第五章動(dòng)作技能與智力技能的學(xué)習(xí)

第一節(jié)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)技能：運(yùn)用一定的知識(shí)，經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種符合法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。傳統(tǒng)定義：技能就是活動(dòng)方式。“主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式”（教育大辭典）實(shí)質(zhì)就是一套辦事規(guī)則支配了人的行動(dòng)。動(dòng)作技能：指通過練習(xí)而鞏固下來的，自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。它主要借助于骨骼肌的運(yùn)動(dòng)和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的對(duì)器械的操作或外顯的肌肉反應(yīng)。

當(dāng)前1頁，總共57頁。（二）動(dòng)作技能的特征后天習(xí)得的（通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的）在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動(dòng)是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意性行為熟練程度越高，動(dòng)作技能越自動(dòng)化和完善當(dāng)前2頁，總共57頁。動(dòng)作技能的含義加涅認(rèn)為，動(dòng)作技能（motorskill，又譯運(yùn)動(dòng)技能）是指以流暢、合乎規(guī)則和時(shí)間上精確為特征的協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。RobertMillsGagné（1）描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則（2）因練習(xí)與反饋而逐漸變得精細(xì)和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)費(fèi)茨（P.M.Fitts)（1）認(rèn)知成份（2）知覺因素（3）肌肉協(xié)調(diào)能力（4）各種個(gè)性和氣質(zhì)特征當(dāng)前3頁，總共57頁。動(dòng)作技能的含義動(dòng)作技能包含有動(dòng)作成分，但并不是說動(dòng)作就是動(dòng)作技能，如眨眼。只有當(dāng)人們利用一組動(dòng)作去完成一項(xiàng)具體任務(wù)或解決一個(gè)問題時(shí)，如利用一組身體動(dòng)作去表現(xiàn)情感（舞蹈）或組裝一個(gè)機(jī)器部件，這時(shí)人們的活動(dòng)能力才被稱為動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。個(gè)體越是經(jīng)濟(jì)、有效、合理地利用身體動(dòng)作完成任務(wù)，其動(dòng)作技能的水平就越高，其能力就越強(qiáng)。當(dāng)前4頁，總共57頁。動(dòng)作技能與智慧技能

動(dòng)作技能（運(yùn)動(dòng)技能外部的、物質(zhì)活動(dòng)的動(dòng)作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動(dòng)按廣義知識(shí)觀，動(dòng)作技能是一種程序性知識(shí)，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力精細(xì)的肌肉控制是動(dòng)作技能的重要特征。智慧技能（智力技能、心智技能）智慧技能指通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的智力活動(dòng)方式。按照廣義的知識(shí)觀，智慧技能是運(yùn)用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智力任務(wù)的能力。當(dāng)前5頁，總共57頁。動(dòng)作技能的分類按照動(dòng)作技能開始與結(jié)束的特征連續(xù)的動(dòng)作技能&離散的動(dòng)作技能當(dāng)前6頁，總共57頁。動(dòng)作技能的分類按照動(dòng)作技能執(zhí)行過程中環(huán)境的穩(wěn)定性開放的動(dòng)作技能&封閉的動(dòng)作技能當(dāng)前7頁，總共57頁。四種動(dòng)作技能的關(guān)系類別連貫動(dòng)作技能不連貫動(dòng)作技能封閉式動(dòng)作技能體操、游泳、跑步、滑冰、騎自行車鉛球、鐵餅、籃球的罰球、標(biāo)槍、面對(duì)墻壁打網(wǎng)球開放式動(dòng)作技能乒乓球、足球后衛(wèi)的防守、棒球等的防守足球射門與防守、排球的接球、籃球的投籃當(dāng)前8頁，總共57頁。熟練操作的特征特征利用微弱的線索立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制在不利的條件下能維持正常操作水平錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前當(dāng)前9頁，總共57頁。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段P405

費(fèi)茨（）和波斯納（）概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的一般過程。他們把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。當(dāng)前10頁，總共57頁。動(dòng)作技能習(xí)得的指標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)能力的相對(duì)持久的變化。兩種測(cè)量[表現(xiàn)performance]

相對(duì)持久的變化：保持測(cè)驗(yàn)遷移測(cè)驗(yàn)當(dāng)前11頁，總共57頁。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件當(dāng)前12頁，總共57頁。內(nèi)部條件兩種學(xué)習(xí)任務(wù)：

局部技能：一套完整的動(dòng)作技能可以分解成同時(shí)或按先后次序出現(xiàn)的局部技能

執(zhí)行性子程序：將局部技能綜合起來的規(guī)則，被費(fèi)茨和波斯納稱為“執(zhí)行性子程序”許多研究涉及動(dòng)作技能的練習(xí)是先從局部開始還是先從整體開始的問題。那種學(xué)習(xí)方式更優(yōu)要視動(dòng)作技能的性質(zhì)而定。如果動(dòng)作技能由若干局部技能構(gòu)成，且各個(gè)局部技能之間不存在相互協(xié)調(diào)的問題，那么先進(jìn)行局部技能的部分練習(xí)，而后再進(jìn)行整體練習(xí)，這樣效果更佳。如果連續(xù)性動(dòng)作技能的各部分要經(jīng)常相互協(xié)調(diào)，那么打破這種協(xié)調(diào)，孤立地練習(xí)某一部分，其效果往往不佳。當(dāng)前13頁，總共57頁。外部條件當(dāng)前14頁，總共57頁。言語指導(dǎo)在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期，言語指導(dǎo)可以有效地促進(jìn)執(zhí)行性子程序的習(xí)得。言語指導(dǎo)可影響學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的認(rèn)識(shí)并影響其最終習(xí)得的動(dòng)作技能表現(xiàn)。當(dāng)前15頁，總共57頁。示范練習(xí)前要讓學(xué)習(xí)者充分觀察示范。示范可由教師、同伴示范，也可用錄像、照片等來示范。示范通常是由榜樣來進(jìn)行。有兩種類型的榜樣：專家榜樣、學(xué)習(xí)榜樣。運(yùn)動(dòng)員新手從觀察專家的表現(xiàn)中，除了獲得一些如何執(zhí)行任務(wù)的基本信息之外，只能獲得極少的啟示。有可能的是，我們從錯(cuò)誤表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學(xué)到的更多。當(dāng)前16頁，總共57頁。練習(xí)的安排

練習(xí)：是學(xué)習(xí)者抱著改進(jìn)技能的目的而對(duì)動(dòng)作進(jìn)行的重復(fù)當(dāng)前17頁，總共57頁。在認(rèn)知階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)組別規(guī)定學(xué)生的反映教師示范與說明示范后獨(dú)立操作簡(jiǎn)單拼圖所需時(shí)間（分鐘）示范后獨(dú)立操作復(fù)雜拼圖所需時(shí)間（分鐘）1邊看示范邊背誦與技能無關(guān)的數(shù)字只有示范動(dòng)作，不做任何說明5.7252邊看示范邊說教師正在做什么動(dòng)作只有示范動(dòng)作，不做任何說明3.1223只許看不許發(fā)問示范動(dòng)作之外略作要點(diǎn)說明3.5164只許看不許發(fā)問示范動(dòng)作之外另加詳細(xì)說明3.2145邊看示范邊說教師正在做什么動(dòng)作只糾正錯(cuò)誤，不做口頭解釋2.212學(xué)生對(duì)源于指導(dǎo)的加工是通過言語通道進(jìn)行的，對(duì)所示范動(dòng)作的加工是通過意向（表象）通道進(jìn)行的，兩種方式結(jié)合起來，有助于減輕學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)，促進(jìn)對(duì)動(dòng)作技能的理解。湯姆森小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)裝配復(fù)雜程度不同拼圖的實(shí)驗(yàn)當(dāng)前18頁，總共57頁。二、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與動(dòng)作技能

的區(qū)別與聯(lián)系運(yùn)動(dòng)知識(shí)是在體育運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)期發(fā)展過程中通過人們反復(fù)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐所積累起來的認(rèn)知結(jié)果。動(dòng)作技能是通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作活動(dòng)方式。當(dāng)前19頁，總共57頁。動(dòng)知識(shí)與動(dòng)作技能的相互關(guān)系領(lǐng)會(huì)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵動(dòng)作技能是對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的的運(yùn)用

陳述性知識(shí)

程序性知識(shí)whathow當(dāng)前20頁，總共57頁。二、影響動(dòng)作技能獲得的教學(xué)條件練習(xí)和反饋是影響動(dòng)作技能獲得的兩個(gè)重要的教學(xué)條件當(dāng)前21頁，總共57頁。1.練習(xí)曲線A.表示工作量對(duì)練習(xí)時(shí)間的關(guān)系B.表示每次練習(xí)所需時(shí)間對(duì)練習(xí)次數(shù)的關(guān)系C.表示每次練習(xí)的錯(cuò)誤數(shù)對(duì)練習(xí)次數(shù)的關(guān)系A(chǔ)BC當(dāng)前22頁，總共57頁。練習(xí)成績(jī)練習(xí)的表現(xiàn)形式

練習(xí)的進(jìn)步先快后慢練習(xí)的進(jìn)步先慢后快練習(xí)的進(jìn)步先后比較一致高原曲線練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象當(dāng)前23頁，總共57頁。練習(xí)的進(jìn)步先快后慢

這主要是原因：開始練習(xí)時(shí)可以利用舊的經(jīng)驗(yàn)和方法，教師往往把復(fù)雜的任務(wù)分解為一些簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，加上學(xué)生的練習(xí)興趣較濃，情緒飽滿，學(xué)習(xí)認(rèn)真；后期可以利用的已有經(jīng)驗(yàn)相對(duì)的逐步將少，而且學(xué)習(xí)任務(wù)越來越復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)降低。當(dāng)前24頁，總共57頁。高原曲線“高原期”或“高原曲線”：在復(fù)雜的動(dòng)作技能形成過程中，往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降，但在高原期之后，可以看到練習(xí)曲線上升。20406080100050100成績(jī)當(dāng)前25頁，總共57頁。產(chǎn)生高原曲線的原因：客觀：由于練習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高需要改變舊的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和完成動(dòng)作的方式，而代之以新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方式。在這新舊交替之間，成績(jī)進(jìn)步往往不大顯著。主觀：由于身體素質(zhì)發(fā)展不夠，甚至落后于技能的掌握；由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，情緒厭倦，身體疲勞或疾病。當(dāng)前26頁，總共57頁。練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象

主要原因：由于學(xué)習(xí)環(huán)境、教師指導(dǎo)方法的改革等客觀因素，以及學(xué)生的注意、興趣、情緒、意志、學(xué)習(xí)方法和身體狀況的變化等主觀因素所造成的。當(dāng)前27頁，總共57頁。不同的練習(xí)者，練習(xí)進(jìn)步

的速度和質(zhì)量：速度快，質(zhì)量較好速度較快，錯(cuò)誤較多速度較慢，錯(cuò)誤較少速度較慢，錯(cuò)誤較多當(dāng)前28頁，總共57頁。2.影響動(dòng)作技能獲得的練習(xí)條件分配練習(xí)和集中練習(xí)整體練習(xí)和部分練習(xí)

當(dāng)前29頁，總共57頁。分配練習(xí)：是指將練習(xí)的時(shí)間分為若干部分，每次練習(xí)的時(shí)間較短，每次練習(xí)之間有一定時(shí)間間隔的練習(xí)。集中練習(xí)：指將一種動(dòng)作技能所包含的動(dòng)作，在一次時(shí)間練習(xí)完畢，中間沒有休息；每次練習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，或者連續(xù)不間斷的練習(xí)。當(dāng)前30頁，總共57頁。一般地說，連貫的動(dòng)作技能分配練習(xí)比集中練習(xí)的效果好，而對(duì)于不連貫的動(dòng)作技能而言，則集中練習(xí)優(yōu)于分配練習(xí)。在分配練習(xí)時(shí)，一次練習(xí)的量、休息間隔時(shí)間長(zhǎng)短，須以技能的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)者的身體情況而定。

當(dāng)前31頁，總共57頁。表6-210次練習(xí)分配法甲：1 2345⑥7 ⑧⑨10乙：1②③ 4⑤6 7⑧910當(dāng)前32頁，總共57頁。上述兩種分配法，以第二種分配的效果為好。歸納起來，對(duì)于復(fù)雜的或連貫的動(dòng)作技能來說，分配練習(xí)一般比集中練習(xí)效果好；如果是簡(jiǎn)單的或不連貫的動(dòng)作技能，或者是早已學(xué)會(huì)了的動(dòng)作技能，則采用集中訓(xùn)練法可能比分配訓(xùn)練法效果好。

當(dāng)前33頁，總共57頁。采用整體練習(xí)還是采用部分練習(xí)更有效，取決于任務(wù)的復(fù)雜程度，即取決于學(xué)習(xí)的難度。一般地說，體制化程度高，復(fù)雜性小的動(dòng)作技能，適合于采用整體練習(xí)法；體制化程度低，復(fù)雜性大的動(dòng)作技能，適合于采用部分練習(xí)法。當(dāng)前34頁，總共57頁。體制化程度：指動(dòng)作技能的各部分動(dòng)作之間相互聯(lián)系的密切程度，聯(lián)系得越緊密，體制化程度越高；反之，體制化程度越低。動(dòng)作技能的復(fù)雜性程度，是指學(xué)習(xí)該動(dòng)作技能所需要具備的心理協(xié)調(diào)性和方向判斷等能力的高低程度。當(dāng)前35頁，總共57頁。整體練習(xí)方法：指完整的學(xué)習(xí)某種動(dòng)作技能的方法。如：連貫的體操和游泳部分練習(xí)方法：指對(duì)某種動(dòng)作的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，或者分別的練習(xí)各種亞技能的方法。如：籃球、排球當(dāng)前36頁，總共57頁。（二）反饋

什么是反饋

反饋是指有機(jī)體在處理信息的過程中，把來自運(yùn)動(dòng)器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過感受器傳導(dǎo)到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動(dòng)作的正確性、精確度或適合性的信息過程。當(dāng)前37頁，總共57頁。例如：

在籃球投籃時(shí)，球出手之后，投球者馬上就會(huì)通過視覺得到球是否進(jìn)入籃筐的信息。當(dāng)前38頁，總共57頁。反饋的作用

反饋不僅具有提供信息的價(jià)值，而且具有提高學(xué)生練習(xí)積極性的功能。例如：考試后把試卷分發(fā)給學(xué)生；在動(dòng)作技能教學(xué)過程中，教師向?qū)W生說明其學(xué)習(xí)的情況。當(dāng)前39頁，總共57頁。反饋的種類

內(nèi)在的反饋

信息的來源

外在的反饋

同時(shí)發(fā)生的反饋提供信息的時(shí)間延緩的反饋

建設(shè)性的反饋提供信息的性質(zhì)

非建設(shè)性的反饋當(dāng)前40頁，總共57頁。反饋在體育教學(xué)中的作用

可以有效地矯正學(xué)生動(dòng)作中的偏差和錯(cuò)誤，有利于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)中經(jīng)常采用的有效反饋有以下幾種

即刻進(jìn)行的反饋、

階段性進(jìn)行的反饋、

學(xué)生對(duì)自我動(dòng)作的反饋當(dāng)前41頁，總共57頁。技能的相互作用一、什么是動(dòng)作技能的遷移

已經(jīng)形成的動(dòng)作技能，對(duì)另一些新技能的形成發(fā)生積極的影響，能促進(jìn)新技能的形成和發(fā)展；或者反過來，學(xué)會(huì)了新的動(dòng)作技能對(duì)已經(jīng)形成的動(dòng)作技能的保持產(chǎn)生積極的影響，這種現(xiàn)象稱之為動(dòng)作技能的遷移，又成為積極的遷移或正遷移。當(dāng)前42頁，總共57頁。

例如：

學(xué)會(huì)了籃球之后，再學(xué)手球，能促進(jìn)新技能的形成。

新的動(dòng)作技能

原先的動(dòng)作技能當(dāng)前43頁，總共57頁。什么是動(dòng)作技能的干擾

已經(jīng)形成的動(dòng)作技能對(duì)另一些新技能的形成發(fā)生消極的影響，即妨礙新技能的掌握，這種現(xiàn)象稱之為動(dòng)作技能的干擾，又成為消極的（抑制性的）遷移，或負(fù)遷移。當(dāng)前44頁，總共57頁。例如：

學(xué)會(huì)了網(wǎng)球之后，再學(xué)羽毛球已經(jīng)形成的動(dòng)作技能會(huì)妨礙新技能的掌握。

原先動(dòng)作技能

新動(dòng)作技能當(dāng)前45頁，總共57頁。第二節(jié)智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別不同點(diǎn)：（1）活動(dòng)對(duì)象不同。

動(dòng)作技能：物質(zhì)的、具體的

智力技能：具有隱藏性。（2）活動(dòng)結(jié)構(gòu)不同。

動(dòng)作技能：系列動(dòng)作連鎖，不能省略

智力技能：借助于內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)，可以高度省略（3）活動(dòng)要求不同。

動(dòng)作技能：S——R

智力技能:思維方法。當(dāng)前46頁，總共57頁。共同點(diǎn)：（1）速度：由慢到快（2）結(jié)構(gòu)：個(gè)別到整體（3）緊張到靈活相互聯(lián)系：手腦結(jié)合當(dāng)前47頁，總共57頁。解題除數(shù)、被除數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、商（陳述性知識(shí)）解題的方法（認(rèn)知策略）分解步驟，進(jìn)行驗(yàn)算（程序性知識(shí)）監(jiān)控每步運(yùn)算、驗(yàn)算（元認(rèn)知）當(dāng)前48頁，總共57頁。二、智力技能的理論（一）加涅的智力技能層次理論1.辨別——區(qū)分事物之間的不同點(diǎn)，如區(qū)分字母b、d、p、q，漢字已、己、巳。2.具體概念——識(shí)別具有共同特征的同類物體，如把大小、厚薄、封面顏色和圖案不同的書，都看作是“書”這個(gè)類別的實(shí)例。3.定義性概念——運(yùn)用概念的定義特征對(duì)事物分類，如把2、3、7、11、17、19、23等數(shù)分成質(zhì)數(shù)一類，把4、6、9、10、12、14、15、16、18、20、21等數(shù)分為合數(shù)一類。4.規(guī)則——運(yùn)用單一規(guī)則辦事，如用公式S=πr2計(jì)算r為15cm的圓的面積。5.高級(jí)規(guī)則——同時(shí)運(yùn)用幾條規(guī)則辦事加涅進(jìn)一步提出五種智慧技能的習(xí)得存在著如下的層次關(guān)系。當(dāng)前49頁，總共57頁。（二）加里培林的智力技能按階段形成理論1.活動(dòng)定向階段：這是準(zhǔn)備階段。定向，是要求學(xué)生在頭腦中構(gòu)成關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的表象，以便對(duì)活動(dòng)本身及其結(jié)果進(jìn)行定向。2.物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：指運(yùn)用實(shí)物的模具、圖片、言語、模型、示意圖等進(jìn)行活動(dòng)。本階段使學(xué)生通過處部活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)，既幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又保證形成新的智力活動(dòng)。3.有聲言語階段：指學(xué)生運(yùn)用出聲言語對(duì)動(dòng)作程序作精確的陳述，使智力活動(dòng)擺脫實(shí)物，向不直接依賴實(shí)物的出聲言語水平過渡。4.無聲外部言語階段：本階段是由出聲言語活動(dòng)向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的開始，到以內(nèi)部不出聲的言語自由敘述而結(jié)束。5.內(nèi)部言語階段：這一階段的特點(diǎn)是壓縮和自動(dòng)化。當(dāng)前50頁，總共57頁。三、智力技能學(xué)習(xí)的過程與條件（一）辨別學(xué)習(xí)（二）概念學(xué)習(xí)（三）規(guī)則學(xué)習(xí)當(dāng)前51頁，總共57頁。辨別的學(xué)習(xí)過程根據(jù)吉布森的研究，辨別學(xué)習(xí)涉及三個(gè)相互作用、彼此配合的過程