三年級(jí)語(yǔ)文主要知識(shí)點(diǎn)匯總必備

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三班級(jí)語(yǔ)文主要學(xué)問(wèn)點(diǎn)匯總

一、要掌控的詞。

1.匕首、牙齒、輕型、展翅高飛、謎團(tuán)、茂盛、兇狠、望而生畏、兩億、漫游、吊橋、劍龍、臉型

白茫茫、白生生、喜盈盈、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴、槐花、肩膀、挎包、搖晃、頓時(shí)、攪拌、咸菜

蒜泥、炒飯、芝麻、蜜蜂、襲擊、伸縮、竊竊私語(yǔ)、肌肉、碰到、爬行、千辛萬(wàn)苦、長(zhǎng)途旅行、海底

危急、甲藻、剪刀、商議?、水性、好漢、漆黑、翻山越嶺、聚攏、隱藏、阿姨、社會(huì)、冒著

2.沼澤、籠罩、龐然大物、梁龍、親戚、銳利、奧秘、破殼而出、翱翔、海豚、堅(jiān)硬、瑞雪初降

維吾爾族、小辮兒、醇香、沉醉、香氣撲鼻、陳醋、俊美、大大咧咧、熏醉、山山洼洼、是否、烏賊

器官、閃耀、硅藻、峽谷、稀少金屬、景色奇妙、物產(chǎn)豐盛、一般、免費(fèi)、警報(bào)、日月潭、披荊斬棘

挽救、一籌莫展、又累又餓、降伏、征服、青山環(huán)繞、樹(shù)木蔥郁、饑餓

二、按要求寫(xiě)詞。

1.描寫(xiě)海邊景色的詞：煙波浩渺、一碧萬(wàn)頃、一帆風(fēng)順、風(fēng)平浪靜、鷗水相依、海波不驚、波濤洶涌、驚濤拍岸

2.春天開(kāi)的花：郁金香、櫻花、杜鵑、牡丹、梨花、桃花、丁香、君子蘭

3.夏天開(kāi)的花：牽牛花、鳳仙花、一串紅、荷花、仙人掌、月季

4.秋天開(kāi)的花：桂花、菊花

5.冬天開(kāi)的花：水仙、梅花

6.描寫(xiě)人們情緒和活動(dòng)的詞：、心曠神怡、談笑風(fēng)生、流連忘返、興高采烈、喜氣洋洋

7.含有“天”和“地”的（成語(yǔ)）：驚天動(dòng)地、歡天喜地、上天入地、鋪天蓋地、翻天覆地、昏天黑地

8.帶有“虎”字的成語(yǔ)：談虎色變、望虎生畏、生龍活虎、羊入虎口、狐假虎威、虎頭蛇尾

三、詞語(yǔ)搭配。

大片大片的沼澤、茂盛的森林、堅(jiān)硬的外殼、銳利的匕首、白生生的槐花、降伏惡龍、奧秘地消逝、香噴噴的槐花飯、好客的孩子、動(dòng)人的（傳奇）、衰老的漁民、喜盈盈的滿(mǎn)足、挽救日月、精心地照看、波浪洶涌的海面、衰老的好漢、漂亮的景色、豐盛的物產(chǎn)、酸溜溜的陳醋、商議?方法、快速地行走、各種各樣的聲音、閃耀的星星、兇狠的野獸、暖和的港灣、的風(fēng)景區(qū)、高舉火把、大聲地吼叫、景色奇妙的世界、高明的本領(lǐng)、晴朗的夜空、清清的小溪、漂亮的小村莊、徐徐地流過(guò)、景色奇妙的海底、平息的湖面、輕輕地蕩漾、皎潔的月亮、五顏六色的貝殼、傻乎乎的小小子、樹(shù)木茂密的叢林、清亮甘甜的泉水、自強(qiáng)不息的駱駝、飛沙走石的沙漠

一副眼鏡、一口水井、一片花瓣、一條條槐花、一陣陣笑聲、一篇篇（文章）、一幅幅字畫(huà)、一頭駱駝、一門(mén)禮炮、一顆衛(wèi)星、一片片樹(shù)葉、一枝枝鉛筆、一首首詩(shī)歌、一輪明月、一彎新月、一對(duì)翅膀、一片森林、一個(gè)孩子、一條鱸魚(yú)

三班級(jí)（語(yǔ)文學(xué)問(wèn)）點(diǎn)復(fù)習(xí)提綱

一、表述方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、談?wù)?/p>

二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)照、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、映襯(正襯、反襯)

三、修辭手法：比方、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)照、借代、反語(yǔ)

四、（記敘文）六要素：時(shí)光、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

五、記敘挨次：順敘、倒敘、插敘

六、描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)

七、描寫(xiě)人物的（辦法）：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)

九、描寫(xiě)景物的辦法：動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫(xiě)靜)、概括與詳細(xì)相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

十、描寫(xiě)(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、講述方式：概括講述、細(xì)節(jié)描寫(xiě)

十二、說(shuō)明挨次：時(shí)光挨次、空間挨次、規(guī)律挨次

十三、說(shuō)明辦法：舉例子、列數(shù)字、打比喻、作比較、下定義、分類(lèi)別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、進(jìn)展、、結(jié)局

十五、小說(shuō)三要素：人物形象、（故事）情節(jié)、詳細(xì)環(huán)境

十六、環(huán)境描寫(xiě)分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

十七、（談?wù)撐模┤兀赫擖c(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類(lèi)為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證辦法：舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時(shí)也叫引用論證)、對(duì)照(或正反駁比)論證、比方論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證)

二十一、談?wù)撐牡奈恼碌慕Y(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總;分的部分經(jīng)常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號(hào)的作用：引用;強(qiáng)調(diào);特定稱(chēng)謂;否定、奚落、反語(yǔ)

二十三、破折號(hào)用法：提醒、解釋、（總結(jié)）、遞進(jìn)、話(huà)題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)。

二十四、其他：

(一)某句話(huà)在文中的作用：

1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說(shuō))，埋下伏筆(記敘文、小說(shuō))，設(shè)置懸念(小說(shuō))，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

3、文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說(shuō));深入主題(記敘文、小說(shuō));照應(yīng)開(kāi)始(談?wù)撐?、記敘文、小說(shuō))

(二)修辭手法的作用：(1)它本身的作用;(2)結(jié)合（句子）語(yǔ)境。

1、比方、擬人：生動(dòng)形象;

答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了+對(duì)象+特性。

2、排比：有氣概、強(qiáng)化語(yǔ)氣、一氣呵成等;

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性

3;設(shè)問(wèn)：引起讀者注重和思量;

答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注重和思量

反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化語(yǔ)氣等;

4、對(duì)照：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……強(qiáng)化語(yǔ)氣

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或（短語(yǔ)）用了比方、對(duì)照、借代、象征等表現(xiàn)辦法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就能夠了。

(四)某句話(huà)中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?

動(dòng)詞：不可。由于該詞精確?????生動(dòng)詳細(xì)地寫(xiě)出了……

形容詞：不可。由于該詞生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……

副詞(如都，大都，十分惟獨(dú)等)：不可。由于該詞精確?????地說(shuō)明白……的狀況(表程度，表限制，表時(shí)光，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

(五)一句話(huà)中某兩三個(gè)詞的挨次能否調(diào)換?為什么?

不能。由于(1)與人們熟悉事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))邏輯不全都(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

(六)段意的歸納

1.記敘文：回答清晰(什么時(shí)光、什么地點(diǎn))什么人做什么事

格式：(時(shí)光+地點(diǎn))+人+事。

2.（說(shuō)明文）：回答清晰說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特征是什么，

格式：說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特征)

3.談?wù)撐模夯卮鹎逦務(wù)摰膯?wèn)題是什么，的觀點(diǎn)怎樣，

格式：用什么論證辦法證實(shí)了(論證了)+論點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)方案

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期我接任新班，為有方案有目的地完成四班級(jí)的教導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，以提升教導(dǎo)質(zhì)量和同學(xué)的素養(yǎng)為中心，以建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為主線(xiàn)，從平時(shí)行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣;從學(xué)習(xí)成果到身體素養(yǎng)等方面，力求每一位同學(xué)在原有些基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)展和提升。

二、學(xué)情分析：

本班共計(jì)同學(xué)75名，其中男學(xué)生41人，女學(xué)生34人。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀、主動(dòng)、思想素養(yǎng)良好，還有一部分同學(xué)口頭表述本事、閱讀本事較差，個(gè)別同學(xué)良好習(xí)慣還有待形成。在今后教學(xué)上要側(cè)重培養(yǎng)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤看書(shū)、多動(dòng)腦，激活同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

三、教材分析：

四班級(jí)上冊(cè)教材與一、二、三班級(jí)教材是一脈相承的。

(一)、強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，全面、精確?????地執(zhí)行語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)

教材從“學(xué)問(wèn)與本事”“過(guò)程與辦法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而且提出了總?cè)蝿?wù)和階段任務(wù)。這是我們把握教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。

四班級(jí)上冊(cè)教材，既注重執(zhí)行必需一以貫之的任務(wù)，又注重執(zhí)行階段性比較顯然的任務(wù)。為了執(zhí)行一以貫之的任務(wù)，首先在選文上下功夫，仔細(xì)挑選文質(zhì)兼美、富有（文化）內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使同學(xué)既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教導(dǎo)。還在“語(yǔ)文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、（（名言）警句）、（對(duì)聯(lián)）、（成語(yǔ)故事）等，使同學(xué)感觸中華文化的博大精深，從而越發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注重情感、態(tài)度與學(xué)問(wèn)、本事之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引領(lǐng)與（語(yǔ)文學(xué)習(xí)）本事和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對(duì)于階段性比較顯然的任務(wù)，就作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以詳細(xì)支配。既注重體現(xiàn)階段性，又注重階段任務(wù)之間的連接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)獲得全面、精確?????的執(zhí)行。

(二)、強(qiáng)化整合，圍繞專(zhuān)題組織教材

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題分組編寫(xiě)，確定專(zhuān)題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專(zhuān)題外，“中外童話(huà)”是從文體角度定的專(zhuān)題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體味文章的表述形式。按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，強(qiáng)化整合”的思想，在按專(zhuān)題編寫(xiě)教材時(shí)，注重了強(qiáng)化整合，每組的課文都圍繞專(zhuān)題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專(zhuān)題來(lái)支配。而且，圍繞專(zhuān)題支配

的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。

(三)、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引領(lǐng)同學(xué)自主、合作、探索地學(xué)習(xí)

本冊(cè)教材，在編寫(xiě)時(shí)既考慮有利于老師的教，又考慮有利于同學(xué)的學(xué)，努力使教科書(shū)既成為老師的“教本”，又成為同學(xué)舉行自主、合作、探索學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特征在教材里有多種展現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引領(lǐng)同學(xué)邊讀邊想，自讀自悟;二是在精讀課文的思量練習(xí)中，支配了引領(lǐng)自主、合作、探索的題目;三是在每組課文后面支配了同學(xué)對(duì)本組所學(xué)字詞舉行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”;四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)覺(jué)”“出示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的欄目。

四班級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)覺(jué)”，在“發(fā)覺(jué)”的范圍上有所擴(kuò)展，支配了4個(gè)關(guān)于讀寫(xiě)辦法和習(xí)慣方面的發(fā)覺(jué)，分離是：讀文章時(shí)要想象畫(huà)面，邊讀邊想提出問(wèn)題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，仔細(xì)、細(xì)致地觀看才干表述清晰?！拔业陌l(fā)覺(jué)”欄目的展現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由本來(lái)的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話(huà)。這兩個(gè)孩子，能夠理解為同學(xué)自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)同伴。教材中，他們的對(duì)話(huà)普通只是提起某個(gè)話(huà)題，開(kāi)了個(gè)頭，為學(xué)生們溝通某一方面的發(fā)覺(jué)留有較大的余地。

(四)、強(qiáng)化開(kāi)放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫(xiě)強(qiáng)化了開(kāi)放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊