教育教學(xué)理論專著讀后感

《我的教育志向》讀后有感之青柳念文創(chuàng)作代玉剛作為一名教育工作者，追求是我們永久的主題.沒有志向的教育不可能在教育活動(dòng)中洋溢著激情、詩(shī)意，也不可能有優(yōu)良的教育.為了將來的教育，我們一定要有遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù).可是，光有滿腔的熱忱和遠(yuǎn)大的志向是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不敷的.作為一名教育工作者，我們更應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思慮，什么是教育？教育為了什么？通讀全書，我們以為它有以下幾個(gè)分明特色：第一，教育志向與教育現(xiàn)實(shí)相連系.第二，教育理念與教育實(shí)踐相連系.實(shí)踐性與迷信性、整體性與開放性的一致.再次又切入對(duì)中國(guó)德育改革與創(chuàng)新的關(guān)注，提出了中國(guó)道德教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、體系等創(chuàng)新的擁有較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的詳盡構(gòu)思.第三，宏觀研究與微觀研究相連系.第四，教育熱忱與教育沉思相連系.朱永新教授說“我心中的志向教員，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)追求優(yōu)秀、富裕創(chuàng)新精力的教員.”教育家和教書匠，一個(gè)最大的差別，就是教育家有一種追求優(yōu)秀的精力和創(chuàng)新的精力，他們以不教之本為基本的教育講解指導(dǎo)思想，追求的是一種充滿靈性與智慧的教育講解.而教書匠常常忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以灌注作為教育講解的指導(dǎo)思想和主要的教育講解手段.承受教育的時(shí)間越長(zhǎng)，卻使學(xué)生的思想更為單調(diào)，視角更為狹小，更為缺少想象力，更為不自信，這難道是我們教育的最后目標(biāo)嗎？我們?cè)撛鯓尤苏鋹凵賰旱南胂罅εc好奇心呢？我想，或許我們會(huì)從中獲取一些啟迪.我感覺像這樣的教育才稱得上是讓人終生受惠的教育.其實(shí)這類教育也在停止灌注，但它分歧于傳統(tǒng)的灌注，它充滿著靈性與智慧，能給每一個(gè)孩子以深深的心靈震驚，又起著耳濡目染的作用，能給每一個(gè)孩子建立起遠(yuǎn)大而確實(shí)可行的目標(biāo).“一個(gè)教員不在于他教了多少年書，而在于他專心教了多少年書.”一些教員，他教一年，而后重復(fù)五年十年甚至一輩子；有些教員，實(shí)實(shí)在在地教了五年.一個(gè)實(shí)實(shí)在在教五年的教員與一個(gè)教了一年卻又重復(fù)了一輩子的教員，他們的成就是紛歧樣的.所以，作為一個(gè)教員，我感覺應(yīng)當(dāng)擁有不研究、不斷創(chuàng)新的精力，做一個(gè)教育上的居心人，千萬不要成為一個(gè)至高無上的教書匠.此乃感想一.感想之二：師德是教員之魂，完美的思想道德修是驅(qū)遣教員運(yùn)用已有的知識(shí)才能教育作貢獻(xiàn)的動(dòng)力.教員的腳色是“學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”，是“學(xué)生式的教員”從根本上改變了傳統(tǒng)的教員與學(xué)生的對(duì)峙關(guān)系，教員的作用不再純真地教授知識(shí)，而是著重指引學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用，學(xué)會(huì)生計(jì)，學(xué)會(huì)做人.”教員既是學(xué)生的伙伴，又是講解的組織者，引誘者，促使者；教員是“學(xué)生式的教員”，學(xué)生是“教員式的學(xué)生”，互相影響互相研究，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展.課堂上，不只僅學(xué)習(xí)書籍上古人創(chuàng)建的知識(shí)，也學(xué)習(xí)師生共同探究，發(fā)展，創(chuàng)新的新知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知辦理，適用，切近.教員要學(xué)會(huì)集作，要擅長(zhǎng)向別人學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)支持，教員要擅長(zhǎng)運(yùn)用支持的戰(zhàn)略，使少兒獲取更多的研究時(shí)機(jī).教員要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，踴躍指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究發(fā)現(xiàn)，讓我們聯(lián)手，更為全力，更為勤勞，充滿了愛，充滿了知識(shí)，充滿了對(duì)工作的滿腔熱忱，無愧于“太陽底下最光芒的職業(yè)”，做新時(shí)代的好教員.行耐煩教育，以貼心、愛心為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以寬容、相信為橋梁，顛末耐煩、仔細(xì)的轉(zhuǎn)變工作，并鍥而不舍，后進(jìn)生的病態(tài)心理是能夠轉(zhuǎn)變?yōu)榻】敌睦淼模覀兯鞒龅娜Ρ囟〞?huì)收到收效.轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一項(xiàng)艱巨的工作，只需教員用滿腔的愛心，春風(fēng)化雨，讓愛之花常開在后進(jìn)生內(nèi)心，那末，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生就不是一件難事了.讓我們以春季般的暖和，使后進(jìn)生不斷獲得行進(jìn)，趕快提升全體學(xué)生的素質(zhì)，讓“遲開的花朵”也和其余嬌艷的花朵同樣流露芳香.讀完這本書，我感覺到自己過去仿佛都在熟睡之中，而這本書一下子就把我喚醒了.特別是第二章“我心中的志向教員”中的內(nèi)容，更是感想頗深.“志向的教員，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)胸襟志向，充滿激情和詩(shī)意的教員；志向的教員，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教員；志向的教員，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)擅長(zhǎng)合作，擁有人品魅力的教員；志向的教員，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生敬愛的教員；志向的教員，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)追求優(yōu)秀，富裕創(chuàng)新精力的教員；志向的教員，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充分自我的教員；志向的教員，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，擁有社會(huì)責(zé)任感的教員；志向的教員，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折哈腰的教員.”朱教授在論述這些志向教員特色的時(shí)候，不但在精力上給我以激勵(lì)，并且在研究的方法上也賜予了無形的指點(diǎn).比方，他在論及“志向的教員，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生敬愛的教員”的時(shí)候，他就說到了我們此刻的好多教師充任的是“教育差人”和“劊子手”的腳色，無窮地放大學(xué)生的問題，在我們手上，失掉了好多諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?教員只有對(duì)學(xué)生充滿愛心，才會(huì)去欣賞他們，激勵(lì)他們，讓他們享遇到成功的快樂.讀了他的這些論述，想一想自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，看看四周的大部分同事對(duì)學(xué)生的態(tài)度，特別在測(cè)試到來的時(shí)候，我和我的許多同事真的扮演著朱教師所說的那些恐懼腳色.讀了他的論述此后，我決心改變自己的形象，只有誠(chéng)心愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真實(shí)獲取發(fā)展，這也是我讀后最深刻的一個(gè)體會(huì).作為一名教育工作者，追求是我們永久的主題.沒有志向的教育不可能在教育活動(dòng)中洋溢著激情、詩(shī)意，也不可能有優(yōu)良的教育.為了將來的教育，我