如何當(dāng)好護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教老師

如何當(dāng)好護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教老師第1頁/共47頁如何當(dāng)好臨床帶教老師

第2頁/共47頁臨床帶教老師是護(hù)生參加工作的啟蒙老師，言行舉止都潛移默化地影響著學(xué)生，許多學(xué)生以老師為榜樣，不僅同老師學(xué)技能，而且學(xué)做人。

第3頁/共47頁內(nèi)容提要帶教老師角色認(rèn)知影響護(hù)生情緒因素臨床帶教中存在問題適宜的帶教方式與方法第4頁/共47頁一、帶教老師角色認(rèn)知第5頁/共47頁帶教老師角色認(rèn)知

對(duì)患者而言是治病救人的白衣天使。對(duì)護(hù)生而言則是教書育人的兼職老師

第6頁/共47頁兼職老師的義務(wù)

業(yè)務(wù)、技能的指導(dǎo)者

醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的引路人

言行規(guī)范的示教者

第7頁/共47頁

帶思想、帶作風(fēng)、帶技術(shù)

是帶教方法的精煉概括第8頁/共47頁業(yè)務(wù)、技能的指導(dǎo)者實(shí)習(xí)的過程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程實(shí)習(xí)的過程也是提高理論和護(hù)理技能的過程帶教老師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、而且還要有熟練的操作技能。第9頁/共47頁

醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的引路人

護(hù)生的思想作風(fēng)和醫(yī)德行為很大程度上取決于老師自己的思想品德，帶教效果的歸宿點(diǎn)不僅是看帶教老師的知識(shí)水平、技術(shù)水平，更取決于她的道德水平。第10頁/共47頁言行規(guī)范的示教者

護(hù)士職業(yè)的特殊性決定了帶教老師的教育方法，除了通融教材、課本知識(shí)和利用醫(yī)院內(nèi)教育設(shè)施外，更重要的是通過自身的護(hù)理行為發(fā)生作用。帶教老師帶教任務(wù)的實(shí)施，貫穿于護(hù)理患者的全過程之中。帶教老師對(duì)患者熱情周到的服務(wù)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、一絲不茍的作風(fēng)、精益求精的技術(shù)等等的一招一式，就是對(duì)護(hù)生最生動(dòng)、最實(shí)際的示范和教育第11頁/共47頁

有一顆同情心和一雙愿意工作的手千萬不能滿足于過得去，不求過得硬，服務(wù)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，則護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)中染上的不良行為和習(xí)慣將很難改正。

第12頁/共47頁二、影響護(hù)生實(shí)習(xí)情緒的因素第13頁/共47頁帶教老師的言行師生關(guān)系對(duì)同學(xué)的稱呼頻繁更換帶教老師帶教老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)臨床帶教的語言藝術(shù)與默契性第14頁/共47頁影響臨床實(shí)習(xí)情緒的因素師生關(guān)系語言藝術(shù)教學(xué)態(tài)度更換老師默契性在意稱呼業(yè)務(wù)素質(zhì)98.4%90.2%88.5%65.6%62.3%54.1%50.8%第15頁/共47頁臨床帶教中存在問題第16頁/共47頁帶教形式單一教學(xué)方式欠妥語言表達(dá)能力及溝通方式不妥

帶教時(shí)間與精力不足

師生關(guān)系分寸不能很好把握第17頁/共47頁傳統(tǒng)帶教形式單一注重知識(shí)的灌輸，使護(hù)生被動(dòng)地接受知識(shí)。被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式無疑制約了護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮、創(chuàng)造能力提高和個(gè)性的發(fā)展，無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。教學(xué)方法單一陳舊，不能靈活多樣、因人而異開展啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)思維和鼓勵(lì)學(xué)生參與。第18頁/共47頁教學(xué)方式欠妥注重操作，忽略理論凡事親力親為，使護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少過于刻板，不知變通不注重護(hù)生的思維能力第19頁/共47頁語言表達(dá)能力及溝通方式不妥只顧講，不注意學(xué)生的反應(yīng)不注意語氣、語調(diào)指出學(xué)生問題時(shí)，不注意場(chǎng)合第20頁/共47頁帶教時(shí)間與精力不足護(hù)理工作繁雜瑣碎工作量過大邊工作，邊帶教利用業(yè)余時(shí)間帶教第21頁/共47頁師生關(guān)系分寸不能很好把握“師”、“生”年齡相差不大關(guān)系過于融洽-威信不嚴(yán)關(guān)系過于嚴(yán)肅-可敬但不可親第22頁/共47頁適宜的帶教方式與方法第23頁/共47頁制訂帶教計(jì)劃

護(hù)生剛剛進(jìn)入醫(yī)院，對(duì)周圍環(huán)境感覺陌生、不安，帶教老師要很好的與護(hù)生溝通，介紹環(huán)境，根據(jù)臨床教學(xué)目標(biāo)制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)方向。第24頁/共47頁90后護(hù)生的典型特點(diǎn)1.自我為中心（個(gè)性張揚(yáng)、獨(dú)立專行）2.自信但較為脆弱3.自控能力較弱4.主動(dòng)意識(shí)差，反應(yīng)緩慢5.紀(jì)律觀念薄弱6.理論知識(shí)缺乏第25頁/共47頁根據(jù)實(shí)習(xí)生的不同時(shí)期靈活帶教

A實(shí)習(xí)初期：實(shí)習(xí)生既激動(dòng)興奮又緊張不安，有極高工作熱情但往往會(huì)因?yàn)楦鱾€(gè)方面的不熟練受到病人的責(zé)怪，極易受到挫折。帶教老師應(yīng)給予關(guān)心，鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，共同找出失誤原因，及時(shí)改正。使病人對(duì)其產(chǎn)生信任感。排氣，晨間護(hù)理第26頁/共47頁B實(shí)習(xí)中期：實(shí)習(xí)生已基本適應(yīng)臨床環(huán)境，對(duì)工作程序也已了解，一部分實(shí)習(xí)生工作中比較主動(dòng)、大膽，對(duì)專業(yè)技能要求迫切，具有較高求知欲。此時(shí)實(shí)習(xí)生勤學(xué)好問，帶教教師應(yīng)耐心回答，對(duì)于比較靈活的學(xué)生要放手鍛煉，還是應(yīng)注意做到放手不放眼。第27頁/共47頁另一部份實(shí)習(xí)生接觸臨床工作后，會(huì)對(duì)這繁忙、瑣碎的護(hù)理工作特別是基礎(chǔ)護(hù)理產(chǎn)生厭煩情緒，勢(shì)必造成專業(yè)思想不牢固。第28頁/共47頁

C實(shí)習(xí)后期：實(shí)習(xí)生因臨近畢業(yè)，考慮工作分配等多種因素，會(huì)不同程度的影響工作熱情，使工作精力不集中，主動(dòng)性降低，部分實(shí)習(xí)生還處于自由散漫的懶散狀態(tài)。此時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)安全檢查，防發(fā)生差錯(cuò)事故。第29頁/共47頁改進(jìn)帶教方法“一看”、“二講”、“三示范”操作前啟發(fā)護(hù)生重溫操作程序，操作中給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，操作后總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及存在問題，實(shí)踐使她們深刻體會(huì)到百看不如一干的深刻含義“嚴(yán)而不狠”第30頁/共47頁加強(qiáng)帶教責(zé)任心“傳、幫、帶”“將心比心，換位思考”第31頁/共47頁提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)豐富的理論知識(shí)和熟練的操作技術(shù)是帶教老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。對(duì)自己嚴(yán)格要求，不斷給自己充電。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”第32頁/共47頁

帶教老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的綜合能力高尚的職業(yè)道德第33頁/共47頁合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，不斷拓寬自身的專業(yè)知識(shí)層面和知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握當(dāng)代護(hù)理教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。第34頁/共47頁合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與護(hù)理相關(guān)密切學(xué)科的基本知識(shí)如社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康教育學(xué)等。第35頁/共47頁較強(qiáng)的綜合能力

教學(xué)能力要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定帶教計(jì)劃，并做到因人施教。溝通能力以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。第36頁/共47頁高尚的職業(yè)道德工作熱愛、慎獨(dú)、獻(xiàn)身病人認(rèn)真、負(fù)責(zé)、關(guān)心、體貼技術(shù)精湛、嫻熟、精益求精都會(huì)給護(hù)生極大的震撼熱愛護(hù)理事業(yè)是護(hù)理教師職業(yè)道德的核心，是做好護(hù)理教學(xué)的能力。為人師表，身教重于言教。第37頁/共47頁建立良好師生關(guān)系了解護(hù)生的心理需求，做到循循善誘，耐心指導(dǎo)，舒緩護(hù)生的緊張情緒。帶教老師在進(jìn)行操作指導(dǎo)時(shí)不但要教會(huì)護(hù)生怎樣做，還要告訴護(hù)生為什么要這樣做，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。第38頁/共47頁指定專人帶教

頻繁更換帶教老師會(huì)影響其實(shí)習(xí)中的情緒。護(hù)生摸不準(zhǔn)帶教老師的脾性，會(huì)無所適從。應(yīng)相對(duì)固定帶教老師，盡量專人帶教。有助于帶教老師對(duì)護(hù)生實(shí)行全程管理，便于師生相互了解。第39頁/共47頁

得體的稱呼

在臨床帶教中，常常發(fā)現(xiàn)帶教老師不知道護(hù)生的姓名，統(tǒng)稱護(hù)生為“同學(xué)”或“學(xué)生”，護(hù)生會(huì)介意帶教老師對(duì)自己的稱呼，不能讓護(hù)生能體會(huì)到其社會(huì)地位和存在價(jià)值。第40頁/共47頁注重語言藝術(shù)性與默契性對(duì)于護(hù)生的不足，帶教老師要根據(jù)實(shí)際情況，注意說話場(chǎng)合，語氣中肯，對(duì)她們要?jiǎng)又郧?、曉之以理。讓護(hù)生從內(nèi)心感受到帶教老師是在愛護(hù)和幫助她們。第41頁/共47頁督促學(xué)生寫實(shí)習(xí)筆記督促學(xué)生寫實(shí)習(xí)筆記，將實(shí)習(xí)中的收獲與困惑記錄下來，帶教老師抽出一定時(shí)間仔細(xì)閱讀，一是了解同學(xué)的心聲，二是幫同學(xué)解決了問題，三是積累了素材。第42頁/共47頁因地制宜、因人施教要由淺入深、由易到難離手不離眼、放手不放心實(shí)習(xí)能力稍差的人員：帶教老師要注重和他們交流，發(fā)現(xiàn)其長處，找出工作中的不足，并經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們提高工作能力，以利于調(diào)動(dòng)他們實(shí)習(xí)的積極性第43頁/共47頁愛護(hù)學(xué)生

指導(dǎo)學(xué)生做好自身防護(hù)提高學(xué)生的服務(wù)安全意識(shí)第44頁/共47頁結(jié)束語學(xué)生也是有思想有情感的人，在人格上尊重她們，在學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求她們，在生活上熱情關(guān)心她們，這對(duì)于剛出校門的學(xué)生來說是非常必要的，從而調(diào)動(dòng)他們實(shí)習(xí)的積極性，使她們將能夠在今后的工作中更加關(guān)懷病人和同事，樹立“以病人為中心”的思想，以解除病人疾苦為己任，以病人早日康復(fù)為