地理教育 課堂觀察Ⅱ如何將教師帶入研究狀態(tài)

課堂觀察Ⅱ：

如何將教師帶入研究狀態(tài)崔允漷博士Dr.CuiYunhuo華東師范大學課程與教學研究所教授兼副所長教育部基礎教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎教育課程改革專家組成員全國課程專業(yè)委員會副理事長Cuiyunhuo@?2008byCuiyunhuo

專業(yè)研修之一校本教研制度：像雨像霧又像風?改變對“教師生活”的看法：還靈魂于教師——我思故我教，不是“你思讓我教”改變對“教學研究”的看法：基于教學現(xiàn)場的真實問題——“我”研究“我的教學”改變對“專業(yè)制度”的看法：從“約束人”走向“解放人”——學校搭臺，教師唱戲一句話：如何讓教師進入研究狀態(tài)有效教學：讓評價引領教學教得有效———學得愉快———考得滿意輸入（備課）—過程（上課）—結果（可考/不可考）輸入從備“一節(jié)課”到備“一門課程”；課時/單元教案——學期課程綱要——分解學段標準評價引領教學（基于標準的教學程序）一是先思考學生的應知應會（目標）二是再思考用何種任務評價該目標三是再思考設計什么樣的教學（內容改進，優(yōu)選方法）四是實施教學（促使學生更好地表現(xiàn)出目標的證據(jù)）五是用上述的評價任務檢測目標實現(xiàn)情況六是評估整個過程以確定補充教學報告內容(5How)如何分解課堂元素？如何確定觀察任務/點？如何開發(fā)觀察/記錄工具？如何發(fā)現(xiàn)/記錄所需的數(shù)據(jù)/證據(jù)？如何分析數(shù)據(jù)/證據(jù)并作出推論？1、如何分解課堂元素？影響學生課堂學習的因素有哪些？從這些因素中分解出哪些可觀察的元素？這些元素是不是關鍵的、可記錄/可解釋的？分解后的優(yōu)勢與劣勢是什么？課程性質（C）課堂文化（C）學生學習（L）教師教學（I）LICC范式課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學生學習（L）（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”課程性質（C）（1）目標；（2）內容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關愛；（5）特質如“特質”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）”以“學生學習”維度為例（P104）（1）準備（2）傾聽（3）互動（4）自主（5）達成·有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？·有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？·傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人發(fā)生這些行為？

·學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？·課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？·課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

以“課程性質”維度為例（P106）（1）目標（2）內容（3）實施（4）評價（5）資源·預設哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體），怎樣利用？·生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？·向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？

·預設的學習目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？·目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？適合該班學生的水平嗎？·課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的？

2、如何確定觀察任務/點/主題？根據(jù)上課人課前會議的“說課”確定“我觀察什么”基于該課的要素（如目標/講解/學習指導/學生參與/情景創(chuàng)設/教師理答/例題等）基于“我”/“上課人”的個人興趣/發(fā)展需要基于“我”/“上課人”/“合作體”的工作任務“我”擅長/不擅長觀察什么如何將確定的觀察任務提煉為“核心概念？如何將“核心概念”明晰化成為可描述的概念圖？

（學生·達成·學生對核心知識的掌握）

（教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設

）

(學生·互動·回答行為)(學生·互動·回答行為)(教師·活動·提問)(教師·教學資源·教學資源整合)

(教師·手段·教師對課堂教學的監(jiān)控)

分析思路之一——合作體規(guī)定，觀察者任定1.學生活動創(chuàng)設與開展的有效性

2.情境創(chuàng)設的效度

3.學生回答類型

4.學生應答方式

5.教師理答的方式

6.課堂教學資源的整合

7.教師對課堂教學的監(jiān)控

例：學習目標的預設、生成與達成吳江林提供1.目標是什么？與該班學生的適切性如何？

2.教學環(huán)節(jié)設置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達成的程度如何？5.教師是怎樣指導的？效果如何？6.創(chuàng)設的情境是否有利于學生的學習？7.教師是怎樣檢測學習目標達成的？效度如何？

8.目標達成程度如何？生成的學習目標效果如何？

（課程性質·目標/學生學習）

(教師教學·環(huán)節(jié)）（教師教學·呈示）

(教師教學/對話）（教師教學·指導）

（課程性質·實施·情境）

（教師教學·評價）

（學生學習·達成）

分析思路之二——按教學流程分析，重在教師吳江林提供1.目標是什么？在教學過程中，教師是如何表達的？

2.學生清楚本堂課的預設目標嗎？

3.為了實現(xiàn)目標，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標？教師是如何關注或生成的？5.學生對生成的目標有何反應？

6.從學生的學習表現(xiàn)觀察目標達成程度？7.通過課后抽查獲得目標達成的證據(jù)？

（課程性質·目標/教師教學）

(學生學習·準備、達成）

（教師教學·環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智）（學生學習·達成/教師教學/課程性質·評價）（學生學習·傾聽、互動、自主）（學生學習·準備、傾聽、互動、自主、達成）

（學生學習·達成/課堂文化·思考、民主、創(chuàng)新）分析思路之三——按教學流程分析，重在學生吳江林提供3、如何開發(fā)觀察/記錄工具？如何將概念圖變成便于觀察時記錄的表格或圖示？我確信如此分解觀察點既是合邏輯的又是合實用的嗎？我確信如此分解后的概念都是可觀察/可記錄/可解釋的？有無更好的設計以便于我的記錄/推論？關于“學生課堂參與”的概念圖學生課堂參與傾聽生生互動閱讀/寫作師生互動提問回答——人數(shù)維度——時間維度獨立操作理答如何分解觀察主題？方法一：分解式如：學生對核心概念的理解與應用方法二：串聯(lián)式如：教師是如何處理學生錯誤的學生犯錯教師反應教師行動方法三：并聯(lián)式如：學生是如何突破難點的傾聽互動1（提問/回答）互動2（討論/匯報）計算/書寫復述解釋運用綜合遷移方法四：組合式如情景創(chuàng)設的效度教學環(huán)節(jié)觀察內容環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二……課堂總結情景預設內容能否引起/維持學生的興趣？學生表情學習行為及參與度行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)未參與人數(shù)與目標的關聯(lián)學生回答說明：學習行為是指學生表現(xiàn)出來的觀察/傾聽/討論/思考/計算等行為觀察內容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達所學的知識2.基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象、解決有關的問題3.運用這一知識解決變式問題4.綜合幾方面的知識解決比較復雜的問題5.將所學的知識遷移到實際問題中去開發(fā)者：吳江林觀察維度：學生學習·達成·對核心知識的理解與運用研究問題：怎樣知道學生的目標達成？例1：此記錄工具采用何種分解方法的？例2：此記錄工具采用何種分解方法的？觀察點：情境創(chuàng)設的有效性我（彭小妹老師）是這樣設計觀察表的:一是創(chuàng)設的情境能否引起學生學習的興趣并保持關注；二是師生能否充分利用情境達成學習目標；三是情境創(chuàng)設與學習目標的適合度。再對這三個方面的要素進行分析《課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課》第151頁4、如何發(fā)現(xiàn)/記錄所需的數(shù)據(jù)/證據(jù)？我清楚記錄前需要做哪些準備？（記錄單/設備工具/心理預演/意外情況）我選擇坐在哪里更便于觀察并記錄？如何識別哪些數(shù)據(jù)需要/不需要完整的實錄？如何識別哪些數(shù)據(jù)是主要數(shù)據(jù)/次要數(shù)據(jù)？我清楚怎樣記錄才能使得到的數(shù)據(jù)更完整？如果我遺漏了必要的數(shù)據(jù)怎么辦？如何做到邊記錄邊思考但又不能影響記錄？隨著課堂的進展在記錄時我又生成