順勢(shì)揭題并板書(shū)：《兒童樂(lè)園》。

2、探究新知

首先，面對(duì)繁雜的情境圖，我會(huì)引導(dǎo)孩子從左到右、從上到下有序觀看，找出圖中的數(shù)學(xué)信息，這樣做降低了課堂坡度，使我的數(shù)學(xué)課始終面對(duì)全體同學(xué)，同時(shí)同學(xué)留意力在同一焦點(diǎn)，有效提高課堂效率。接著，我請(qǐng)同學(xué)針對(duì)自己找到的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分利用情境圖，自然、連貫地向下一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡。

其次，在同學(xué)提出的諸多問(wèn)題中，我選擇了“有多少人坐小飛機(jī)”這一問(wèn)題進(jìn)行集中解決，先請(qǐng)同學(xué)用自己的方法求得數(shù)，在這里，同學(xué)會(huì)采納數(shù)一數(shù)或加法的方法，老師同步板書(shū)并請(qǐng)同學(xué)解釋連加算式的含義：即4個(gè)2相加。接著，老師提出：除了加法，還有一種算法也可以解決這個(gè)問(wèn)題，就是乘法，先集體熟悉乘法算式各部分名稱(chēng)。將原有學(xué)問(wèn)進(jìn)行遷移，引出“乘號(hào)”、“乘數(shù)”和“積”的概念，并準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充讀法和寫(xiě)法，再對(duì)比加法算式，得出“2”是相同加數(shù)，“4”是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，也表示“4個(gè)2”相加，同學(xué)自己總結(jié)出加法、乘法所表示含義相同，結(jié)果也相同，這一步驟同學(xué)從現(xiàn)實(shí)情境走向符號(hào)世界，而加數(shù)相同的連加算式就是本課的思維對(duì)象——乘法的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比，同學(xué)從形式上初步體會(huì)乘法的意義。

接下來(lái)，為了突破學(xué)習(xí)乘法的必要性，我將課本內(nèi)容適當(dāng)拓展，小飛機(jī)的數(shù)量由4架增加至6架、8架，同學(xué)自己嘗試解決，并在匯報(bào)時(shí)說(shuō)清晰各數(shù)字的含義，強(qiáng)化乘法意義的熟悉。接著，我將情境圖、連加算式、乘法算式放在同一屏幕上請(qǐng)同學(xué)觀看，得出“加數(shù)相同的連加算式，也可以用乘法表示”，這里我將課堂還給同學(xué)，并將圖與算式有機(jī)結(jié)合，關(guān)心同學(xué)從本質(zhì)上理解乘法的意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

當(dāng)小飛機(jī)的數(shù)量增加到30架時(shí)，同學(xué)發(fā)出了一陣陣贊嘆，老師準(zhǔn)時(shí)詢(xún)問(wèn)：“對(duì)你來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題難點(diǎn)在哪？困惑你的是什么？”孩子直觀感受到，數(shù)量太多，計(jì)算太麻煩了，此時(shí)，老師揭開(kāi)事先寫(xiě)好的連加算式，長(zhǎng)長(zhǎng)的算式給同學(xué)帶來(lái)了劇烈的視覺(jué)沖擊，課堂到達(dá)了一個(gè)小小**，再請(qǐng)同學(xué)試著用乘法解決，匯報(bào)時(shí)說(shuō)明乘法的意義。這時(shí)黑板上讀法、寫(xiě)法、計(jì)算均非常冗雜的加法算式與簡(jiǎn)便的乘法算式形成了劇烈對(duì)比，同學(xué)自然而然體會(huì)到學(xué)習(xí)乘法的必要性和簡(jiǎn)便性，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。這一系列的學(xué)習(xí)經(jīng)受是為了讓同學(xué)產(chǎn)生體驗(yàn)，而體驗(yàn)是為了獲得直接閱歷和感受，增添對(duì)學(xué)問(wèn)、技能的理解，實(shí)現(xiàn)情感、看法、價(jià)值觀上的升華和進(jìn)展。

最終，我再出示“兒童樂(lè)園”情境圖，請(qǐng)同學(xué)選擇一個(gè)自己感愛(ài)好的問(wèn)題進(jìn)行解答，完成后請(qǐng)同學(xué)依據(jù)同學(xué)列的算式猜一猜他解決的是哪一個(gè)問(wèn)題，這樣對(duì)教材進(jìn)行了有機(jī)處理，表達(dá)了教材的開(kāi)放性。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，課程內(nèi)容呈現(xiàn)地具有層次性及多樣化，滿(mǎn)意同學(xué)不同的學(xué)習(xí)需要，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參加、交往互動(dòng)的過(guò)程，同學(xué)有足夠的時(shí)間經(jīng)受觀看、提問(wèn)、猜想、試驗(yàn)、驗(yàn)證、計(jì)算等活動(dòng)，有效突破了課程重難點(diǎn)。

3、穩(wěn)固延長(zhǎng)

練習(xí)部分我選用教材19頁(yè)練一練第1、2題由同學(xué)自己完成、集體評(píng)議，在過(guò)程中老師留意多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，使同學(xué)得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓同學(xué)學(xué)習(xí)生活中有用的數(shù)學(xué)，因此，我們有必要把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)到生活中去，假如同學(xué)能夠在生活中找到用乘法解決的問(wèn)題，也說(shuō)明他們對(duì)乘法的意義有了初步而清楚的熟悉。

4、總結(jié)全課

同學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑地、主動(dòng)地、富有獨(dú)特的過(guò)程，所以在課堂即將結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)暢所欲言，談?wù)劯惺芘c收獲，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培育人的創(chuàng)新思維方面的功能。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)是一個(gè)微縮課堂，我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，表達(dá)了加法、乘法之間的聯(lián)系與區(qū)分，能夠關(guān)心同學(xué)清楚明白地把握本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)與內(nèi)容。

兒童樂(lè)園

——初步熟悉乘法意義

加法：2+2+2+2=8(人)

乘法：2×4=8〔人〕

4×2=8〔人〕

2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=60〔人〕

2×30=60〔人〕

六、預(yù)說(shuō)教學(xué)效果

本課的教學(xué)采納新課程提倡的“同學(xué)主體，老師主導(dǎo)”活動(dòng)形式，并充分利用簡(jiǎn)潔有用的課件加強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。課程內(nèi)容的綻開(kāi)過(guò)程與同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程、老師的教學(xué)過(guò)程和課程目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程相全都，并散發(fā)著濃郁的“生活味”和“兒童味”，真正將陳省身先生提出的“數(shù)學(xué)好玩”落到實(shí)處！但，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注兒童的閱歷，依據(jù)課堂的生成性，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，而不是忠誠(chéng)地執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)！

我的說(shuō)課到此全部結(jié)束，缺乏之處還望各位老師批判指正，感謝大家的耐煩傾聽(tīng)，感謝！

學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材

三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)潔的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，因此它是同學(xué)學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)。它的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。這部分學(xué)問(wèn)是在學(xué)習(xí)了線段、角和直觀熟悉了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在日常生活中，同學(xué)也積累了較我的感性熟悉，也能初步推斷哪些圖形是三角形。

依據(jù)上述“三角形的熟悉”在教材中的地位與作用，同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維規(guī)律，以及我校協(xié)同教育試驗(yàn)的有關(guān)理論，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、同學(xué)理解三角形的意義，把握三角形的特征，能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)。

2、養(yǎng)同學(xué)觀看、比較、抽象、概括、推斷、推理及分類(lèi)力量。

3、養(yǎng)同學(xué)自定向、自運(yùn)作、自調(diào)整、自激勵(lì)的“四自”力量及小組協(xié)作力量。

重點(diǎn)是把握三角形的意義、特征，并能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)，難點(diǎn)是按角對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)。

為了更好地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課預(yù)備的教具與學(xué)具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“規(guī)律——數(shù)學(xué)的真理……并非是由客觀對(duì)象抽取出來(lái)，而是由主體施加于對(duì)象之上的動(dòng)作，從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來(lái)的?！币虼?，要讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在于調(diào)動(dòng)同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)的生活閱歷，發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題，“制造”新學(xué)問(wèn)，并在這個(gè)過(guò)程中培育學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)展才智，增長(zhǎng)才能。在教學(xué)中，我留意實(shí)行啟發(fā)式、商量式、活動(dòng)式的教學(xué)，實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式，表達(dá)如下的教學(xué)理論：

(1)主客體進(jìn)展統(tǒng)一論。同學(xué)是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性，能自覺(jué)地改良自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的仆人。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，使同學(xué)的主體地位得到落實(shí)。

(2)“四有”有機(jī)結(jié)合論?！皡f(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性，協(xié)同教育以同學(xué)的自我進(jìn)展為核心，在課堂教學(xué)中通過(guò)老師的“四導(dǎo)”(導(dǎo)向、導(dǎo)行、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)勵(lì))培育同學(xué)的“四自”(自定向、自運(yùn)作、自評(píng)價(jià)、自激勵(lì))力量，使同學(xué)得到自我進(jìn)展。

(3)“協(xié)同效應(yīng)”強(qiáng)化論。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程是受到各種因素的影響，針對(duì)傳統(tǒng)教育的缺乏之處。本節(jié)課通過(guò)組織小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生、生生的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學(xué)的效益。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)以上對(duì)教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)試驗(yàn)，我把本節(jié)課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì)進(jìn)行教學(xué)。

第一階段：學(xué)習(xí)預(yù)備，目標(biāo)定向

這一階段，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激情引趣，復(fù)習(xí)舊知，提問(wèn)設(shè)疑等手段，引起同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的留意，為同學(xué)學(xué)習(xí)新課作學(xué)問(wèn)上、方法上、心理上的預(yù)備，然后在老師引導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段要求老師抓準(zhǔn)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)去引導(dǎo)。在《三角形的熟悉》中，同學(xué)已有了什么是角、角的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)和角的分類(lèi)的學(xué)問(wèn)

(電腦演示)，這些無(wú)論是在學(xué)問(wèn)上還是學(xué)習(xí)方法上都與“三角形的熟悉”一課有著親密的聯(lián)系，因此，當(dāng)老師出示紅領(lǐng)巾問(wèn)：紅領(lǐng)巾的形狀是什么圖形?當(dāng)同學(xué)回答了是三角形后，我立刻提示課題，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“三角形的熟悉”(板書(shū))，對(duì)于三角形你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)些什么?由于同學(xué)在學(xué)習(xí)角的熟悉中懂得了什么是角，角的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)，角的分類(lèi)等學(xué)問(wèn)，所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①什么叫三角形?它各部分的名稱(chēng)是什么?②它有什么特點(diǎn)③怎樣分類(lèi)?這樣，在目標(biāo)定向這一環(huán)節(jié)就充分表達(dá)了同學(xué)的主體性。

其次階段：操作實(shí)踐，探求新知

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動(dòng)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再制造’，也就是由同學(xué)本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)覺(jué)或制造出來(lái);老師的任務(wù)是引導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)去進(jìn)行這種再制造的工作，而不是把現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)灌輸給同學(xué)”。學(xué)校幾何形體的教學(xué)又是試驗(yàn)直觀幾何的教學(xué)，重點(diǎn)是培育同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口力量，通過(guò)對(duì)圖形的特征的觀看和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，增添同學(xué)學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，形成表象、進(jìn)展空間觀念。

1、引導(dǎo)操作，學(xué)習(xí)新知

在學(xué)習(xí)三角形的意義和各部分名稱(chēng)時(shí)，我要求同桌的同學(xué)協(xié)作分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅色綠色橙色紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能?chē)扇切危偃绨堰@些小棒都看作是線段的話(huà)，你能說(shuō)說(shuō)什么是三角形嗎?由于同學(xué)有了活動(dòng)、試驗(yàn)的基礎(chǔ)，同學(xué)很快就能說(shuō)出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”(板書(shū))，并能說(shuō)出三角形各部分的名稱(chēng)：邊、頂點(diǎn)和角等(電腦演示)，通過(guò)觀看，得出了三角形有三條邊和三個(gè)角(板書(shū))。通過(guò)讓同學(xué)推斷下面哪些是三角形使學(xué)問(wèn)得到準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固。

2、操作演示，應(yīng)用新知

生活到處有數(shù)學(xué)，“任何的一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都能找到它的生活原理?！蓖瑢W(xué)有了三角形的初步熟悉后，我請(qǐng)他們舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些三角形，同學(xué)都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂，加深同學(xué)對(duì)三角形的熟悉呢?我通過(guò)多媒體教學(xué)手段，把這些生活原理再如今同學(xué)的面前，并提出了這樣的一

個(gè)問(wèn)題：“為什么日常生活中我們常常會(huì)用到三角形?它到底有什么特征呢?”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征(板書(shū))，再通過(guò)修椅子的活動(dòng)錄像得以證明，這樣，就把老師“教數(shù)學(xué)”變成了同學(xué)制造性地學(xué)“數(shù)學(xué)”，把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)的”、同學(xué)自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)。

3、小組探究，拓展新知

概念是進(jìn)行規(guī)律思維最基本的單位，更使規(guī)律思維正確地進(jìn)行，概念必需明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。通過(guò)以上學(xué)習(xí)，同學(xué)已基本弄清了“三角形的內(nèi)涵”。接著，再引導(dǎo)同學(xué)弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個(gè)個(gè)事物，當(dāng)“一個(gè)個(gè)事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時(shí)，可以用一類(lèi)類(lèi)事物表示。如三角形的樣子各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類(lèi)。這節(jié)課我們先按角對(duì)三角形分類(lèi)，上課前，同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認(rèn)為最特殊的三角形，我讓他們觀看三角形的角，并分別在角內(nèi)寫(xiě)上角的名稱(chēng)，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類(lèi)，看可以分成幾類(lèi)，然后讓小組匯報(bào)，有的說(shuō)：“三角形的角有一個(gè)鈍角、兩個(gè)銳角的”，“有一個(gè)直角、兩個(gè)銳角的”及“三個(gè)都是銳角的”。除了這三個(gè)狀況外，還有沒(méi)有其他的狀況呢?通過(guò)小棒的演示，懂得不行能再有其他的民狀況的三角形，然后我再請(qǐng)個(gè)別小組把他們組中的三角形，按這三類(lèi)分好，貼在黑板上，接著讓同學(xué)對(duì)第一類(lèi)三角形進(jìn)行起名，然后再通過(guò)比較分析，得出“鈍角三角形”這個(gè)既簡(jiǎn)潔又能突出這類(lèi)三角形特征的名字。最終讓同學(xué)利用這一起名的方法，給另兩類(lèi)三角形起名。

至此，同學(xué)依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，依從肯定的規(guī)律，以三角形的載體，通過(guò)自己運(yùn)作，進(jìn)行了一次規(guī)律思維訓(xùn)練，然后通過(guò)閱讀課本和觀看電腦演示，系統(tǒng)一整理已學(xué)的學(xué)問(wèn)，再讓他們?cè)诮M內(nèi)說(shuō)說(shuō)學(xué)具袋中的三角形是什么三角形，通過(guò)看三角形的其中一個(gè)角，猜猜是什么三角形，使同學(xué)更明確地熟悉到有一個(gè)角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形肯定是鈍角三角形，但只知道一個(gè)角是銳角的就不能確定它是什么三角形，必需是三個(gè)角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理.

第三階段：互測(cè)互評(píng)穩(wěn)固深化

這一階段，主要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成較完好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習(xí)與檢測(cè)，使學(xué)習(xí)得以穩(wěn)固，并在應(yīng)用學(xué)問(wèn)的同時(shí)，對(duì)比目標(biāo)檢測(cè)自己對(duì)新學(xué)問(wèn)的把握狀況，準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)整(邊電腦演示)。最終，我出示了一組拼組圖形(電腦演示)，讓同學(xué)觀看，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些好玩的圖形，說(shuō)說(shuō)這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習(xí)使同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，聰慧才智能和學(xué)習(xí)愛(ài)好，得到了充分的發(fā)揮和熬煉。

第四階段：總結(jié)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)建構(gòu)

這一階段的總結(jié)評(píng)價(jià)是必要的，是對(duì)整一節(jié)課在學(xué)問(wèn)上、方法上、看法上的總結(jié)與評(píng)價(jià)，應(yīng)充分引導(dǎo)同學(xué)自評(píng)，提高自我評(píng)價(jià)力量。此外還應(yīng)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)質(zhì)穎解惑，把舊學(xué)問(wèn)納入原有的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)中。形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，為下一階段的學(xué)習(xí)作學(xué)問(wèn)上、方法上的預(yù)備。

至此，結(jié)束整節(jié)課的教學(xué)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于本人水平有限，存在不少問(wèn)題，盼望得到老師們的指導(dǎo)。

學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇8

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我叫***，來(lái)自*******學(xué)校。

我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)第四冊(cè)《比一比》。下面我就從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)流程三方面進(jìn)行闡述。

一、教材分析：

本節(jié)課的內(nèi)容是比較萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小，比較數(shù)的大小是同學(xué)在日常生活中常常遇到的問(wèn)題。同學(xué)有肯定的生活經(jīng)受和大數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本節(jié)課力求把同學(xué)以往對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)大數(shù)比較方法的分散的、不規(guī)范的感性熟悉上升到科學(xué)的、規(guī)范的理性熟悉，結(jié)合情境先教學(xué)“四位數(shù)與三位數(shù)的比較”，再教學(xué)“兩個(gè)四位數(shù)的比較”，最終進(jìn)行“兩個(gè)最高位相同的四位數(shù)的比較”。由淺入深地探究萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較的方法。接著，教材又通過(guò)“比一比”、“想一想”、“猜一猜”等活動(dòng)進(jìn)一步穩(wěn)固比較大數(shù)的方法。最終，教材支配了一些具有操作性、開(kāi)放性的活動(dòng)為同學(xué)供應(yīng)主動(dòng)